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摘要：基于高職教育和“互聯網＋”時代教與學的特點，分析了水利工程建設進度控制課程以往教學中存在的問題，構建了線上線下混合學習平臺，實現了“互聯網＋”教與學。將執業資格考試引入課堂教學，注重對學生職業崗位能力的培養，優化整合教學內容，建設優質教學資源，以賽促練，以賽促學，從而提高學生對該課程的學習興趣。
關鍵詞：高職教育；課程建設；水利工程建設；進度控制；教學改革；職業能力；學習興趣
0引言
水利工程建設進度控制是黃河水利職業技術學院（以下簡稱“黃河水院”）工程監理專業的一門核心專業課程，主要結合水利工程建設進度控制的基本問題，講解與進度控制有關的基本概念和知識，闡述在建設過程中進行進度控制的主要依據和手段，以及網絡計劃技術的基本知識和網絡進度計劃的編制、時間參數的計算、實際進度動態分析方法、計劃評審和優化等基本技能［1］。隨著我國經濟發展進入新常態，具有一定理論基礎及較強實踐動手能力的高素質技術技能人才的需求給課程內容和教學方法提出了新的挑戰。隨著學情的變化，近年來高職學生出現了一些新特點，僅僅對進度控制理論和方法有所掌握已難以適應復雜變化的就業市場。為適應這些變化，筆者試結合自身教學實踐，根據教學團隊多年的教學經驗，對水利工程建設進度控制課程教學改革進行初步探討。
1以往課程教學中存在的問題
1.1教學方法、教學手段、考核方式陳舊
以往水利工程建設進度控制課程在教學過程中采用以教師課堂講授為主的傳統教學模式，教學方法單一，教師處于課堂主導地位，學生處于被動學習狀態，雖然授課過程中穿插了案例講解、互動式提問，在一定程度上活躍了課堂氣氛，但是沒有最大限度調動學生的積極性和主動性，不利于高素質技術技能人才的培養［2］。該課程考核方式為比較常見的“平時成績＋期末考試成績”，平時成績主要考察的是學生出勤率、平時學習態度和課后作業完成情況。期末考試形式目前一般采用的是閉卷考試，題型主要包括選擇題、填空題、作圖題、案例分析題、計算題等。這種“平時成績＋期末考試成績”的考核方式很容易讓學生為了平時成績而去上課，雖然出勤了，但是聽課效果不理想；課后作業雖然完成了，但是完成效果很難保證；期末考試方式更是很難客觀評價學生的知識應用能力。
1.2教學內容缺乏針對性、脫離工程背景，忽視了學生職業崗位能力的培養
傳統的水利工程建設進度控制課程采用中國水利工程協會編寫的水利工程建設監理培訓系列教材，理論內容多，缺乏針對性，如同本科教學內容的“壓縮餅干”，沒有針對高職院校水利工程監理專業學生的培養目標進行教學內容的組織安排。同時，水利工程建設進度控制是一門理論與實踐密切結合的專業課程，其核心是網絡計劃技術（雙代號、單代號、搭接網絡及計劃評審技術）。在傳統課堂中，教師普遍將教學重點放在時間參數計算等理論知識的講解上，過于注重方法原理的講授而忽略了學生用網絡計劃技術解決建設工程進度控制和優化問題等能力的培養。為教學而教學、為答題而學習，這使得學生即使掌握了原理也很難將理論知識成功應用到具體水利工程上，從而導致學生缺乏用專業知識解決工程實際問題的意識和能力。職業崗位能力欠缺，不利于學生畢業后盡快進入工作角色，也不利于學生職業生涯的持續健康發展［3～4］。
1.3學生厭學情緒嚴重
由于水利工程建設進度控制課程的理論性較強，很多內容都需要推理計算，加上教師又偏重于對理論知識的講解，所以高職高專學生普遍反映該課程內容抽象、枯燥，缺乏學習熱情和興趣，學習效果不理想，進而表現出較強的厭學情緒［4］。
2課程教學改革探索
2.1線上線下相結合，創新教學方法和手段，優化評價考核方式
2.1.1“智慧職教”“智慧職教云”和“云課堂”簡介
