復材實訓總結范例

［摘要］非英語專業的大學英語課程是基礎性和綜合性的技能課程。要提高學生的技能水平，大學英語各項的技能實訓培養是必須的，對學生加強課外實訓的培養、監控和評估也是需要的。通過行動研究發現對非英語專業大專學生進行聽、說、讀、寫、譯和語法方面的認知策略和元認知策略的培養，同樣有利于他們自主學習能力的培養和A級成績的提高。

［關鍵詞］大學英語；實訓；認知策略；元認知策略；行動研究

非英語專業的大學英語課程是一門基礎性兼綜合性的混合教程，融合了聽、說、讀、寫、譯、語法等技能及相關的文化知識。高專學生要學好英語，不管是為了功利目的還是短期考試過關目的，都離不開這些綜合技能知識的考核。對這些綜合技能的實訓，有利于提高學生的交際能力和知識運用能力，是課堂上必須的訓練。早在公元1世紀，對于外語教學，出生于西班牙的教育家馬科斯•昆體良在羅馬教授希臘語時就提出了外語教學的方法與步驟：朗讀伊索寓言；寫下該故事；口頭講述某段故事；寫一篇短文。他這種早期培養學生聽、說、讀、寫等方面的教學方法一直為后來發展系統的各種外語教學提供了思路[1]，即語言要重視實訓。實訓，以“學生為中心”，要求教師圍繞理論知識展開對應的實訓課程設計，然后開展、監管、評估和反思[2]。實訓結合課堂理論講授，是一個不斷“練習”、“實踐”、“模擬”、“排練”、“展示”的過程。從近幾年的教學實踐和調查來看，大專院校的學生入學前英語基礎中等偏下，自我效能感偏低，自主學習能力不足，學習被動，對英語的學都抱著應付考試過關的心態[3]。面對這樣的困境，學生僅僅依賴課堂實訓是遠遠不夠的。大學英語課堂實訓僅僅只能作為一個展示、交流和評估的平臺。要提高學生實訓水平、教學質量以及課堂實訓效果，課外實訓是必須也是非常重要的。它旨在提高學生學習英語的主動性和自覺性，同時可以培養他們自我學習能力、自我監控能力和自我評估的學習能力。那么如何有效開展課外實訓呢？大學英語課堂該如何來培養學生課外實訓的能力呢？

一認知策略和元認知策略的可行性

課外實訓的主體實際上離不開學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養是以策略培養為路徑，分認知策略和元認知策略的培養。通過培養前者，可以讓學生了解并掌握各種學習技巧和策略，如大學英語課程所需要的聽力技巧、寫作技巧、翻譯技巧、習題解題技巧、交際策略、閱讀策略、語法策略等。通過培養后者，學生可以逐步養成自己制定學習計劃、自己選擇恰當的學習方式、自己靈活設置學習任務、自我監控學習過程、自我評估任務完成情況并一步步反思改進，走向自主，最終不斷提高和完善自主學習能力。國內外的專家學者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王篤勤（1997~1999），鄭敏（2000）等等都對策略培養進行過研究，研究統計都偏向兩種策略的培養對于激發學生動機、增強學生認知水平、優化學習方式、完善學生自我監控能力，以及提高學生的學業成績等方面都具有積極的作用[4]。而隨后越來越多的相關研究也證實了這一點。袁鳳識、肖德法在2006年對英語專業學生元策略在TEM4中不同層次的策略運用與分項測試任務的關系進行了相關分析，結果表明被試在正式測試中所表現出來的認知、元認知策略的主要特征有較強的應試性，“監控計劃策略”對四級成績的提高具有重要作用[5]。因此，這兩個策略的研究培養是可行而且有效的。但眾多的研究都是對英語專業的學生，要么就是針對某一項技能來開展，對非英語專業的大學英語課程進行綜合技能策略的研究卻不多。

