高級中學教育范例

摘要：

職業教育是面向區域經濟、社會發展，培養生產、服務、管理一線的實用型人才，它需要與市場接軌，與時俱進。創業創新是打開職校生機會大門的鑰匙。本文總結本校創業創新教育的一些實踐做法，以期能更好地探索思考適合中職學校“兩創”教育之路。

關鍵詞：

創業創新；中職教育；實踐體驗

創業無止境，創新無窮時。創業創新是打開職校生機會大門的鑰匙，創業創新是培養民族精神的主要動力，創業創新是人類社會發展與進步的永恒主題。創業創新不是某些人、某些群體的專利,不是某些產品、某些實業的單一呈現。任何一個群體都可以成為創業創新的主體；任何一個點子，都可以成為創業創新的基石；任何一個平臺，都可以成為創業創新的載體。而我們職業學校教師想給每個中職生的心里播下一顆敢想、敢做、敢擔當的種子，期待他們悄然無聲地發芽，期待他們最終筑成鏗鏘夢想。

一、歷史傳統的延續傳遞

“崇德•精技•礪志•創業”，高懸于教學樓之上的校訓，是筆者學校的辦學理念、治學精神的濃縮，是我們每個職高人的靈魂所在。而這也正是學校自創辦以來，歷代職高人始終都將創業創新精神的培養作為重選，作為長期發展目標。我們有傳統，有先例，有開創。1986年筆者學校畜牧專業學生就在老師指導下在學校閑置空地里開始嘗試養殖家禽家畜，1994年在棄用的防空洞里種植食用菌，1995年在丹城東門村的山地培植柑橘新品種，引得周邊農戶紛紛想“拜師學藝”；美工專業學生利用象山豐富的海洋資源，周末到海邊拾貝殼，巧用其天然色澤和紋理、形狀，進而開展工藝加工“貝雕”，至今筆者學校的美工展示館里仍收藏著當年的多份作品；建筑專業學生瞄準商機組建測量隊，奔赴各大建筑工地，以扎實的專業技能贏得行內的不俗口碑。正因有著歷史積淀，筆者學校的創業創新不斷前行，且行且思。

摘要：高級中學財務管理工作中，財務分析對其持續發展具有積極推動意義。因此，相關負責人應摒棄傳統主觀評價思路，結合自身實情，構建科學而多元化的指標體系，以此保障高級中學財務分析效能的提檔升級。另外，自2019年1月開始，新政府會計制度已全面頒布實施，所以，高級中學財務分析體系亦需跟隨會計核算體系的變化同步發展，對決算報表、財務報告結合分析，以此進一步促進財務分析體系全面發力。同時，理論界與實務界近些年正探索財務分析理論與實踐框架的構建，故本文從高級中學視域出發，以財務分析相關問題梳理和優化舉措舉例展開相關論述，以期對高級中學財務分析體系建成提供借鑒。

關鍵詞：高級中學；財務分析；應用分析

財務分析體系的構建過程中，高級中學除需關注校園資產的具體使用，加強科研工作，梳理人才培養支撐外，還需兼具以人才培養基地為職責的教書育人使命，所以，其在社會責任與經濟業績等方面較易出現顧此失彼的不平衡發展境遇。尤其是國家在持續關注高級中學建設，加大資金投入力度之后，其經費利用質量和效率的提升將成為財務管理的側重點，也是財務分析的主要議題，故對此進行分析評價具有深刻現實意義。［1］

一、高級中學財務分析相關概述

財務分析體系構建中，分析方法的地位不言而喻。一般而言，常見的財務分析方法包括但不限于對比分析、趨勢分析、動態分析、層次分析等多種類型。實際運用時，高級中學常通過比較、比率等分析方法對各財年經費收支結構比對分析，以便對標相同辦學規模的機構或自身的內部縱向對比，進而分析指標差異，探尋影響因素，進而判斷財務實際狀況，著重加強特殊部分與關鍵指標的整體動態分析，將經濟變量置于時間序列之中，遵循客觀發展規律，把握整體優化原則，并以定性與定量雙重視角，打造高級中學財務建設的全面細化及時效與效益性管理。［2］

