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［摘要］在課程教學中，教與學是密不可分的，為充分發揮“學”的主體作用，進一步提高學生學習的積極性、主動性，作者通過問卷調查的方式，從學習者的角度，分析測繪管理學課程教學中存在的問題，并提出幾點意見和建議。
［關鍵詞］學習者視域；測繪管理學；問卷調查；教學改革
一前言
測繪管理學作為測繪專業人才培養的專業基礎課，是一門集理論性、專業性和實踐性相結合的綜合性課程，但在實際教學中，由于課程課時較少，并且涉及的概念、專業知識較多，教師基本上采用的是理論填鴨式課堂教學，實踐內容較少，導致學生理論與實踐相結合的能力不足，工程化素質不高，缺乏實際動手能力[1]。李峰等[2]依據測繪法規與管理課程特點構建了基于案例教學、啟發式教學和實踐教學相結合的課程教學模式，充分調動了學生的積極性和主動性，提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。楊福芹等[3]在理論教學、實踐教學、網絡教學和教材改革方面對測繪管理與法律法規課程教學進行了改革。然而，在課程教學中，教與學兩者是密不可分的，兩者缺一不可。為提高教學質量和效果，增強學生學習的積極性和主動性，蘭先芳[4]從學習者的立場就高職課程教學改革方法進行了較為深入的探討。張澤慶等[5]從學習者視角下討論教學的設計，認為只有從學生的角度考慮課程教學，才能真正地理解學生學習中存在的問題，從而全面、深入地安排教學內容，實現“學生成為主動構建知識的學習主體，掌握自我學習能力”的培養目標[6]。
二測繪管理學課程教學基本情況
為使課程內容更契合注冊測繪師考試以及工程專業認證的要求，提高學生對測繪行業發展的了解，我校在大三上學期（第5個學期）為測繪專業的學生開設了測繪管理學課程，教材采用的是清華大學出版社王建敏主編的“測繪工程管理與法規”，其教學內容在原來課程授課內容[7]的基礎上進行了修改和完善，主要包含兩個部分：一部分為測繪企業管理相關的內容；另一部分為測繪法律法規方面的內容，其中理論課時為26學時，實驗課時為6學時（實驗內容與原有實驗內容安排沒有變化），共32學時。此外，從課程教材及目前的教學情況來看，由于課程涉及內容多（包括管理學知識、專業知識以及法律法規知識等交叉學科知識）、專業性強（涵蓋了測繪專業大部分專業內容），而且偏記憶，教師授課大多采用填鴨式教學，盡管會融合部分案例分析和實驗教學，但考慮到課程學時少，教師在介紹完相關基本概念和內容后，很少有時間攝入大量的案例分析。
三課程學習分析
本文從學習者的角度，根據測繪管理學課程特點及授課內容，采用問卷調查的方式，對我校測繪工程專業57名同學和測繪相關專業8名同學進行了問卷調查，并通過微信、QQ以及面對面等方式與部分同學進行了較為深入的交流和探討。從調查結果來看，在測繪管理學課程教學中，學習者在課程學習中存在一定的不足，主要有如下幾個方面的問題。第一，學生對課程內容認識、了解相對較少，學習熱情度不高。目前，國內出版的面向測繪工程專業本科生的測繪管理學教材不多，學生對課程內容的認識、了解相對較少。此外，部分學生認為課堂缺少互動，案例分析較少，內容枯燥乏味，缺少能夠讓學生獨立思考完成的主觀創新內容。第二，學生對課程學習態度散漫，不端正。學生對課程的重視程度不夠，有半數以上的同學上課時基本不聽講，并且做些與課程無關的事情，有時候出現玩手機、睡覺甚至曠課等現象。而對于老師布置的課后作業以及實驗報告等，大部分都是copy同學的內容，學習態度散漫，不端正。第三，課程綜合性強，學生專業基礎較為薄弱。測繪管理學是一門綜合性很強的課程，涵蓋了管理學、法律法規以及大部分專業基礎知識，內容多、范圍廣。在開設該課程之前，大部分同學沒有接觸過管理學及法律法規相關的內容。此外，測繪管理學課程中的專業內容和名詞涉及測繪專業的大部分專業基礎知識，而在此之前，學生所學的專業課程較少，基礎較為薄弱，導致對教師上課的很多內容不理解。第四，學生對課程的應用及自身今后發展定位不清晰，目標不明確。很多學生對課程在就業、自主創業以及實際應用中所起的作用不是很了解，大部分同學不清楚自身今后的發展方向，定位不清晰，目標不明確。
四學習者視域下課程教學改革的思考
