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摘要：闡明了工程教育認證的源起及在我國的發展，我國工程教育專業認證理念、基本特征及對應用型人才培養的指導意義。根據指標點，分析校企合作的優勢，并對工程教育專業認證理念引領下開展校企合作應用型人才培養提出了具體措施。
關鍵詞：工程教育專業認證；校企合作；應用型人才培養
1工程教育認證的源起及在我國的發展
1989年，美國、加拿大和英國等6個國家的工程團體共同簽訂了《華盛頓協議》，目的是通過對工程教育專業標準化認證，提高工程教育質量，促進工程學位的互認和工程技術人員的國際流動[1]。我國的高等工程教育專業評估起源于20世紀80年代，1992年之后陸續開展了建筑工程及相關專業評估工作；2006年成立了全國工程教育專業認證專家委員會，正式開展高校工程教育專業認證試點；2012年成立了中國工程教育認證協會，全面負責工程教育認證工作；截至2013年，我國已對機械、環境、電氣、材料、地質、土木等15個專業領域137所高校的443個專業通過了專業認證[2]。2013年6月，國際工程聯盟大會表決通過中國成為《華盛頓協議》預備會員，在一定意義上表明我國工程教育的質量已獲得國際社會的認可[3-5]。2016年6月我國成為該協議的正式會員。目前，《華盛頓協議》已成為國際工程互認體系中權威性最高、國際化程度最廣的協議[6]。
2工程教育認證的理念和基本特征
我國工程教育專業認證倡導的基本理念是：以學生為中心、產出導向和持續改進。“以學生為中心”是工程教育專業認證的核心理念，這一核心理念體現在大學生畢業要求的每一個指標項上。工程教育專業認證提出了以學生為中心具體的、可操作的方案：教育目標圍繞學生的培養；教學設計聚焦學生的能力培養；師資與教育資源滿足學生學習效果的達成；評價的焦點是對學生效果的評價；學生的畢業要求應能支撐培養目標的達成。與以往重視投入的傳統評估模式不同，工程教育專業認證強調的是“產出導向”，主要檢測對象是“畢業生素質”，它要求工程專業根據自身的辦學定位，制訂出本專業具體的、可測量的畢業生素質要求[7]。課程體系設置、師資隊伍和支持條件均要以幫助學生達到培養目標和畢業要求為導向。“持續改進”是一種非常重要的質量意識，它貫穿于工程人才培養的整個過程。這一理念認為工程教育專業認證是一個持續改進的過程。有效的質量監控與反饋機制是持續改進的基礎，相應的質量保障制度和措施都是為了推進人才培養質量的持續改進和提升，最終確保人才培養質量滿足相應職業的崗位要求。
3工程教育專業認證理念對應用型人才培養的指導意義
應用型人才培養突出實踐性和應用性，旨在培養某一專業（或職業）領域內具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題能力的人才。它強調學生的動手能力，注重實踐技能的培養，要求畢業生能夠掌握特定的專業技能，達到企業崗位對人才素質的要求，勝任專業領域或相關領域的工作，并在工作中繼續學習和進步，以適應未來企業發展的新形勢，達到未來企業的人才需求目標。工程教育專業認證理念完全符合應用型人才培養的目標要求。工程教育專業認證標準涵蓋了應用型人才培養的整個過程，對每一個教學環節都具有直接的指導意義。
4校企合作培養應用型人才的必要性及可行性
與傳統的人才培養模式相比，應用型人才培養更加重視實踐教學，強調與企業的聯合培養，使學生掌握的知識和技能與企業崗位要求實現無縫對接。一方面，只有通過校企合作，才能掌握人才市場的最新發展動態，課堂教學也能做到與時俱進，使學校的人才培養能夠與時展相適應。另一方面，只有通過校企合作才能實時了解企業的運行機制和人才需求，學?？梢愿鶕髽I需求及時調整培養方案，使學生的綜合素質和能力能夠更好地適應未來崗位的需求[8]。在校企合作中，學?？梢岳闷髽I的場地和設備，獲得一線技術資源；學生可以在生產實踐中進行操作和訓練，提高工程實踐能力，認知企業文化；企業可以從高校獲得技術和人力資源支持，還可以獲得相關行業信息和先進的發展理念。這是學校、學生和企業三方共贏的模式。在學校和企業的共同努力下，校企合作培養應用型人才是完全可行的。
5工程教育專業認證理念引領下校企合作應用型人才培養探析
工程教育專業認證是針對高校某一工科專業進行的“合格性”評價，認證標準規定了專業必須滿足的基本要求。同時，鼓勵各專業在滿足通用標準的前提下辦出特色[9]。2017年11月修訂的工程教育認證標準從學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面確定了工程教育專業認證的通用標準,其內容涵蓋了教育教學的各個方面，對高等工程教育的改革具有明確的指導意義[10]。
5.1學生層面