二、高級中學財務分析現存問題

高級中學的財務分析即是對各類業務、財務數據的整理與加工，并結合實際理解與認識，透過表象看到實質，進而得出支撐決策者戰略的有用信息。但具體而言，高級中學財務分析確有如下問題，值得相關管理者多加重視。

【提要】本文首先對目前我們國家新一輪基礎教育課程改革的時代背景之下，高級中學階段語文課程高效課堂開展的實際重要程度進行了全面的研究與分析，并且根據實際情況提出了一些符合當前教育背景的語文學科高效課堂開展的具體方案，其中主要包含：整體轉變教學思維和理念、進一步加強學生們選擇權利的重視程度以及加強課堂的教學模式從而進一步提升學生們學習語文學科的興趣等等，秉承著以人為本的理念，為當下高級中學的學生們差異化的進步與發展起到更加有力的推進作用。

【關鍵詞】高效課堂;教學理念;方法探究

一、目前高級中學語文學科開展高效課堂的重要程度分析

從根本上來說，語文這一學科是社會不斷進步與發展的產物，也是承載著我們國家人類發展歷史之中文化素質的重要學科，無論是在學習之中還是在日產生活過程中其地位都是相當重要的。特別是在高級中學階段學生們的學習過程中，首先語文這門學科是普通高等學校招生全國統一考試之中的必考科目，第二點在不斷學習語文學科的過程中還可以幫助學生們有效樹立起優秀的人生觀，進一步加強學生們整體的文學素養，有效培養學生們的優秀人格。而從我們國家目前對于語文學科教學的實際情況來看，因為長時間的收到應試教育觀念的阻礙，有很多的高級中學在實際進行語文學科教學的過程中都重點關注怎樣進一步加強學生們的最終成績，以這樣的觀點去改變教學的具體方式。還有一大部分學校還直接將學生們語文考試的成績和教師們的教學工作評價進行連接，這就導致有大部分高級中學語文學科的教師在實際開展教學工作的過程中過分的注重功利性，使得目前高級中學語文學科的課堂教育十分單一化，缺乏創新的思維，著重注意學生們對于知識的掌握確忽略了學生們整體的能力，這也直接造成了學生們在學習的過程中也缺少興趣與活力，教學的整體效果直線下降的問題。目前我們國家教育事業中的新一輪基礎教育課程改革就是要通過科學合理的方式全面踐行素質教育的思想，從根本上轉變錯誤的教學方式以及理念，讓學生在愉快的學習氛圍之中收獲知識，從而進一步加強自身的成長，從根本上得到有效的進步。

二、當前我們國家教育背景之下高級中學語文學科

高效課堂開展的具體方案

1.教學理念要重視學生們的主動性

摘要：近些年來，我國的高級中學雖然得到快速的發展，但其內部管理模式卻還未成熟，現有的內部管理制度還不能滿足高級中學的發展現狀，這些都是高級中學繼續發展的阻礙。要解決這些問題，提升資產內部控制管理的發展十分重要。本文通過分析高級中學資產內部控制的基本情況，分析了當前的財務管理情況以及高級中學資產內部控制的具體措施。

關鍵詞：高級中學；財務管理；內部控制

一、高級中學資產內部控制現狀

1.高級中學的資產管理制度不健全

現階段我國部分高級中學的資產管理概念并不強，大多數高級中學都缺乏容易操作的財務管理系統，主要是因為高級中學的財務管理系統并不完善造成的，主要體現在以下方面。首先，高級中學的資金使用管理不嚴格，高級中學某些項目對資金的使用過于隨意。其次，資產內部控制的使用范圍也很不明確，有很多的不確定因素，財務很容易出現壞賬，有些高級中學在年底的時候會出現推遲資金結算的情況，這就會導致單位的財務狀況不明、資金跨年度使用的情況出現。最后，一些高級中學出現專項資金不專用的問題，嚴重損害了財務工作的規范性。