課程教學的最終目的是為了提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，是以學生為中心的。因此，從某種程度上來說，學生課程學習效果是課程教學成功與否的一個重要標準，要提高課程教學質量和效果，就不僅要從教師的角度開展課程教學，還要從學生的角度分析教學效果。為此，作者從學習者的角度，并結合上述問卷調查結果及分析，從教學內容和方式、學生能力、教師工程實踐、實踐教學、課堂管理以及考核形式等方面，提出學習者視域下測繪管理學課程教學改革的幾點思考。第一，更新教學內容，優化教學方式。由于國內出版的面向測繪工程專業本科生的測繪管理學教材較少，而且大部分教材只涉及法律法規方面的知識，很少涉及測繪管理方面的內容。為適應測繪專業發展要求，滿足學生創業需求，應不斷更新教學內容，合理設置測繪管理方面的知識，并增加最新專業技術知識以及測繪案例的內容。同時，學生對案例分析、理論與實踐相結合等教學方法比填鴨式教學更具有興趣。第二，注重學生自主學習能力的培養。測繪管理學課程內容多、專業交叉性強，涉及的很多管理學知識以及條條框框的法律條款，僅靠死記硬背以及32學時的授課，很難達到課程學習的效果。而應通過小組討論、工程實踐等方式，注重學生自主學習能力的培養，激發學生學習的主觀能動性，促使學生在課程教學中主動去摸索、去實現，以達到課程學習內容的融會貫通，為個人今后的專業發展及目標的實現打下基礎。第三，提升教師工程實踐能力。目前，大部分高校引進的教師都缺乏足夠的實踐工程經驗，理論與實踐相結合的能力相對欠缺。為使課程案例分析、理論與實踐相結合等教學方法順利實施，應積極鼓勵并組織教師多參與企業測繪工程項目建設以及項目管理，甚至到測繪企業掛職鍛煉，以提升教師的工程實踐能力。此外，還可以通過老帶新、參加注冊測繪師考試、參與縱橫向科研項目以及專業技能培訓等方法，全面提升教師的教學、科研水平。第四，增加實踐教學環節。測繪管理學課程涉及的概念多，容易造成學生記憶混亂，不利于對課程知識的理解。為提高課程教學質量，使學生更深入、全面地理解課程內容，應在充分保證課程理論知識講解的基礎上，適當增加實踐教學環節，提升學生理論與實踐相結合的能力，加強對課程知識的理解和認識，更利于激發學生學習的積極性和主動性，也有助于學生創新性思維的發展。第五，強化課堂教學管理。課堂是教師開展教學的主要場所，良好的課堂紀律是保證課程教學效果的重要基礎。為保證課堂紀律，避免出現上課玩手機等現象，可以采取必要的措施（設置班級手機收納袋），上課期間將所有同學的手機放入手機收納袋中等方法，以強化課堂管理，提高教學質量和學習效率。同時，為保持學生聽課的專注度，應不定時的提問，抽查學生對上課內容的掌握程度。此外，還應充分發揮班干對課堂的監督和管理作用，保證良好的學習環境和氛圍。第六，完善課程考核方式。課程采取考試的形式對學生學習效果進行綜合評價，其成績評定主要由三部分組成：平時成績（20%）、實驗成績（20%）、考試成績（60%），其中平時成績包含考勤和作業兩個部分。但實際上，平時成績和實驗成績的評定存在著一定的不足，比如考勤沒有充分考慮學生上課的狀態、很多作業都是相互copy等問題。因此，為保證考核的合理性，必須完善考核方式，將課堂問題回答情況、課堂作業完成情況以及實驗過程考查等納入課程考核范圍當中，強化過程考核與成績評定的一致性?？傊?，課程教學過程中，教與學兩者是密不可分的，不僅要從教師的角度開展課程教學，還要從學生的角度分析教學效果，但實際上，很少有研究從學習者的角度討論課程的教學改革，忽視了學生作為“學”的主體性。鑒于此，為充分發揮“學”的主體作用，進一步提高學生學習的積極性、主動性，培養出創新型專業技術人才，作者通過問卷調查的方式，從學習者的角度，分析測繪管理學課程教學中存在的問題，并從教學內容和方式、學生能力培養、教師工程實踐、實踐教學、課堂管理以及考核形式等方面，提出課程教學改革的幾點思考，為高校課程教學改革及人才培養提供新思路。
參考文獻：
[1]李新冬,黃萬撫.強化實踐教學提高給排水專業學生工程素質研究與實踐[J].江西理工大學學報,2012,33(2).
[2]李峰,劉小陽,宋萍，等.“測繪法規與管理”課程教學策略體系的研究與實踐[J].測繪通報,2015(8):130-132.
[3]楊福芹,邢會敏,劉小強.測繪管理與法律法規教學改革探索[J].商丘師范學院學報,2017,33(12):100-101.
[4]蘭先芳.“以學習者為中心”教學理念下的高職教學設計[J].教書育人(高教論壇),2014(11):78-80.
[5][7]張澤慶，吳加奇，張春莉.學習者視角下的教學設計研究[J].教育視界，2018(8)：4-7.
[6]蘭紅,李淑芝.基于“以學生為中心”理念的信息類專業教學模式構建與實施[J].江西理工大學學報,2010,31(4):48-51.
作者:肖海平 陳蘭蘭 單位:江西理工大學建筑與測繪工程學院 江西理工大學應用科學學院
