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摘要：
伴隨著我國高等教育從“精英化”培養向“大眾化”教育的轉變，為滿足地方經濟發展對人才的社會需求，地方本科院校的人才培養逐漸向應用型的目標轉型，而實踐證明培養應用型人才的最佳途徑便是“校企聯合”模式。基于上述問題，本文以湖南科技學院工程管理專業為例，就地方本科院校“校企聯合”培養工程管理應用型人才模式的構建進行了探討，提出了基于“理論—實驗實訓—實習實踐”三位一體的工程管理專業應用型人才的培養模式，課題研究成果對于地方本科院校應用型專業的人才培養具有一定的推廣和示范作用。
關鍵詞：
應用型高校；校企聯合；工程管理；培養模式；三位一體
1前言
伴隨著我國高等教育從“精英化”培養向“大眾化”教育的轉變，我國人口整體教育水平有了明顯的提升。但是，高校畢業生數量劇增導致的就業壓力越來越大與社會企業無法招聘到自己真正需要的畢業人才的矛盾日趨顯上。由此直接要求地方本科院校開始思考和實施教育的轉型，即由學術性培養向應用型教育的轉變。本文正是以湖南科技學院工程管理專業為例就應用型院校“校企聯合”培養工程管理人才模式的構建進行探討，提出應用型高校人才的培養目標必須以社會企業的需求作為導向，以建筑施工企業作為工程實習實踐基地，依托于地方高校的理論教學力量和建筑工程企業的高級工程技術人才，制定適應社會企業發展人才需求的“零距離”實踐教學體系，真正搭建起“理論—實驗實訓—實習實踐”三位一體的工程管理專業應用型人才培養模式。
2工程管理專業應用型人才培養的“三位一體”模式構建
2.1創新應用型人才培養的新機制和新模式
湖南科技學院工程管理系嚴格遵照學校深化產教融合、校企合作的目標要求，緊密對接永州及周邊區域經濟發展的產業鏈需求，落實服務地方的相關項目，依托“永州經濟社會發展論壇”（教師教育論壇），通過找產業、親產業、引產業等多種途徑和形式，建立起了多個校內實習實訓基地和校外實習基地，構建起了新的產教融合育人機制。目前已落實湖南省鴻騰建設工程有限公司、湖南省永大建設工程公司、湖南省永州市工程建設質量監督站及銀海房地產公司等為聯合培養單位，并邀請上述單位相關技術負責人參與本院工程管理專業人才培養目標的設計，制訂人才培養方案，共同實施培養過程，實現了工程管理專業學生在學校理論學習+校內外實驗實訓基地動手能力培養+建筑施工企業工程實踐鍛煉的“三位一體”共育模式，同時對工程管理專業學生的畢業設計采取校內專業老師+企業工程導師共同指導的培養模式，使我院培養的工程管理專業學生更能適應企業和社會的需求。
2.2重構應用型人才培養的理論教學體系
為突出應用性和基礎性，湖南科技學院工程管理系從構建“平臺+模塊”化課程結構、合理選擇課程內容和創新課程教學模式等三方面入手對14級工程管理專業學生的理論教學體系進行了重構。（1）構建“平臺+模塊”化課程結構根據永州及周邊區域的社會人才需求和湖南科技學院自身的實際情況，工程管理系基于“平臺+模塊”形式設置課程結構。按照“夯實基礎層，拓寬基礎面”原則設計公共基礎課和專業基礎課平臺；模塊課程根據不同的就業需求，將專業限選課劃分不同的課程群，以便學生自主選擇。（2）合理選擇課程內容基于應用型人才培養的根本目標，通過走訪調研相關的建筑施工企業，確定用工企業對工程管理專業畢業生的知識和能力需求，組建由學院專業骨干教師、企業工程技術骨干、用人單位等組成的人才培養方案管理委員會，共同對工程管理專業學生的培養方案進行修訂，對課程設計、課程教學大綱要求、教學方式等進行嚴格把關；同時，根據不同課程的性質特點，注重相關課程的內容整合、優化和銜接，增加相應的實踐教學內容，加大對學生的實踐能力培養。基于上述目的，我院對工程管理專業相關核心課程的教學大綱進行了修改，不斷開設特色課程，同時也加強了信息化建設，積極發展和開拓與企業的合作以共建在線共享課程。（3）更新課程教學模式應用型人才培養重在培養學生知識的應用和分析解決實際問題的能力，因此我院始終要求教師把實踐能力的培養貫穿于整個工程管理人才的培養全過程中。①教育教學方法改革為突出理論教學的基礎性和應用性，在課程教學中，湖南科技學院工程管理系鼓勵教師探索新的教學方法如項目式、案例式、情景模擬式、研討式等教學方法，建設了專門的“研討式課堂”專用教室，并積極選派老師參與“研討式課堂”專題教學比賽并立項相關的“研討式課堂”課程；另一方面，鑒于工程管理專業實踐課時占據了所有課時的35%以上，故對有課程設計、見習實習或生產實習的學期，采取暫時停課1-2周的方式進行集中課程設計環節，達到了很好的教學改革效果。②學習考核方式改革湖南科技學院工程管理系對工程管理專業的課程考核特別是實踐教學環節考核等進行了創新性的探索。在考核內容上，以基本知識的考核為主，重點突出實踐應用和創新能力的考核。對含有實驗教學的理論課程，實行理論知識進行期末考試、實驗知識采取考試與現場操作相結合的分開考核方式，并對實驗考核采取一票否決制，即實驗考核不合格的學生不得參加該課程的理論考試。在課程的考核方式上我院也采取了相應的改革，鼓勵任課教師對所教課程的教學考核方式進行積極探索，如一改以往的傳統期末筆試考核形式，改為期末考試+平時考核的方式，有條件的課程可增加答辯考核環節，并對相應考核成績的比例進行科學確定。而對于工程管理專業學生的畢業設計，重在加強過程監督和考核，基于學院的反學術剽竊軟件，采取校內專業老師和校外工程導師共同評審的方式，以加強考核評價的客觀性。