2.缺乏對內部控制重要性的認識

很多高級中學管理層沒有接受過系統管理相關知識，對內部控制的理解十分狹隘，認為高級中學的內部控制只包括會計控制、成本控制和資產的安全控制等，沒有認識到高級中學的內部控制在高級中學采購、生產、銷售及日常管理等環節中應用的重要性。尤其是對財務管理程度比較低的高級中學而言，可能只是為了應付上級管理部門檢查才制定了內控制度與流程，在具體執行時以管理者意愿為主，并未完全遵照內控制度的要求，導致內部控制的執行停留在表面。

【摘要】目前，教育部將集團化辦學擺在促進區域教育均衡優質發展的重要高度，并正式納入2017年重點工作。教育部部長陳寶生明確提出，推進優質學校集團化辦學，可以讓孩子們在家門口上好學校，是推進教育資源均衡化的重要手段。龍崗區探索基礎教育集團化辦學的新路徑，先后成立龍崗幼兒教育集團、龍城高級中學教育集團，致力于構建“三位一體”的集團改革路徑，為區域教育集團化辦學提供了樣本。

【關鍵詞】東進；優質均衡；集團化辦學

作為民生支點，基礎教育集團化辦學，已成為基礎教育制度改革和創新之必然趨勢。伴隨著提高教育質量和促進教育公平的社會需求和政策導向，集團化辦學逐漸從民辦教育領域，擴展到公共教育領域，成為創新義務教育發展機制的重要途徑。在實踐中梳理集團化辦學模式，對于深化基礎教育綜合改革，提升義務教育均衡發展的實效性有重要意義。近兩年，集團化辦學成為深圳市龍崗區教育均衡優質發展的重要舉措與路徑。龍崗幼兒教育集團、龍城高級中學教育集團先后成立，以擴大優質教育資源為核心，以集團組織架構為軸，聚焦創新管理模式、深化課程改革、培養人才隊伍三大支點，優化資源整合，致力于構建“三位一體”的集團改革路徑，充分發揮集團的影響、輻射、示范和帶動作用。

一、探索集團化辦學樣本的背景

早在20世紀六七十年代，教育集團（EducationGroup）這種組織機構在一些私立教育比較發達的國家和地區就開始出現并蓬勃發展起來。90年代以后，一些早期建立的教育集團獲得巨大的發展，公立學校開始被納入教育集團的發展軌道，并極大地提高了辦學效益。近年來，在國內，集團化辦學逐漸受到全國各地區，特別是受到北京、上海、蘇州、深圳等發達地區的青睞。就深圳而言，已有紅嶺中學教育集團、羅湖外國語學校集團、南山實驗教育集團等十幾個教育集團的成立。龍崗作為深圳東進戰略的核心區、主戰場，推進集團化辦學是集聚優質資源、實現資源共享的重要舉措，是推動龍崗教育高位均衡、全面優質發展的重要抓手，也是實現龍崗教育由“人人有學上”轉向“人人上好學”的關鍵步驟。2016年3月，龍崗區全面深化改革領導小組審議通過《深圳市龍崗區2016年改革計劃》，并將“優質集群化發展改革”列入2017年區政府主要工作。之后，《龍崗區優質學校集群化發展試點改革方案》（以下簡稱“方案”）順利出臺?！斗桨浮肥峭七M教育年度改革的實施路線圖，也是立足龍崗教育發展的新綱領。它提出緊扣教育“優質”發展內在規律，通過“高端優質、均衡優質、特色優質”的路徑深化教育改革。特別在高端優質發展上，緊抓“東進”契機，發揮新發優勢、后發優勢，加快實現高端教育要素擴容、集聚，創新辦學機制體制，激發辦學活力，在更大更廣范圍內優化資源配置。同時，明確依托深圳國際大學園“智核”的國際視野、創新體制、開放辦學、前沿學科等獨特優勢，試點推進以龍頭學校為代表的基礎教育集團化辦學，培育具有全國影響力的品牌，探索深圳東部教育中心發展的新路徑。