職業教育數字化學習中心（亦稱“智慧職教”平臺）是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。“智慧職教”平臺是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會公開共享的指定平臺。“智慧職教”平臺立足于創新資源應用模式、構建資源共享機制，探索以云服務的方式，為有需要的院校開通專屬的在線教學云平臺（即“智慧職教云”）。在“智慧職教云”中構建屬于自己的在線教學環境，可以幫助教師或培訓師整合平臺資源和自有資源，為自己的學生開設專屬在線課程，開展線上線下混合教學或培訓。“智慧職教”平臺運行共享資源和示范課程（massiveopenonlinecourses，MOOC），“智慧職教云”運行適合本校本班學生的自建課程（SmallPri-vateOnlineCourse，SPOC），“云課堂”手機App可以提供基于SPOC的O2O課堂。利用“云課堂”，教師可以開展簽到、討論、頭腦風暴、提問、測驗等教學活動。
2.1.2創建線上線下混合學習模式，實現“互聯網＋”教與學
教學團隊充分將上述平臺融入到水利工程建設進度控制課程的教學中，基于“智慧職教”平臺上特別是由黃河水院主持建設的水工專業國家教學資源庫資源和教學團隊自建優質資源，利用“智慧職教云”平臺，教學團隊搭建了水利工程建設進度控制課程的線上教學資源。由于學情的變化，高職學生在學習時往往容易感覺枯燥難懂，抓不住重難點，容易喪失學習興趣?；谏鲜銎脚_，水利工程建設進度控制課程教學很大程度上緩解了這一問題。首先，教師課前將優質教學資源上傳至“智慧職教云”，學生登錄“智慧職教云”網頁版或者利用“云課堂”手機App，根據教學任務進行自主學習，并做相應的測驗，以檢測自己的學習效果，發現問題和不足。線上學習這一新穎的方式，可以提升學生的學習興趣。同時，線上的知識內容精煉、重難點講解清晰明確，縮短了對各個知識點的學習時間，從而進一步避免了學生在學習過程中產生倦怠和感覺枯燥的負面情緒。其次，線下教育以線上數據分析的結果作為參考，可以有效進行查漏補缺，發現學生的問題，從而有針對性地在傳統的線下課堂幫助學生有效地解決這些問題。學生在“智慧職教云”和“云課堂”上的學習行為都有清晰的記錄，通過大數據分析，教師就可以及時發現學生學習中存在的問題，也可以更科學合理地對學生進行評價和考核。
2.2將執業資格考試引入課堂教學，注重職業崗位能力的培養
水利工程建設進度控制課程教學以職業需求為導向，把職業資格考試的有關內容引入到課堂教學中，緊扣國家建造師、監理工程師等執業資格考試需求，課堂案例主要選自歷年建造師、監理工程師執業資格考試真題。由于執業資格考試的案例大都來源于工程實際，通過對這些案例的分析討論，學生分析和解決實際問題的能力得到很大提升。職業資格考試內容走進課堂使學生可以較早地受到職業資格考試培訓，從而使知識、技能和職業崗位能力得到了很好的提升，為學生將來職業發展打下了堅實的基礎，這極大地激發了學生的求知欲望、學習興趣和學習積極性。同時，將執業資格考試引入課堂也彌補了教材中工程實例不足、教學內容與工程實際脫離的缺點。
2.3建設優質教學資源，積極參加技能競賽
2.3.1優化整合教學內容，注重對學生動手和創新能力的培養
在傳統水利工程建設進度控制課程教學中，教師往往側重理論知識傳授，注重講授網絡圖時間參數的計算、網絡圖的優化等理論內容。隨著學情的變化，高職學生接受新知識的能力和自主學習能力普遍降低，復雜繁瑣的計算和優化往往讓學生無所適從。針對這種情況，教學團隊基于當前高職學生的特點，對教學內容進行了優化和改革。比如，在講授網絡圖時間參數的計算之前，先重點講述網絡圖的繪制原則和方法。學生在動手繪制網絡圖的過程中，不僅強化了對網絡圖的理解，也提高了學生的學習興趣和動手能力，為網絡圖時間參數的計算、網絡圖的優化等內容的學習奠定了重要基礎。
2.3.2充分利用信息化教學手段，建設優質教學資源