二制定計劃

本研究選取的是2016級非英語專業的新生，4個教師的教學班進行課外實訓培養，共計416名。最終研究數據有效并完整的有人數385名，按4名任課教師分成四個班進行聽、說、讀、寫、譯和語法技能實訓數據的比對。因口語主觀性評斷太大，這里以較客觀的聽力、語法、閱讀、翻譯和寫作的實訓數據為主。首先對學生英語基礎情況進行調查。從4個班的高考英語成績來看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。由此可以看出學生總體高中英語基礎知識薄弱，入學英語水平及格率低，四個班平均及格率僅為12%，其中80分以上的不到總數三分之一；只有A班達到37%，情況稍好一些；四個班總體低分群比例較大。教學實踐調查表明，學生基礎越薄弱，自我效能感會越低，依賴性會越強；同時學習也比較被動，興趣普遍不高，自主學習能力不足，學習動機偏下，應試心態嚴重。面對這樣的狀況，開展課外實訓的培養是迫切的也是必要的難題。因此實訓一開始，需要和學生嚴明課外實訓的要求、目的和作用，同時強調學生個體的自覺性、主動性和認真配合性對英語學習的好處，要求學生對自我監管和互相監管的力度、透明度和真實度不能馬虎，要認真負責[6]。同時四個班都統一發放設計好的《口語實訓監控表》，要求學生對所學的每一單元的單詞、對話、課文進行課后課外實訓訓練，訓練好后與搭檔對讀評分，正確率要保證至少50%以上；總評計入學生口語分數。其設計目的是對學生的口語進行基礎實訓，同時也能為其他技能的開展互惠互利。對聽、讀、寫、譯、語法技能的課外實訓也同樣制定了《課外實訓學習監控表》，以練習冊習題為主（該練習冊的設計為A、B級試題訓練，但分值是老標準。A級新的比例聽力調整為20分，語法降為10分，其他分值比例不變，如表一)，該實訓監控表的內容統計了各項得分情況，可與A級測試做比對，讓學生自查、自監自身的不足，增強各項基礎學習的自我實訓能力，同時也可以讓老師了解學生對各項技能的掌握情況、調整教學。

摘要：隨著我國市場經濟體系不斷發展及完善，我國對外貿易也在快速的發展，企業對外貿會計專業人才的需求也顯得越來越迫切。高校作為外貿會計應用型人才培養的搖籃，應當重視外貿會計課程教學改革，不斷提高外貿會計課程的教學質量，以滿足社會發展的需求。本文針對外貿會計課程教學現狀及存在的問題、改革的思路等方面進行探討，以期不斷深化外貿會計課程教學改革，完善外貿會計人才培養體系。

關鍵詞：外貿會計；課程現狀；教學改革

0引言

《外貿會計》是研究外貿企業資金運動的一門專門會計學科，是在外貿企業從事會計工作的必備學習課程。我國成為世界貿易組織成員已經十幾年了，伴隨改革開放的不斷深入，外貿企業數量劇增，外貿會計必須加快向國際市場經濟的會計靠攏。由于外貿會計具有較強的專業性與實踐性，無論進出口經營活動，均涉及外幣債權債務關系，因而外貿企業賬簿一般采用復幣式設計并登記。同時，由于匯率波動，必然會涉及匯兌損益的核算，這形成了外貿會計的另一特色。外貿企業進出口業務還會涉及貨物的出入境管理，這就要求財務人員具備一定的報關知識，以及涉外稅收知識。為反映外貿企業進出口綜合經濟效益，外貿會計除了進行進出口銷售成本核算外，還要進行出口每美元成本和進口每美元盈虧額等的核算，使得未經過專業學習培訓的財會人員難以勝任外貿企業會計工作崗位。在此形勢下，培養既有國際貿易理論基礎和實務經驗，又有外貿會計專業知識的復合型人才，更具有重要的現實意義。

1課程教學的現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。但從全國擁有財經類專業的各高校來看，大多數院校對《外貿會計》課程的重視程度都不高，即使是在對外經貿業務活躍的部分省份高校也是如此?，F有的課程從內容上看，與國家相關法律法規和實際工作相比較是滯后的；從形式上看相對比較單一。在教學方法上，主要重理論，而輕實踐，絕大部分院校沒有設置《外貿會計》實訓課程。因此《外貿會計》課程建設的現狀不利于學生學習及專業技能的培養與提高。