二、集團化辦學的“龍崗實踐”

遠有北京、上海為標桿，近有福田、南山、寶安為參考，如何結合龍崗實踐，揚長避短，走出一條有地域屬性的教育集團化發展“龍崗模式”是龍崗教育必須探討的問題。龍崗創新教育集團發展模式，導入現代管理機制，堅持公辦民辦雙輪驅動，均衡化優質化齊頭并進兩大發展路徑。新校老校并舉、龍頭校薄弱校同步，即探索“龍頭校+在辦校”“龍頭校+新辦校”“龍頭校+民辦校”三種組合式辦學路徑，推進集團“緊密型、聯盟型”等多樣化辦學試點，打造協同創新生態系統，形成促進區域均衡優質發展的新思路。具體而言，是以龍城高級中學為龍頭，以擴大優質教育資源為核心，以集團組織架構為軸，聚焦創新管理模式、深化課程改革、培養人才隊伍三大支點，優化資源整合，致力于構建“三位一體”的集團改革路徑，進一步加快促進集團各校優質均衡發展，充分發揮龍高集團的影響、輻射、示范和帶動作用，全面服務龍崗產業升級轉型和重點片區發展。作為龍頭校的龍城高級中學，前身為創建于1995年的龍城中學，2002年高中部改為龍城高級中學，目前已是深圳市面積最大、環境最好、設備最先進的現代化高中，更躋身全市首批廣東省示范性高中之列。近年來，龍城高級中學秉持“與時俱進、追求卓越”的龍城精神，在實踐中解決教育問題，在研究中把握教育規律，在管理、教學與課程體系領域，實現創新發展，創新學校管理模式，以“項目化管理”板塊重新定義學校行政執行力，打通管理的“最后一公里”；以協同式教學打造“師生共同體”，形成科組協同、班科協同，步調一致的“集團軍”，實現信息、資源共享，提升綜合育人能力；以創新綜合課程體系提升學生核心素養，打通多語種、國際化教學的一貫制課程體系，形成完整的育人鏈。龍城高級中學教育集團創建初期初步規模為294個班，規模約12500個學位，由龍城高級中學、龍城初級中學、龍城小學、龍高集團東興外國語學校（2017年開學）、龍高集團寶龍科技城外國語學校（暫定名，2018年開學）、龍崗建文外國語學校（民辦學校）聯合組成。涵蓋小學、初中、高中三個辦學層次，搭建“一本部五校區”的集團化辦學新格局，是龍崗區首個涵蓋小學到高中全學段，集公民辦于一體的教育集團。未來，龍城高級中學教育集團的發展還需要進一步打破固化模式，站在更高的視角，發揮出每一所學校的優勢，形成教育合力。

本文作者：劉軍 單位：華東師范大學教育學系

1902年，中國近代第一個正式學制———“壬寅學制”頒布。作為中國教育史上第一個系統完備的學制，它構建了一個由初等教育至中等教育再至高等教育的三段七級學校教育制度。其中，高等教育段分三級:大學院、大學專門分科、大學預備科，大學預(備)科被明確列入學制，而至1922年“新學制”將大學預科撤出學制系統，制度規定的“大學預科”只存在了短短20年，此間，“大學預科”經歷了由初生、發展、變革到消亡的全過程。作為一個下聯上繼的教育層級，近代大學預科的發展道路一直與中等教育保持著密切關系。

