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【摘要】工程教育認證是一套教育質量評估制度，以“基于產出（outcomebased）”的能力導向為核心，關注學生通過四年的學習是否達到畢業要求和培養目標，所倡導的教育模式是基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation，簡稱為OBE）。在OBE教育系統中，教育者對學生畢業時應達到的能力、水平必須有明確的目標，通過恰當的教育來保證學生達到這些預期目標。OBE教育模式是一種教育范式的革新，對于學生工作同樣具有積極的指導意義。
【關鍵詞】工程教育;專業認證;學生工作
為了提高我國工程教育的國際競爭力，實現工程教育的國際互認，教育部正式啟動并逐步推開工程教育專業認證工作。筆者所在的常熟理工學院電氣與自動化工程學院于2016年申請并順利通過了自動化專業的認證工作，在準備和總結的過程中深刻理解專業認證標準和內涵，并按照認證的要求探索合理舉措培養學生。
一、學生工作體系構建要素
《工程教育認證標準》的通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面，其中，學生這一指標對于學生工作體系的構建具有直接指導意義?！豆こ探逃J證標準》中關于學生這一指標的表述如下：具有吸引優秀生源的制度和措施。具有完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面的措施并能夠很好地執行落實。對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學生畢業時達到畢業要求。有明確的規定和相應認定過程，認可轉專業、轉學學生的原有學分。這一指標提示我們構建學生工作體系要重點關注招生、學習指導、職業規劃與就業指導、心理輔導等學生指導工作，并注重實際效果與目標的統一，以及自身的持續改進。生源質量是學生培養的重要因素，優秀生源既有質的要求也有量的要求。從質這一層面來說除了高考成績外，更關注的是學生對專業的認可度，這就需要我們在招生工作中更為注重專業認知方面的宣傳，而不僅限于高考錄取、填報志愿等常規宣傳要素。從量這一層面來說，充足的生源需要我們構建更為完善的吸引生源的制度和措施，比如獎助學金政策、地域優勢、就業前景、專業特點、宣傳中學的選擇等，甚至是可提供的住宿等后勤保障。我們還要對每年的生源情況進行深度分析，并在分析的基礎上逐年改進提高，以期有更好的生源質量，保障學生培養的質與量。學生培養需要具備完善的學生指導制度，全員育人，各司其職。要針對不同年級、不同類型學生，構建全方位、多層次、多渠道的指導方案，定期和不定期對學生開展各種針對性指導。學習指導主要關注課堂以外的指導，通過內容豐富的新生入學教育、教師廣泛參與的學生學習方法指導、專業教師擔任班主任、多條線聯動的學風建設等形式來加強。職業規劃和就業指導、心理輔導本身就是學生工作條塊中的重要部分，專業認證更強化了對工作的要求，要確立完善的制度、人員和條件保障，指導工作最后的落腳點是要與學生畢業要求相聯系，更關注具體措施的落實及工作的成效。
二、關注學生能力提高要素
《工程教育認證標準》通用標準所規定的第3個指標是畢業要求，主要有12項內容，概括來說主要是工程知識，問題分析，設計/開發解決方案，研究，使用現代工具，工程與社會，環境和可持續發展，職業規范，個人和團隊、溝通，項目管理，終身學習等。這12項內容中，1—5可以總結為專業知識的要求，6—7為專業技能的要求，8—12為社會能力的要求。社會能力的達成與學生工作聯系緊密，指標中有如下表述。“職業規范：具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。溝通：能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。項目管理：理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用。終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。這就要求我們在學生德育素質、學生活動組織等方面在具體的學生中加以體現。
三、理解認證標準評價理念
回到認證標準制定的初衷，貫徹“以人為本”的評價理念，以“成果導向教育(OBE)”為指導思想，以“工程專業執業”為目標，“以學生為中心”制訂。以“學生”為中心，以“培養目標”與“畢業要求”為導向，通過“課程體系”、“師資隊伍”與“支持條件”支撐“畢業要求”達成，進而支撐“培養目標”達成，實施內外部評價反饋的“持續改進”體系。以人為本，突出的是學生的成長。學生工作的對象是學生，學生工作不僅要按既定的自上而下的體系來進行工作，更要注重反向思維的推定。學生的需求是什么，學生成長需要的是什么，以此來以學生為中心開展學生工作。圍繞學生培養的目標，根據對學生的期望而設計工作內容，也應由學生來評價工作的成效，必須考慮全體學生的意愿。成果導向教育（OBE）理念，基于學習產出的教育模式，關注學生通過教育過程最后所取得的學習成果。我們在工作的過程中要強調的是五個問題，我們想讓學生取得的成果是什么（目標），我們為什么要讓學生取得這樣的成果（需求），我們如何有效地幫助學生取得這些成果（過程），我們如何知道學生己經取得了這些成果（評價），我們如何保障學生能夠取得這些成果（改進）。如何設計我們的工作，有針對性地開展工作，如何實行有效的措施，如何階段性地檢驗工作效果，如何創造條件開展工作，這是在OBE理念下思考、開展我們的學生工作必須要思考的幾個問題，以此作為工作的起點才能增強工作的針對性，提高工作的實效性。同時其中有一點我們必須更為關注，評估學習產出是OBE教育模式中十分重要的環節。工作效果如何評估，既要注重對學生工作效果的評估，更要注重評估的主體和方式。評估要體現其合理性，要采用合適的形式進行評估，也要建立立體豐滿的評估主體，評估主體可以是教師、學生，也可以是校友、用人單位、管理者等。工程教育認證注重學生培養工作的持續改進，既有內部質量監控體系要求，也有外部評價體系目標達成度評價的要求。對于學生工作來說，學生工作管理各項制度的建立是為了持續改進，常態性的評估與評價是改進的基礎，對日常的工作進行常態評估，建立行之有效的監控與反饋機制，學生管理工作者本身在持續改進中均承擔了相應的責任，持續改進的效果是通過學生的表現來具體體現的。如我們在工作體系中要建立良好的畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，以此對學生培養工作進行定期評價。工程教育認證理念前沿，對學生發展、高等教育發展有著舉足輕重的作用，這不僅是對教學工作者的要求，更是對全體高等教育工作者的要求。作為學生工作管理者，要以此為契機，打開學生工作的新格局，研究認證理念指導、創新學生管理工作。
參考文獻：
[1]沈浩.基于專業認證視角的創新型學生工作模式研究[J].遼寧大學學報，2014(09).
作者:蔣超 單位:常熟理工學院電氣與自動化工程學院
