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［摘要］本文以提高學生實踐能力為核心角度，從教學計劃與內容的改革與調整、實踐能力提高與鍛煉、評價與反饋機制的建設和教師培訓等四個方面著手，探討學生培養模式的改革與完善，希望能為高校測繪行業人才培養提供借鑒。
［關鍵詞］專業認證;測繪專業;培養模式;教學改革
一直以來，我國高等教育都非常重視專業認證。從1992年原住建部組織的建筑學、城市規劃和土木工程等6個專業的評估算起，中國的專業認證工作已經開展了26年。之后，我國分別于2013年6月19日韓國首爾國際工程聯盟(InternationalEngineeringAlliance)大會上成為《華盛頓協議》(WashingtonAccord)預備會員和2016年6月2日吉隆坡大會上成為《華盛頓協議》正式成員。這兩件大事是中國工程教育認證事業的重要里程碑，標志著我國專業認證工作達到國際先進水平，對推動國內高校工程教育改革具有劃時代意義。在眾多參與教育認證的專業中，測繪工程是一個起步較晚的專業，但是其發展速度卻相對較快。從2012年3月14日經教育部批準后被納入工程教育專業認證起，2013年武漢大學和同濟大學、2014年中國礦業大學等4所、2015年遼寧工程技術大學等5所、2016年北京建筑大學等4所、2017年中南大學等7所，共計22所大學的測繪工程專業通過了中國工程教育專業認證協會的專業認證。未來，工程教育專業認證標準必將影響和指引測繪工程專業的建設與發展，指導高等院校為行業發展和地方經濟建設提供高質量的專業工程技術人才。
1工程教育專業認證標準
工程教育專業認證標準主要包括通用標準和補充標準兩大類，其中通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面;而補充標準主要是針對不同專業制定的具體標準，包括課程體系、師資隊伍和支持條件等3個方面。各種標準制定的最終目的是要指導和規范高等院校教師工作標準和學生培養目標，其核心是:以學生為中心，全面評價學生的表現;以培養目標為導向，加強師資隊伍和支持條件的建設，著重培養學生的工程實踐能力;強調持續改進，通過學生的實際表現對常規教學活動進行常態性評估與評價。
現有的測繪工程專業培養模式強調專業教育的完整性，但是對學生實踐能力的培養和鍛煉存在明顯的輕視現象。一方面，在教學過程中，教師以理論教學為主，輔以少量的實踐教學;另一方面，實習和畢業設計等內容嚴重脫離生產實踐，流于形式。這導致學生出現理論知識不扎實、實踐能力不突出和理論與實踐無法結合等問題。借助學院搭建的工程教育專業認證平臺，以專業認證標準為基礎，對原有的培養模式進行大刀闊斧的改革，主要內容包括:教學計劃與內容的改革與調整、實踐能力提高與鍛煉、評價與反饋機制的建設和教師培訓。
2．1教學計劃與內容的改革與調整
遵循“以學生為中心，以實踐能力提高為主旨，以教師為主導，以能力培養為核心”的教育思路，堅持理論聯系實際、產教融合和校企共建的教育理念，將傳統的4年制本科教學計劃分解為3個階段(“2+1+1”)，分別為理論與實踐學習階段、實踐與理論融合階段和再充實與再提高階段。具體措施包括:(1)加大第一和第二學年的學習任務。除了完成專業認證標注規定的基礎課(數學、自然科學和工程基礎類)外，適當提前專業基礎課和部分專業課的授課學期，如表1所示。同時，新增專業實訓課，使實踐課程與理論課程地位等同。(2)開設教學實踐年。第三學年中沒有任何理論課程教學，以實踐教學為主，將前兩年的理論知識應用至生產實踐中，并在實踐中補充必要的理論教學。主要包括專業綜合實習、校企合作實習和學院項目3種形式。(3)最后一年為再充實與再提高階段。補充開設專業性強而實踐稍弱且不受天氣條件影響的專業課，同時開設人文社會科學類課程;此外，加大畢業設計比例，鼓勵學生結合實際生產經驗完成畢業設計或者論文任務。