一

制度化的大學預科，是近代意義上的大學產生后才出現的。1902年1月10日，清政府諭令張百熙為管學大臣，負責主持京師大學堂復校之事。張百熙經過一個多月的考察、構思，于2月13日上《奏辦京師大學堂疏》，詳細闡述了其關于復辦京師大學堂的構想。他指出西國學制多按照由蒙學－小學堂－中學堂－高等學堂－大學堂的進階順序，以中國實際情況而言，小學堂即縣學堂，中學堂即府學堂，高等學堂即省學堂。雖然清政府諭令各省府州縣遍設學堂已逾幾年，但至20世紀初年確實開辦的學堂“尚無幾處”。京師大學堂作為當時全國最高學府，在復校之際面臨的最大問題就是“無應入肄業之學生”。考慮到開辦中小學堂，再培養出合格畢業生尚需多年，而京師大學堂又復校在即，張百熙遂提出一條權宜之計:“惟有暫且不設專門，先立一高等學校，功課略仿日本之意，以此項學校造就學生，為大學之預備科。”①由張百熙的奏疏可見:第一，大學預(備)科的設立是為了解決京師大學堂生源問題而采用的通融辦法;第二，大學預(備)科的設置源自對日本學制的模仿。歸根到底，中國近代大學預科得以產生的主要原因，就是中學無法為大學提供合格的、充足的生源，中等教育與高等教育未能形成有效銜接。伴隨著近代三級學校制度的形成與發展，中等教育與高等教育的溝通問題日益受到關注。西方各資本主義國家自18世紀始，就重視普及初等教育，建立中等教育，逐步發展高等教育，致力于形成前后接續、循序遞升的三級學校制度。中國直至19世紀中葉，才被迫打開國門，中國傳統教育在中西文化的撞擊下緩慢地由傳統走向現代，其中，學習西方，建立三級學校制度是近代中國教育邁向現代的重要一步。在“中體西用”思想的指導下，洋務派于19世紀60年代開始發展專門學校，包括語言學堂、軍事技術學堂、實業學堂等，“此期設學之宗旨，專注重實用。蓋其動機源于對外，故外國語及海陸軍得此期教育之主要，無學制系統之足言。”②

這一時期的學校制度尚無前后接續的體系可言，可稱其為“一段制”。1895年，時任津海關道的盛宣懷創設天津中西學堂，據該學堂章程所載，學堂分設頭等、二等學堂，二等學堂即外國所謂小學堂，頭等學堂即外國所謂大學堂，均四年畢業。規定二等學堂“招收十三歲至十五歲的學生，按其年歲，考其讀過《四書》，并通一二經，文理通順者，酌量收錄。”③從其招生要求看，二等學堂并不是外國所謂小學堂，而相當于外國所謂中學堂，成文的二級學制形成。發展至三級學制，經歷的時間較短，1896年6月12日，刑部左侍郎李端?上奏請推廣學校，主張分設府州縣學、省學、京師大學，各以三年為期?？偫硌瞄T奉上諭議奏，贊同推廣學校以勵人才，要求各省通行遵辦。1897年，盛宣懷創辦南洋公學于上海，此學分為師范、外、中、上四院，外院即日本師范學校附屬小學院，中院即二等學堂，上院即頭等學堂，各以四年為期，成文的三級學制遂以確定。1898年7月，光緒帝上諭:“開辦京師大學堂，入堂肄業者由中學小學以次而升……將各省府廳州縣現有之大小書院，一律改為兼習中學西學之學校，至于學校等級，自應以省會之大書院為高等學，郡城之書院為中等學，州縣之書院為小學。”④由小學至中學再至高等學的三級學校制度基本明確。19世紀末，相互銜接的“三級學制”已見于治令，但從全國情況看，各級學校尚處于蹣跚學步的初級發展階段，未及考慮各級學校教育的有效溝通。1902年8月15日，《欽定學堂章程》頒布，確立了小學、中學、大學前后接續的三階段學校系統，其中，“中學堂之設，使諸生于高等小學卒業后而加深其程度，增設其科目，俾肆力于普通學之高深者，為高等專門之始基。……修業四年。”⑤大學堂分三段，為大學院、大學專門分科、大學預備科。設于省會的大學預備科則稱高等學堂，“高等學堂之設，使學生于中學卒業后欲入大學分科者，先于高等學堂修業三年，再行送入大學肄業。”⑥