在學生層面的具體標準主要有以下幾點：第一，要求具有吸引優秀生源的制度和措施。在校企合作過程中，學校方要收集畢業生在優秀企業的工作、生活和待遇情況，并通過報紙、雜志、網絡等現代媒體手段，加大對高校培養特色和優勢的宣傳力度。同時，發動學生將所在學院的辦學實力、特色、就業主要去向，以及取得的成就、榮譽等信息向家長、社會傳播。此外，從國內外知名高校的辦學經驗來看，完善的獎助學金體系也是吸引優秀學生的重要舉措，特別是對于那些學習優秀但家庭經濟困難的學生來說更具吸引力。第二，要求具有完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面的措施并能夠很好地執行落實。與企業密切合作，及時了解企業的人才需求，通過安排學生到企業實習，快速了解企業文化，熟悉企業的生產環節和設備操作，提高自身的工程實踐能力[11]。同時，由企業管理人員和技術人員對學生進行實踐教學環節的指導。學生的就業指導和未來職業規劃由校內專家和企業人員共同參與，引導學生全面了解自身的優勢和不足，幫助畢業生迅速完成從學生到求職者的角色轉換，尋找合理的角色定位，以緩解畢業生在就業過程中的心理壓力。第三，要求跟蹤和評估學生在整個學習過程中的表現，并通過形成性評價保證學生畢業時達到畢業要求，畢業后具有社會適應能力與就業競爭力。在企業實習過程中，由企業技術人員對學生的實踐實訓環節進行跟蹤和評估，寫出評語并對其表現評定分數。同時，邀請企業人員參與指導學生的畢業設計（論文），并對畢業設計（論文）質量進行評價。
5.2培養目標
培養目標設定應該圍繞學生畢業時的素質要求以及畢業后一段時間應該具備的職業能力[12]。要求工程專業必須有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標，并對其進行定期評價和修訂。培養目標的制定既要遵循本科教育規律，又要體現學科特色和學術前沿，突出個性化培養。同時，培養目標的制訂也要吸收行業部門參與，注重實踐和創新能力培養。不同工程領域的培養方案各不相同，要鼓勵培養單位結合地區經濟發展特色和自身優勢，制訂具有本單位特色的培養目標。制定培養目標的參與人員主要是畢業生、用人單位、學校管理者、教師和學生[13]。一方面，立足本校實際情況，通過校企合作培養人才，了解社會和企業發展對人才的需求情況，用發展的眼光看未來企業的發展和人才狀況，和企業管理人員一道制定出公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標，并能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就。另一方面，培養目標不是一成不變的，它是隨著經濟社會發展狀況和特定社會層次的需要而變化的。
5.3畢業要求
畢業要求主要規定畢業生通過本專業學習所掌握的知識、技能和素養。工程教育專業認證的核心就是要確保工科專業畢業生達到行業既定的質量標準[14]，要求專業必須有明確的、公開的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成。工程教育認證標準確定了工程知識，問題分析，設計/開發解決方案，研究與使用現代工具，工程與社會，環境和可持續發展等12項具體的畢業要求，工程專業應通過評價來證明畢業要求的達成。邀請企業專家逐項審核畢業要求，使每一條畢業要求具體明確，避免虛大空洞。同時，學生畢業后進入相關工程領域，用人單位可根據畢業生對崗位的適應情況，畢業生的綜合素質以及能否很好地投入工程實踐、為企業解決工程技術難題等方面做出反饋，讓企業專家參與審核畢業生的工程實踐能力與素質是否達到畢業要求，確保畢業要求和培養目標之間的高度契合。在畢業要求中，多個指標點都涉及“復雜工程問題”。這就需要應用型高校與企業密切合作，為學生創設提供解決“復雜工程問題”的機會。由企業技術人員和學校教師一起對學生開展相關的技術指導，使其運用自然科學、工程基礎和專業知識，識別、表達、研究與分析復雜工程問題，如設計針對復雜問題的解決方案，怎樣在設計環節體現創新意識，并考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素。同時，還要讓企業專家參與學生設計方案及結論的審查與評價。此外，學生職業規范的養成，團隊意識與溝通能力的強化，以及項目管理能力的培養，都需要在企業背景下實現。
5.4持續改進
工程教育專業認證最根本的目的是促進學校教育質量持續不斷地提高。對學生和家長而言，通過認證意味著該專業達到工程教育最低標準；對用人單位而言，通過認證意味著畢業生已具備了基本的職業技能；對學校而言，通過認證表明了專業的優勢。這個改進模式需要從以下兩個層面展開。一方面是對畢業要求的改進。通過建立教學過程質量監督機制，定期開展畢業要求達成情況評價，激發學生學習的積極性和主動性。在企業實訓環節的考核與評價也應納入教學質量保障體系，并由企業相關人員提供相應的證明材料。學生在企業實習階段，學校還要定期進行電話訪問，對學生課程學習狀況、工程實踐情況和論文進展情況進行調查，以便對各個培養環節做出適時調整。通過適時評價畢業要求的達成度與符合度，促進培養模式和教學活動的改進，從而實現畢業要求的持續改進。另一方面是對培養目標的改進。建立畢業生跟蹤反饋機制和高等教育系統外有關方參與的社會評價機制，對培養目標是否達成進行定期評價。有效的反饋機制是保障工程教育培養質量的關鍵，通過反饋的信息，明確現階段人才培養存在的質量問題，并采取措施消除這些因素，使工程教育專業的人才培養質量始終處于受控狀態，從而達到規定的畢業要求。重視畢業生的就業率以及畢業后的薪資待遇的調查，與企業用人單位合作，由他們提供畢業生工作表現、能力水平及綜合素質等方面的情況。了解畢業生的表現與培養目標的實現情況，以便調整和改進人才培養方案。通過適時評價培養目標的達成度與符合度，實時調整培養目標，以實現對培養目標的持續改進[15]。