教學信息化最重要的一項工作是建設優質的教學資源［5］。教學團隊利用信息化手段，制作了多樣、精美、直觀、生動的動畫和微課等優質資源，以方便學生理解課程教學內容，同時也激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。例如，在制作雙代號網絡圖六個時間參數計算的教學資源時，教學團隊通過動畫設計，準確展示了每個時間參數的計算方法和計算原理。又如，在講述雙代號網絡圖繪制的八大準則時，教學團隊利用優芽網制作了動畫習題，學生在游戲中就可以掌握相關知識，這種資源形式很受學生歡迎。
2.3.3利用技能競賽，以賽促練，以賽促學
技能競賽在高職院校學生技能培養中發揮著重要作用［6］。黃河水院每年定期開展技能競賽月活動，建立了長效的校內技能競賽激勵機制。在技能競賽中獲獎的學生可以得到豐厚的獎品和校級獲獎證書，并在各種評優評先中獲得加分優惠。另外，獲獎學生可在學校精湛技能登記系統中登記，并獲得相應的精湛技能證書，證書可以增加學生的就業競爭力。依托水利工程建設進度控制課程，教學團隊申請設立了黃河水院“水利工程進度控制網絡計劃技術應用”技能競賽項目。開課之初，教學團隊就積極向學生宣傳一年一度的技能競賽月活動，鼓勵學生為技能競賽做好準備。學生在目標需求的驅動下，參加技能競賽的熱情很高，這極大地促進了學生的學習主動性。
3課程教學改革效果分析
3.1教學方法、教學手段、考核方式更加科學
利用“智慧職教”平臺、“智慧職教云”和“云課堂”，創建了線上線下混合學習模式，實現了“互聯網＋”教與學，教學方法、教學手段、考核方式更加科學?；诖髷祿目己嗽u價方式倒逼學生重視每一次考勤、每一次課堂提問、每一次作業練習及師生互動聯系，過程學習和過程評價得以真正實現。
3.2學生職業能力和專業素養得到提高
以職業需求為導向，將執業資格考試引入課堂教學，能夠使學生較早地受到職業資格考試培訓。學生解決實際問題的能力得到提升，為學生將來的職業發展打下堅實的基礎。
3.3學生學習興趣被充分激發
教學內容的優化整合更符合高職院校學生的心理特征，更益于學生學習掌握。大量優質資源吸引了學生的注意力，幫助學生更好地掌握重難點內容。同時，利用技能競賽，以賽促練，以賽促學。教學內容優化整合、優質資源的建設和將技能競賽引入課堂，從各個方面充分調動了學生的學習積極性，學生的學習興趣被充分激發。
4結語
綜上所述，本文針對水利工程建設進度控制課程以往教學中存在的問題，基于高職學生的特點和職業發展需求，充分利用信息化教學手段，對該課程的教學改革進行探討。筆者所在的教學團隊在教學實施的過程中，明確學生的主體地位，創建線上線下混合學習平臺，能夠實現“互聯網＋”教與學。同時，注重過程考核，注重對學生職業能力和學習興趣的培養，收到了良好的教學效果。
參考文獻：
［1］中國水利工程協會.水利工程建設進度控制［M］.北京：中國水利水電出版社，2010:1-16.
［2］李建,許曉瑞,代凌輝.黃河水院建筑工程質量與安全管理課程教學改革探索［J］.黃河水利職業技術學院學報，2016，28(2)：65-67.
［3］王艷飛.高職《建筑施工組織》課程四部教學法［J］.職業教育研究，2013（3）：97-99.
［4］盧爽，于微微，葛貝德.《施工組織與進度控制》課程改革實施與思考［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2013（6）：14-15.
［5］王衛東.“互聯網+”戰略下高職院校教學信息化的實踐探索［J］.黃河水利職業技術學院學報，2016，28（3）：55-59.
［6］張敬玲.基于職業技能競賽的高職院校課程教學設計研究［J］.湖北成人教育學院學報，2013，19（1）：25-27.
作者:許曉瑞 李建 代凌輝 張敏 單位:黃河水利職業技術學院