2課程教學存在的問題

本文作者：陳定樑 單位：浙江國際海運職業技術學院黨委

高職職業文化是高等職業教育在產學結合、校企合作的基礎上形成的適合高職院校內涵建設的區域文化，是企業文化和校園文化的相互磨合與融合的產物。高職職業文化具有明確的行業和職業指向，加強高職職業文化建設，能促使高職學生就業后盡快完成”校園人”向”職業人”、”企業人”的轉變。目前，國務院已正式批復《浙江海洋經濟發展示范區規劃》，“浙江海洋經濟”和“浙江舟山群島新區”納入國家區域發展總體戰略。構建海洋經濟特色的高職職業文化，推進高職教育和海洋經濟的深度融合，可以更好地培養海洋經濟發展急需的高技能人才，也有利于提升涉海類高職院校的職業核心競爭力。

一、海洋經濟特色高職院校職業文化的內涵分析

（一）核心：職業文化每個職業都有自己特殊的職業文化，以現代社會的職業結構及各職業為基礎，又形成普適性的職業文化。職業文化最基本的內容應是職業社會與職業單位的制度、習俗與道德，具體包括職業道德、職業精神、職業紀律和職業禮儀等。高職院校培養的是面向生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才，絕大多數畢業生未來將在企業工作。高職院校推行的產學結合、校企合作、訂單培養等培養模式，高職學生的學習場所，也由學校課堂教學擴大到了企業及實訓基地，在企業進行頂崗實習實訓等。這就要求在高職院校人才培養中必須自覺融入產業、行業與企業特征，充分體現職業屬性。

（二）特色：海洋經濟浙江是國家促進東海海區科學開發的重要基地，是國務院確定的全國海洋經濟發展示范區，建設好浙江海洋經濟發展示范區，不僅事關浙江經濟社會發展全局，也關系到國家實施海洋發展戰略和完善區域發展總體戰略的全局。海洋經濟是浙江發展的優勢和特色。“十二五”期間，浙江省將全面落實海洋經濟發展示范區國家規劃，積極轉變海洋經濟發展方式，加快做大做強海洋產業，構建現代海洋產業體系，把浙江基本建設成為海洋經濟綜合實力強、海洋產業結構布局合理、海洋科技教育先進、海洋生態環境良好的海洋經濟強省。這既是浙江建設海洋經濟強省的戰略選擇，也是促進浙江經濟轉型升級的現實需要。《浙江海洋經濟發展示范區規劃》和《浙江省海洋經濟發展試點工作實施方案》經國家正式批復后，貫徹落實“海洋科教水平明顯提升，涉海院校和學科建設取得顯著成效”的目標，構建海洋科技教育人才支撐體系的基本任務，已經成為當前和今后一個時期浙江省高等教育建設的一項重點工作，涉海類高職院校的文化建設、專業建設和人才培養模式，都將注入鮮明的海洋經濟特色。

（三）基礎：人才培養模式浙江國際海運職業技術學院是一所以航海類專業為重點，船舶工程、港口物流、海洋旅游專業并進發展的高等職業技術學院，90%的專業涉海，無論是專業設置還是人才的培養和輸出，都與海洋經濟息息相關。和海洋產業及企業開展產學結合、校企合作的高職人才培養模式，為構建海洋經濟特色的高職職業文化提供了堅實的基礎。