“壬寅學制”因本身的不足，再加上清廷內部的權力競逐，未能付諸實行，一年后，“癸卯學制”正式頒行，此學制基本延續了前者對中學堂、高等學堂、大學堂的設置，在具體規定上更為完備、嚴謹，“設普通中學堂，令高等小學畢業者入焉，以施較深之普通教育，俾畢業后不仕者從事于各項實業、進取者升入高等專門學堂均有根柢為宗旨，以實業日多，國立增多，即不習專門者亦不至暗陋偏謬為成效。……學習年數以五年為限。”⑦“設高等學堂，令普通中學堂畢業愿求深造者入焉;以教大學預備科為宗旨，以各學皆有專長為成效。三年畢業。”⑧“設大學堂，令高等學堂畢業者入焉;并于此學堂內設通儒院(外國名大學院，即設在大學堂內)令大學堂畢業者入焉。……大學堂內設分科大學堂，為教授各科學理法，俾將來可施諸實用之所。”⑨清末學制明確了制度化的三級學制體系，確立了大學預(備)科為下聯中學堂、上繼大學堂的橋梁，全國各級教育遂以此為據，發展起來。1909年，全國中學堂數增至460所，中學生數40468名。不同省份發展差異較大，發展相對較好的省份有四川、湖南、直隸、浙江、廣東、江西、安徽等，中學堂數均超過20所，其中，四川省為最，共設立中學堂51所，學生數5828名，偏遠及內陸省份如黑龍江、吉林、貴州、新疆等發展遲緩，如黑龍江、新疆兩省，全省只設立一所中學堂，學生數不過百人。⑩同一時期，全國大學預科(時稱高等學堂)亦開始起步，至1909年，全國18個省設立了24所高等學堂，學生數4127名，其中京師、江蘇、陜西、河南四省不只設立了一所。???學制頒行后，全國范圍內中學堂、高等學堂數量均有增長，然而，“學堂名目，雖有等級之可分，學生程度，幾無高下之可別。”#p#分頁標題#e#

首先，“已有漸入專門之意”的高等學堂在課程設置上與中學堂并無明顯差異。通過對比高等學堂與中學堂的科目表，我們可以發現，二者科目設置基本相同，作為大學預科的高等學堂，并沒有突出“預”的科目設置，即大學專業教育，而是更側重于中學普通基礎科目的學習，在對應不同大學科別的科目選擇上略有調整。其次，高等學堂實際辦學程度并未達到高等教育的水準。前文提到，高等學堂的開設原為一時權宜之計，可因當時教育實在不敷其用，為此，高等學堂內仍有變通考選之法，如因中學堂數有限，合格中學畢業生更是少之又少，只得招考未經中學堂畢業之學生;因生源不合格，已為大學預科的高等學堂只得再設預科，當時不少高等學堂設立正齋、備齋或正班、備班等，就是在高等學堂內再分設預科、正科。此一做法雖可暫緩高等學堂生源不足、教育程度不合格的困境，但畢竟不是長久之計，若放任此法，“下級學堂永無畢業之人，越級躐升高等課程更多遷就之初，英敏子弟無由深造，普通教育無由振興，貽誤后生，妨礙學務。”???不僅不利于中學堂、高等學堂的各自發展，而且促使各級學校形成前后接續、逐級遞升的聯系的動力也不復存在。1907年，學部在對直隸高等學堂的調查報告中指出:“其教科程度太淺，且授課遲緩，大約一年可授畢之課，往往有延至備期而未已。……推原成績不佳之故，一由于教員未盡合程度，一緣學生無普通學之素養，而管理員又履經易人，致有此現象。”???并據此建議將四年本科學生改為預科畢業生，自第二年再入本科，并重定教科目，加深程度。此種情況并非一例，1908年5月9日，新疆巡撫聯魁上奏，稱新疆省城高等學堂教科程度低，人數亦少，“類于中學堂，應即改為中學堂。”

摘要：“大美育”是具有綜合性、包容性和發展性的美育概念，對培養全面發展的人、培養學生核心素養、為人生幸福奠基具有重要意義。鄭州市第四十七高級中學在如何開啟惠及全體學生的、促進學生全面而有個性發展的美育新局面，從環境育人、課程育人、學科育人、活動育人等方面積極開展實踐研究，取得顯著成果。

