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摘要：文章首先闡述了安全工程專業師資隊伍建設中存在的主要問題，然后提出了基于工程教育認證理念的安全工程專業師資隊伍建設措施，最后論述了安全工程專業師資隊伍建設取得的成就。
關鍵詞：工程教育認證；安全工程專業；教學質量；師資隊伍
近年來，教育部加快健全高等教育質量評價體系，包括“五位一體”的教學評估制度[1]，《華盛頓協議》對工程教育認證給出了相應的標準和要求，在這一背景下，對標《華盛頓協議》修訂的《工程教育認證標準（2018版）》成為一個具有國際等效性的認證標準[2]。工程教育認證標準包含了通用標準和專業補充標準，其中通用標準從5方面給出了對教師的要求，分別是規模與結構、水平與發展、精力投入、指導作用、提升教學質量等。將提升教學質量放在通用標準的第6部分師資隊伍中，可見教師在提升教學質量中的重要作用。因此，本文基于工程教育認證理念，結合南華大學的實際情況，總結了提升安全工程專業教師的教學質量的改進措施及取得的效果。
一、安全工程專業師資隊伍建設存在的主要問題
（一）師資隊伍建設力度不足
2016年6月我國正式加入《華盛頓協議》，該項舉措極大地促進了我國工程教育的改革和發展。相比協議提出的更高要求，在巨大的推動作用后面，透露出我國目前工程教育改革的任務非常嚴峻。當前我國的工程教育改革，較多的是著眼于教育體系、模式和工程實踐等幾大模塊上，相對淡化了師資隊伍的建設[3]。我國開辦安全工程專業的高校目前已超百所，且有增加趨勢，但較多是新開專業，所屬學院多是與礦業、環境、土木、化工等相關的學院，單獨成立學院的很少[4]。因此安全工程專業擁有的師資力量不夠雄厚。同時，南華大學坐落在湖南省衡陽市，為內陸非省會城市，在引進人才的吸引力方面先天不足，也在一定程度上制約著師資隊伍建設。
（二）教師的工程經驗不足
高校在教師引進和考核中，都比較重視學術研究，促使新引進的教師把多數時間分配到理論學習及學術研究上，導致教師的工程經驗不足[5]。缺乏工程實踐經驗的教師很難將理論與工程實際融合，這就導致學生在學習過程中理論與實踐脫節，有悖于工程教育認證的初衷。目前，高校都與企業進行合作，對學生進行校企聯合培養，但依舊沒有改變教師隊伍中絕大多數為“學術型教師”的事實[6]。此外，由于安全工程為交叉學科[7]，方向單一的專業教師由于缺乏交叉學科的熏陶，難以在課堂上進行清晰透徹的授課。近年來，新引進的博士普遍存在工程經驗不足的情況。
（三）教師的教學質量不高
教學質量體現在學習和實踐兩個方面。教師如何給予學生思路或指引、學生的學習參與程度和提高學生學習主動性是學習方面；對學生能夠較好地走向社會、服務于社會所應該具有的知識和能力的培育是實踐方面[8]。然而在相當一段時間內，高校的安全工程專業課堂教學氣氛比較沉悶，教師的教學方法比較單一，學生課堂參與程度不高，表現在諸如學生的“抬頭率”不高，課堂師生之間上鮮有互動；而實踐環節的教學質量也沒有得到足夠重視，在課程實驗、課程設計、實習和畢業設計（論文）等環節，教師對學生的考核更為寬松，加之教師指導的學生眾多，教學管理部門對實踐教學過程監管困難，導致教學質量更加難以保障。高校普遍存在重科研、輕教學的現象，教學質量難以得到足夠的重視。
二、基于工程教育認證理念的安全工程專業師資隊伍建設措施
工程教育認證標準（2017年11月修訂）的通用標準第6部分對師資隊伍有明確規定，包括專業教師的數量和結構，教師的教學能力、工程經驗，教師的教學投入、教研教改，教師對學生提供的咨詢、服務、職業生涯的規劃和指導，教師教學質量提升、持續改進等5個方面。安全工程專業補充標準的第2部分對教師的專業背景和工程背景做出了明確規定。筆者所在高校結合工程專業認證的規定及理念，提出了以下改進措施。
（一）加強師資隊伍建設
1.出臺相關制度和文件。近年來學校出臺了一系列師資隊伍建設的文件，包括《南華大學優秀人才引進實施暫行辦法》《南華大學教師教書育人的基本要求》《南華大學教師取得企業工程經歷的實施辦法（試行）》等文件。2.全面支持教師發展。學校開展教學手段培訓活動，幫助教師利用網絡資源輔助教學；學院邀請教學方面的專家開展講座，學習先進教學方法和理念；鼓勵教師走出去，與企業進行項目合作，并積極參加各類培訓和交流訪問活動；學校支持教師申報教研課題，開展教學內容和方法研究，實施青年教師導師制。3.提升在崗教師的學歷層次。近幾年，本專業教師為了更好地適應安全工程學科和專業的發展與教學需要，有6位青年教師通過考博提升學歷，至2017年年底，已經有兩人獲得博士學位。4.大力引進年輕博士。近年來，學校新引進8位博士學位教師，使具有博士學歷的教師增至17人，50周歲以下具有博士學位的專業教師占教師總人數的比例達到60%以上。