5.5課程體系
課程體系的設置要充分考慮培養目標能夠支持畢業要求的達成。建立課程教學內容的動態調整機制，將傳統教學中的理論知識傳授與實踐能力培養融合到一起[16]。工程教育的課程設置要根據經濟社會發展需求、學科發展前沿和學生個人發展需要來設置，及時更新課程內容，豐富課程類型。根據工程領域技術發展的特點，要強化課程教學設計，加大案例教學和實踐教學的比重，提高學生分析和解決問題的能力。在課程體系設計的過程中，要突出對學生工程實踐能力和創新精神的培養。課程內容應具有開發性、綜合性和應用性，反映當代工程科學技術發展前沿的最新水平，更強調應用案例的剖析，使學生通過案例分析掌握創新的方法，提高解決問題的能力?？筛鶕鞴こ填I域的特點，由各學院確定安排實驗類課程、實習、生產實踐、工程訓練、前沿講座等內容。積極聽取實習基地和用人單位的意見，邀請企業專家推敲課程設置框架，分析課程體系結構的協調性和完整性，確保課程體系設置的合理性，使得課程設置更加符合跨學科復合型工程實踐人才培養要求[17]。學生畢業設計（論文）的選題要密切結合本專業的工程實際問題，有一定的應用價值和技術難度。邀請企業或行業專家參與畢業設計（論文）的指導和考核。與企業合作，從選題、開題、論文撰寫和評價考核等各個環節都確保有企業技術人員參與指導，以保證畢業設計（論文）的質量。
5.6師資隊伍
有一支政治素質過硬、專業技術扎實的“雙師型”教師隊伍是提高人才培養質量的關鍵。要求教師數量能夠滿足教學需要，結構合理，并有企業或行業專家作為兼職教師。教師應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流，教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。積極為教師提供實踐、鍛煉的場所和機會，幫助教師積累工程經驗、體驗在工程情景下的溝通、更加有效地開展工程實踐問題研究等。以學校特色專業為依托，通過學校與企業間的合作，積極開展“雙師型”教師隊伍建設。堅持“引進來”和“走出去”的方針，一方面，根據學校課程設置的需求，積極聘請企事業單位有豐富實踐經驗和較高理論水平的技術人員到學校中來，兼職擔任一部分實踐性較強的課程，定期舉辦一些專題講座。另一方面，要求新教師在上崗前，先到企業實踐一年，拓寬他們的工程研究視野[18]。鼓勵學校教師利用假期到企業掛職鍛煉，參與企業項目的研發和創新。教師到企業掛職鍛煉可以實時了解企業的實際需求，熟悉企業的運作流程和管理經驗，提高自身的專業技術素質。同時，學校在教師的考評機制中應該側重對“雙師型”教師的激勵，逐年加大對企業兼職教師的獎勵力度。
5.7支持條件
應用型本科院校可以根據自己的辦學特色，與企業合作共建實習和實訓基地，為學生提供參與工程實踐的平臺。實驗實訓基地建設是對工程教育在實踐途徑上的一種探索，是學校以行業重點單位、大型企業為依托建設起來的一個高層次、應用型的科技創新人才培養平臺?；亟ㄔO的主要做法是：學校與聯合培養單位鑒定協議，按照資源共享、優勢互補的原則共建人才培養基地；學校在基地共建單位中遴選專家隊伍中的精英作為基地導師，并根據學校人才培養的基本要求對導師進行培訓。與企業、科研院所合作，以多種形式建立不同層次的校外實習基地，為學生提供實習實訓的機會，提高學生的實際操作技能，促使畢業要求的達成。學校能夠提供達成畢業要求所必需的基地設施，包括為學生的實踐活動、創新活動提供有效支持的設施。除了充分利用校內實驗室和各種科研平臺外，還要與企業合作，在生產流程中組織學生開展實踐活動，并指導學生進行科技創新探索，培養學生的創新意識。
6結論
工程教育專業認證是對以培養工程技術人才為主要目標的工科專業的認證，認證的目的是進一步提高工程教育質量，加強工程教育與行業企業之間的聯系，增強人才培養對工程實踐的適應性，促進中國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。工程教育專業認證通用標準的每個指標項都對應用型人才培養具有直接的指導意義。開展校企合作是應用型人才培養的有效途徑，只有在工程教育專業認證理念引領下開展校企合作應用型人才培養，才能保證畢業要求的達成，確保培養目標的最終實現。
作者:張坤朋 郭衛云 曹新江 楊利玲 馬發順 單位:安陽工學院