關鍵詞：“大美育”；普通高中；美育建設；實踐研究

“大美育”的概念是從傳統“美育”認知的基礎上演變而來的。在既往狹義的認知中，美育專指“藝術教育”。隨著時代發展：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力?！保ㄕ浴蛾P于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》）可見新時代下學校“美育”已不僅是藝術教育、技能教育的代名詞，而是綜合多種學科、多種理念、多種方式的，指向培養全面發展的人，培養學生核心素養，為人生幸福奠基的“大美育”?！按蟆痹谶@里特指新時代“美育”的綜合性、包容性和發展性。對于一所普通高中如何開啟惠及全體學生的、促進學生全面而有個性發展的美育新局面，鄭州市第四十七高級中學積極開展實踐研究，取得顯著成果。

一、環境育人，注重沉浸式體驗

古人云：“故曰與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”這段話充分說明了環境對人的發展產生的巨大作用。當踏進鄭州市第四十七高級中學校園的那一刻，即是一次與“美”的相遇。走進學校大門，穿過寬闊的廣場，一顆巨大的地球雕塑赫然映入眼簾，不遠處的天鵝湖里傳來陣陣鳥鳴。藍天白云，樹影婆娑，微風吹過，這里的每一天悠揚而唯美，就像是時光鐫刻在鄭州東區的一顆明珠。學校秉持“藝術即是生活，生活即是藝術”的藝術觀念，注重藝術氛圍的營造，通過綠化、凈化、美化校園環境，烘托一種清新、優雅的文化氣息及氛圍。美在自然流露，還在精心營造。學校的每一面墻通過創意繪畫、校園攝影、傳統文化輸出等形式，變得活靈活現，豐富多彩，和“美”隨處對話。轉角處，樓梯下一個個溫馨的“讀書吧”與“書香”相遇。在學生食堂，學校特別設立了“綠色”和“紅色”通道，綠色為“光盤”通道（不剩飯），紅色則反之，著力在細節處培養學生養成中華民族傳統的“節約”美德；在用餐區域，每一桌隔離欄上都印上了不同的中華優秀傳統文化典籍金句，提醒學生珍惜當下，自強不息。鄭州市第四十七高級中學將“以美育人”脫離了傳統意義上狹義的文藝作品的創作，在學生日常生活中營造不同場景，打造一個個幽蘭之所，將傳統道德之美與日常生活環境相結合，為學生帶來沉浸式的“美”、觸手可及的“美”，賦予了美育更高層次的理解。

二、課程育人，注重傳統藝術傳承

美育的核心理念在于育人，育人的方法有很多種，對于普通高中學校來說最重要的途徑還是藝術課程育人。學校在開展美育課程方面，致力于人人參與，共同創造。除了按照國家課程標準要求開足音樂、美術等相關藝術課程外，還積極鼓勵教師主動開發學生喜歡的藝術校本課程，如中華古韻———剪刻紙、舞蹈、啦啦操、書法、民樂欣賞、看電影學地理等多門藝術類、綜合類校本課程。同時，為了切實促進學生的全面發展，學校結合校本課程設置了舞蹈、健美操、瑜伽、剪紙、電影欣賞等多個深受學生喜愛的社團。尤其是學校的剪藝課程成為鄭州市第四十七高級中學美育成果的一張名片。民族傳統文化是一個國家和民族賴以生存和發展的根本。作為教育者，有責任讓傳統藝術再次回歸到我們的視野和生活中，將其介紹給新時代的中學生，幫助學生樹立正確的藝術觀，建立民族自信心。鄭州市第四十七高級中學的剪藝項目課程在發展過程中逐步形成三個實施層次：第一層次為全校普及性學習。即將剪藝課程納入正常課表中，保證在校的每一名學生通過一年的專業學習可以了解、認識中國優秀的傳統藝術，學會制作一些基本的剪紙作品，體會中華優秀傳統文化的博大精深。第二層次為社團深入化學習。隨著剪紙課程的全面普及，學校面對有深入學習剪藝項目意向的學生開展豐富的社團活動。在社團活動中提高剪藝項目的難度，學習剪藝作品的開發和創作。如在傳統的基礎上融合西方現代剪紙藝術進行創作，利用紙材特性，結合其他材料進行書簽、賀卡的半立體制作等，將藝術進行生活化創作，極大地提高了學生的制作熱情。與此同時，學校還面向全體教職工開展“教師剪藝社團”，許多不同學科的教師通過社團學習，不僅掌握了一門藝術，而且他們也成為學校全面開展剪藝項目的有力后盾。第三層次為科技創新性學習?？倳浾f過，要不忘本才能開辟未來，善于繼承才能更好創新。要堅持古為今用、推陳出新。當傳統遇上現代，技術遇上科技，我們應該如何在繼承優秀的同時將其與現實與科技相融合，甚至將其實用價值最大化？學校結合創客教育，將新材料、新技術融入剪紙教學中。剪紙不再是僅供欣賞，寄托作者美好愿望的平面紙質作品，還可以是色彩豐富的書簽、杯墊，甚至是融合現代技術的激光雕刻、徽章……將現代技術運用至傳統藝術的制作，豐富了傳統藝術的表現方式，提高了學生的創新能力。