2.3重構應用型人才培養的實踐教學體系
根據應用型人才培養的目標要求，湖南科技學院工程管理系組織人才培養方案管理委員會對實踐教學體系進行了重構，從實踐教學內容、教學環節以及實踐教學體系的整體優化銜接等方面進行了優化改革，真正體現了應用型人才培養全過程中的實踐化、結構化和層次化，突出了應用型人才重在實踐能力培養的目標要求。（1）構建實踐教學新體系為突出工程管理專業應用型人才培養的實踐能力要求，我院從兩個方面對實踐教學體系進行了重新構建，一是專業基本實踐能力的培養，通過課程實驗、課程設計以及校內實習實訓基地予以完成，二是專業核心實踐能力的培養，主要通過校外實習基地、畢業設計、孵化平臺等進行訓練。最終通過多方面、多途徑的實踐實習鍛煉，達到對工程管理專業畢業生的全方位、多層次的應用型培養，充分體現工程管理專業學生應用型培養的全過程目標要求。（2）拓展校外實踐實習教學基地應用型人才培養的關鍵就是讓學生學習到的理論知識能夠及時通過工程實踐進行檢驗，因此建立必須的校內外實習實訓工程項目基地是應用型人才培養過程能夠順利實施的必要保障。湖南科技學院工程管理系一直致力于校內外實踐實習教學基地的拓展，目前已與湖南省鴻騰建設工程有限公司、湖南省永大建設工程公司、湖南省永州市工程建設質量監督站及銀海房地產公司等簽訂了校外實踐教學基地協議，并有效組織了工程管理專業學生到上述實踐實習教學基地的實習鍛煉。（3）搭建應用型人才培養的第二課堂平臺湖南科技學院工程管理系建立了三級學生課外第二課堂平臺，即國家級、省級學科競賽平臺、校級學科競賽平臺、大學生創新性和實驗研究項目及學生科創節平臺等，出臺了一系列鼓勵制度和獎勵機制。（4）打造“教學－實訓－參賽－孵化”四位一體的創新創業教育平臺依托湖南科技學院創新創業學院，工程管理系不斷深化就業創業教學改革，通過專任教師理論教學——專任教師和企業導師共同指導課程設計、實習等實驗實訓——指導選派學生參加基于BIM或斯維爾軟件的結構設計大賽等——最終依托校內外創業孵化基地，構建起了“教學－實訓－參賽－孵化”四位一體的創新創業教育平臺，讓學生真正將理論與工程實踐相結合，實現工程管理專業應用型人才的培養。
2.4優化機制，打造雙師型教師隊伍
湖南科技學院工程管理系為了培養工程管理應用型人才，主要采取兩種措施培養雙師型教師隊伍。一方面是吸引相關企業的高級工程技術人才加入師資隊伍，為學生講授實踐性強的課程，構建校企兩用的雙師型教師數據庫；另一方面是每年派遣1-2位專任老師到企業擔任顧問或頂崗鍛煉、培訓，促進教師主動實施自我轉型。通過上述途徑的雙師型教師隊伍打造，不僅可以順利實現我院專任教師的雙師型培養，也利于搭建校企合作平臺，最終依托于我校的理論技術優勢和相關企業的工程實踐優勢，為永州地方經濟的發展服務。
2.5建立管理、監督和評價機制
湖南科技學院工程管理系為保證應用型人才培養過程的順利實施和培養質量目標，建立了理論教學、實踐教學、學生實習、畢業設計等全過程的管理、監督及評價機制，如組建由學院領導、專業骨干教師、企業工程技術骨干、用人單位等組成的人才培養方案管理委員會，全面負責工程管理專業人才培養方案的制定和修改，要求培養學生應用能力和創新創業能力的課程達到50%以上；要求開設實驗課的課程，綜合性、設計性和創新性實驗數目應不少于1項；對學生的生產實習、見習實習和畢業實習進行全程專業老師指導跟蹤并要求學生做好實習日記等。
3結論
針對地方本科院校應用型人才培養轉型的目標要求，本文從人才培養機制、人才培養模式、實踐教學體系、雙師型教師隊伍以及管理、監督和評價機制等方面對工程管理專業應用型人才的培養模式進行了探討，提出了基于“理論—實驗實訓—實習實踐”三位一體的工程管理專業應用型人才的培養模式。實踐證明，校企聯合人才培養模式，對于培養應用型高級專門人才具有重要的理論和實踐意義，最終能夠實現學校、企業以及學生三個主體的利益共贏。
作者：陸仁強 張賢才 單位：湖南科技學院土木與環境工程學院
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