按照專業認證標準和“2+1+1”培養模式的要求，對原有的教學內容進行大規模的改革和調整，主要包括理論課時的減少、實踐課時的增加和技能競賽與創新創業的參與等3個方面。具體內容為:(1)大幅減少基礎課、專業基礎課和專業課的課時，同時刪除或者調整與實踐能力提高無關的課程。此外，在具體授課內容中，加大生產實踐教學相關內容，鼓勵結合案例講授理論知識，并新增專業講座和校內外專家交流等內容。(2)新增實訓實踐課程和開放性實驗課程，地位與理論課相同，由專職教師指導學生提高實踐能力，并以個人考核為主、團隊考核為輔，嚴格考核和評價學生實踐能力。(3)鼓勵學生參加校、省和全國三級測量技能大賽，提高學生的理論聯系實際能力。(4)將“控制測量實習”“空間定位技術實習”“地圖制圖實習”“遙感實習”和“工程測量實習”等內容合并至教學實踐年中，將學生派遣到生產單位或使其參與到學院的生產實踐項目中，保證每個學生至少有一次接觸實際生產的機會。(5)通過大學生創新創業、專業興趣小組和專家講座等內容，提高學生將理論應用于實踐的能力。(6)除了保留一定比例的研究性畢業論文外，加大實踐性畢業設計的比例，提高學生解決復雜工程技術問題的能力。
2．2實踐能力提高與鍛煉
專業認證標準對測繪工程專業實踐環節有明確的規定，強調實踐教學的完整性、連續性和系統性。以此標準為基礎，我們從學生實踐能力提高角度出發，對現有的實踐教學內容進行了較大幅度的改革，具體內容包括:(1)從第一學期開始，連續開設4個學期的綜合實訓和開放性實驗兩門實踐課程，分解測繪學科相關專業基礎課和專業課實踐內容，做到分段講解、分段布置、分段完成和分段考核，為第三學年的生產實踐奠定良好的基礎。(2)將原有的分散實習連接到一起，形成系統的實踐教學體系，保證學生實習的連貫性和系統性。(3)將學生派遣至測繪行業的生產單位，將所學的理論知識應用于實際生產中。(4)由學院負責牽頭，任課教師親自帶隊，共同完成實際生產項目。(5)增加畢業設計中的實踐項目內容，整合實踐項目實施過程中的知識和經驗，為踏入社會參加工作積累經驗。
2．3評價和反饋機制的構建
工程教育專業認證標準強調完善的評價體系和健全的反饋機制，強調對培養目標和畢業要求的持續改進，因此在教學過程中需要建立良好的評價與反饋機制。在理論教學過程中，摒棄“一卷定成績”的評價反饋模式，實行分段講授、分段考核、分段評價和分段反饋，通過知識點案例分析、階段測評、文獻報告、專家講解和期末考試等幾個內容評價與反饋教學效果。在實踐教學過程中，按照理論教學進度將實踐內容分解成不同的環節，做到“布置一個實踐內容，考核一個實踐內容，評價和反饋一個實踐成績”。每個學生的實踐考核以個人考核為主，輔以團隊考核，既要考核個人的實踐能力，又要考核團隊的協作配合能力。此外，在實踐教學年中，主要通過教師和單位的評定與反饋綜合評價學生的實踐能力。學生畢業后要與用人單位建立長期有效的回訪機制，以獲取用人單位對人才培養的意見和建議，不斷完善和改進培養模式，以便滿足用人單位的需求。
2．4教師培訓
一方面，鼓勵教師成為“工程師+專業教師”的復合型人才，將理論教學應用于實踐生產中，提高理論知識講解能力，豐富課堂內容;另一方面，鼓勵教師通過注冊測繪師考試，從工程理論和實踐能力兩方面提高自身素質。此外，鼓勵教師參加由科技企業或者學校組織的各種培訓活動，開拓專業技術視野，提高教師對行業發展和技術更新的掌握能力。
3結語
測繪工程專業認證工作已經開展了6年有余，工程教育專業認證標準正在指引著測繪工程專業教育教學的轉型發展。本文在吉林建筑大學測繪與勘查工程學院測繪工程專業認證工作的基礎上，按照專業認證標準對原有的學生培養模式進行了大規模的改革和實踐，并逐漸顯現出良好的效果，希望能夠為普通本科院校測繪工程專業學生培養模式改革提供借鑒和幫助。
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作者:馬明 張文春 劉祥 楊倩 單位:吉林建筑大學測繪與勘查工程學院