（二）多渠道積累教師的工程經驗
1.到企業掛職鍛煉。近年來，先后有6位老師到中核272鈾業公司、中建一局華南區域公司、中國原子能研究院、國家核安保技術中心等單位掛職鍛煉，豐富了工程實踐經驗。2.支持教師取證。為了更好地適應安全工程領域的工程應用及實踐能力需要，本專業教師積極參加安全相關工程師考證，目前安全工程系教師持證情況如下：國家注冊安全工程師（8人）、國家注冊核安全工程師（2人）、國家安全評價工程師（5人）、國家注冊監理工程師（2人）、公安部爆破工程技術人員（5人）、二級結構工程師（1人）、湖南省專業監理工程師（2人）。3.參與政府的技術服務。積極參與政府安全監管部門的技術咨詢和服務工作，目前有湖南省安全生產監督管理局安全生產專家1人，湖南省煤礦安全監察局安全生產專家2人。
（三）強化過程監管提高教學質量
1.采取隨機聽課。學校嚴格實施校領導、院領導、院督導、專業負責人、教師之間的隨機聽課制度，將評價結果及發現的問題及時反饋給教師。2.教學期中檢查。學校每學期期中進行教學檢查，從教師課堂教學、學風、實習教學情況、實驗課程等多方面進行，學校還可以組織師生座談會，深入了解教學實際情況，及時反饋給教師。3.實行教學督導制度。學校教學督導團每學期進行期中教學資料檢查，根據各項教學資料填寫、批改、存檔的統一標準，對本學期教學日歷和上一學期的試卷、實驗報告、實習報告、畢業論文、教研活動計劃等資料進行嚴格檢查，將結果反饋給教師。4.學生評教。每學期期末學校和學院組織學生對任課教師進行網上評測，評測分數能夠較好地反映該教師的教學質量和教學態度，并作為教師教學工作業績考核的重要依據。5.外部反饋。學校建立用人單位、畢業生反饋機制，以調查問卷形式進行數據收集，并根據反饋信息，加強薄弱環節建設，明確教師調整教學內容和教學方法的要求，從而提高教學質量。6.教師教學工作業績考核。學校從教學工作量、教學效果、教學改革與研究三個方面對教師進行全面考核，以評促改，提高教學質量。7.教師年度考核。主要考核受聘教師的思想政治表現、職業道德、工作態度、工作進展或績效情況?？己私Y果記入檔案，作為獎懲、工資、晉升的重要依據。將教師是否完成了基本教學工作量和是否出現教學差錯、事故，作為年度考核和職稱聘任考核的“一票否決”條件。8.學院教學工作評估。學校從2010年起對學院年度教學工作進行綜合考核，從集體層面評價教師的教學工作狀況，教師的教學質量是一個很重要的指標。
三、安全工程專業師資隊伍建設取得的成就
（一）教學能力逐步提高
使教師從思想上重視教學質量，態度上認真、嚴謹、負責。教師及時更新教學內容，認真學習應用新的教學方式方法，努力提升教學質量。近年來學院一共發表教改論文30篇，出版教材3部，2人獲南華大學“十佳優秀教師”稱號，參加青年教師講課比賽，1人獲南華大學“微課比賽一等獎”、1人獲南華大學“微課比賽二等獎”、2人次獲南華大學“微課比賽三等獎”，南華大學多媒體課件競賽獲三等獎、優勝獎各1人次，南華大學優秀教師3人次，南華大學優秀班主任5人次，學生評教打分逐年提高。而學生的考研、就業指標逐步向好的方向發展，從側面反映出教師的教學質量不斷提高。
（二）科研水平逐步提升
近幾年，為了提升學校的科研水平，推動科研與教學相互促進，教師積極申報各類科技項目和各級教研教改課題，其中獲國家自然科學基金項目8項，國家安監總局科技項目6項，其他省部級科技項目15項，橫向項目和市廳級科技項目20余項，承擔省級教改課題4項，校級教研教改課題6項，指導大學生創新性實驗計劃項目30余項。
（三）在專業認證和系室評估中取得好成績
南華大學安全工程專業通過近幾年的建設，在2015年順利通過了工程教育認證，2018年順利通過了專業認證復評的專家現場考查工作。南華大學在2017年優秀教研室（系）的評估中，安全科學與工程系獲得“優秀”，2018年進入南華大學一流本科專業建設第一層次行列?？偠灾?，近年來，通過深入貫徹工程教育認證的理念，落實學校和學院教師提升教學質量的明確要求和多層次保證教師履行責任的措施，本專業教師的結構日趨合理，在教學能力、學歷層次、工程能力、科研水平等方面有較大的提升，教學質量得到明顯提高，有力促進了專業的建設和發展。
作者:蔣復量 余修武 雷林 雷波 李向陽 王淑云 康虔 彭懷德 單位:南華大學資源環境與安全工程學院