摘要：自以主席致2015國際教育信息化大會賀信重要思想為導，深入貫徹落實構建網絡化、數字化、個性化的教育體系，多媒體引入課堂教學極大改變了教育教育結構，更符合素質教育、創新教育、啟發式教學、探索性學習的現代教育教學觀。本文基于親身調研,對新課改下鄢陵縣第一高級中學語文的實際教學現狀進行思考。

關鍵詞：鄢陵縣第一高級中學；語文；多媒體教學現狀；

一、學校概況

鄢陵縣第一高級中學是河南省示范性高中，位于許昌，學校創辦于1918年具有99年的辦學歷史。改革開放以來被評為“河南省文明學校”“省體育達標先進單位”“省招飛先進單位”“省標準化考點”、“市文明單位”、“市文明學校”、“市德育工作先進單位”等。學?，F有55個教學班，在校學生5500余人，教職工230人，本科學歷占84%，其中特級教師5人，高級教師46人，一級教師68人，市級骨干教師27人，縣級專業技術拔尖人才7人，名師8人。學校升學率80%以上，北大、清華、南開均有學子，為了適應高中教育的發展趨勢，適應社會對人才的多樣化需求積極響應國家教育部新課程改革的號召。

二、鄢陵縣第一高級中學語文多媒體教學現狀分析

中學語文新課程標準中明確指出：“語文課程應注重學生人文素養和審美情趣的整體提高。”鄢陵縣第一高級中學自2008年實行新課改以來，在語文教學方面，品詞析句，引導學生鑒賞美，羊皮筏子的“小”“輕”場面的“險”，以及羊皮筏子的制作過程視頻，多媒體的介入使得學生們跟隨作者一起驚訝。通過觀看視頻，引導學生憑借文本，走入文本，感知畫面并激勵學生暢談感受，自由表達，使得學生真正體會到文章所要表達的主旨，明顯比“考則教，不考不教”、“要想分數高，答題套路得記牢”等死記硬背的教學規則更加豐富多彩的理解含義，在很大程度上違背了新課改下高中語文課堂情景帶入的宗旨。語文課堂校內課程占一方面校外的“窗外事”更能夠拓寬高中學生這些即將走向現代化高等教育時代的孩子們，為了提升學校的升學率和自身的教學業績，很多教師都會根據高考指向來有選擇性的講解課本，只讓學生做題技巧，必考難點，殊不知2017年6月7日上午的高考語文試題一下讓這些“困在書本”中的高考考生無從下手“據近期一項對來華留學生的調查,他們較為關注的中國關鍵詞有：一帶一路，中華美食、長城、共享單車、移動支付”難住了不少高考考生，兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書的高中生從未謀面社會的多媒體以及手機產品。

三、語文教學“一課一得，簡潔為美”