二、海洋經濟特色高職職業文化的構建路徑

如今職業技術教育在工業飛速發展的推動下蓬勃發展起來，社會需要越來越多的應用型技能人才，客觀上對教研教改提出了更高要求。傳統教學觀念和模式已經難以適應現代職業技術教育的發展，也難以滿足現代社會對技能型人才的需求。當今社會，職業教育的教學思維、教學理念和教學方式，仍未完全脫離傳統的教學窠臼，學校對學生的培養難以達到預期的目標，即不能在一定的教學時段里成長為社會需求的符合職業標準的技能人才，因而還需要全方位深入地進行教學改革。而教學改革的核心問題，就是如何提高學生的應職崗位能力，為社會培養合格的技能人才，而實施一體化教學，快速培養技能人才，是一種有效的途徑。一體化教學是近年來職業教育教學的一種采用理論教學與實踐相結合的方法，旨在提高被教育者的綜合素質。“理實一體化”教學強調教師的主導作用，將理論學習與實踐動手緊密結合起來，突破以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生動手能力，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。為此，筆者在多年的教育教學工作中，也嘗試進行“一體化”教學模式的探索。   其中,《主減速器的檢查與調整》教學設計就是我對一體化教學的一次有效嘗試?！吨鳒p速器的檢查與調整》是汽車維修專業教材中驅動橋部分重要的檢查調整部位之一，也是學生必須掌握的最基本技能之一。學生掌握的好壞將直接影響下節課程《齒輪嚙合印痕和嚙合間隙》的學習質量。怎樣通過有效的一體化教學讓學生學好本節知識，提高相關技能呢？筆者在研究了《汽車構造》、《汽車拆裝技能訓練》、《汽車修理與檢測》等相關教學參考資料之后，結合所教班級學生情況，確定本課題教學的主要任務是讓學生掌握主減速器軸承預緊度的檢查和調整方法。課程組織思路：制定課程的目標、明確重難點→設計教學過程→組織實施→總結→修正教學過程。各項目標如下表：為更好的突出重點，突破難點，筆者將采取以下措施：1、利用實物，教師分步操作演示，學生跟隨完成檢查與調整步驟。2、運用比較手法，強化訓練，達到熟練調整。用問題引導、啟發討論、媒體運用、觀察演示、鼓勵教學和指導練習等方法，帶領學生進行學習探究。   一、教學過程   （一）復習提問，案例引入新課   1、復習提問：1）主減速器有何功用？其主要組成有哪些？2）主減速器按齒輪副分為哪幾種類型？設計意圖：對課前預習內容的提問，幫助學生復習主減速器的功用和主減速器構造組成。為本課題教學做好鋪墊。   2、案例思考：日常生活中時有發現汽車驅動橋部位有異響、漏油、過熱等故障現象。那么，導致的原因有哪些呢？從驅動橋的結構、工作原理分析，主減速器、差速器和半軸連接部位出現異常都將可能導致上述故障發生。設計意圖：啟發學生探究學習和討論，通過對相關知識的復習，結合實際故障案例，將問題引入到本教學課題。   3、設疑：主減速器工作中什么異常會導致異響、漏油、過熱故障呢？設計意圖：設置疑問，讓學生帶著問題去學———有的放矢。為解決問題而學———以疑激學。   （二）講解新課課題主減速器的調整   1、主減速器總成分解與裝復（理論）播放EQ1090E型主減速器拆裝教學光盤播放要求：控制好播放節奏，對重要的步驟應停頓進行適當的講解。觀看要求：認真觀看，做好拆裝記錄，為觀后發言做準備。設計意圖：通過對主減速器的教學光盤播放，給學生拆裝起到正確的導向作用，使拆裝過程和步驟清晰明了，避免操作盲目性———提高學習效率。在播放和觀看時按相應要求去做，加深學生對解體和裝復注意事項的印象。組織學生討論發言，補充不完整記錄。最后，教師再用多媒體課件對拆裝過程和注意事項給予演示。   2、主減速器總成分解與裝復（實踐）化分組：每組選一名學生跟隨老師做同步性拆裝操作（請學生協助）。其余同學以組為單位，邊聽老師講解，邊協助本組代表共同完成各步操作。避免使動手能力差的同學集中在一個組。教師分步講解，學生跟隨做同步拆卸。啟發學生注意觀察主減速器的結構組成，明確調整的零部件位置及功用。思考：為什么軸承需要預緊？設計意圖：分步操作、分組協作過程中重視培養學生嚴謹細致的工作作風，引導觀察構造組成，鼓勵參與意識，培養協作精神，養成善觀察、勤思考、文明作業的好習慣。   （三）軸承預緊的必要性及調整方法采取啟發式教學，由淺入深，層層遞進，最終解決問題   1、分項教學   （1）對主減速器進行受力分析，理解預緊的必要性，明確軸承預緊度要適度，并按規定進行調整，否則適得其反。   （2）主動錐軸承預緊度的檢查與調整按照裝復順序將主動錐齒輪與軸承座裝復，注意不裝油封，并按規定扭矩擰緊凸緣槽形螺母。檢查方法：用彈簧秤測量主動錐齒輪軸轉動阻力的大小來判定（圖2）。將軸承座夾在臺虎鉗上，用彈簧秤切向拉動主動錐齒輪軸上的凸緣邊緣孔，測量主動錐齒輪軸開始轉動的瞬間拉力大小。其拉力值應符合原廠規定。強調操作注意事項，按規定要求去做，對照原廠規定做出正確判斷，把握質量標準———樹立質量意識。調整方法：增減前端兩圓錐滾子軸承間的調整墊片厚度進行調整。讓分組同學在調整操作時，把軸承的預緊度調整成三種不同狀態（合適、過大、過?。?，然后用手去感受不同預緊度下主動錐齒輪的轉動情況，摸索經驗檢查法。從而作出準確判斷，選擇合適厚度的墊片進行再調整。預緊度調整合適后，再將油封裝復。裝復時小心油封不要被尖銳物劃傷，而且還要注意油封唇口方向不要裝反，以免造成漏油現象。   （3）從動錐軸承預緊度的檢查與調整將從動錐齒輪及軸承正確裝入主減速器殼內。檢查方法：①用百分表測量從動錐齒輪背面的端面圓跳動量；②經驗檢查法：用手轉動從動錐齒輪，應靈活自如，無卡滯現象。軸向推拉從動錐應無間隙感，否則應調整。調整方法：通過左、右兩端軸承的調整螺母進行調整（如圖3）。調整時先將螺母旋緊，再退回1/10～1/16圈，使最近的一個開口與鎖止板重合，用鎖止板固定。#p#分頁標題#e#   （4）軸承預緊度均調整合適后，將主動錐齒輪軸總成正確裝入主減速器殼內，完成拆裝和調整工作。再次檢查裝復后的主減速器，轉動應靈活、無卡滯、無松曠。為齒輪嚙合印痕和嚙合間隙調整做好準備。   2、觀察演示   教師示范性操作，指導學生認真練習，手眼協調———提高操作能力。   3、感受體會   軸承預緊度的調整既是本節課的重點也是難點。把軸承預緊度調整出合適、過大、過小三種狀態，讓學生用手去感受主、從動錐齒輪的轉動情況，通過強化練習，體會掌握———經驗檢查法。   4、實例教學   以EQ1090E型主減速器的檢查與調整強化軸承預緊度的調整方法。引導學生從結構入手，討論預緊度調整的方法，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極發言，最后教師歸納。   5、討論歸納   通過對問題的討論，活躍課堂氣氛，調動主觀能動性，擴展思維，得出答案———調動學習主動性通過具體車型的實習操作，教會學生基本操作技能，更重要的是教會學習方法，針對具體的問題進行具體的分析達到———觸類旁通，舉一反三。裝復后的檢查為下個課題埋下伏筆，為學生自學預習導向。   6、學習導向   通過學習，讓我們弄清了軸承預緊的道理，軸承預緊度不合適，會導致驅動橋出現異響和發熱，同時還將破壞齒輪的正常嚙合位置和嚙合間隙。通過實際操作，掌握了主減速器的拆裝和主、從動錐齒輪軸承預緊度的檢查與調整。教育學生用發展的眼光看待維修業，不斷學習補充新知———樹立終身學習的思想。   7、指導練習   采用一體化教學方式，教師先進行理論和實際操作演示教學，讓學生基本掌握拆裝、檢查、調整的步驟和方法。然后根據課時安排，分組進行強化訓練，提高學生操作熟練程度。教師多巡視，多指導，及時糾正不正確的操作環節。同時，還要注重教育學生養成安全、文明的行為習慣。   8、作業與預習   作業：主減速器的調整。（按照實習報告所要求的內容填寫）預習：齒輪嚙合位置不正確，怎樣調整嚙合印痕與嚙合間隙？完成實習報告的填寫，可以較全面掌握本課題的教學內容。   二、教學效果   理論教學———采用教學光盤和多媒體課件演示教學，形象生動，既加深學生印象，又節省時間。不僅吸引了同學們的學習興趣，且起到了較好地導向作用，為實習車間的教學做好鋪墊。實習車間教學———教師采用問題引導，啟發討論、同步操作等方式，讓學生積極主動的參與課堂活動，充分調動了學生的主觀能動性和積極性。氣氛活躍，發言積極，整個課堂充滿生機。通過強化練習，不同層次的學生動手能力均得到較大的提高，達到了預期的教學效果。   三、實施特點   實施理論與實踐一體化教學有以下幾個特點：   1、實現理論實踐教學一體化、教室與實驗室一體化、理論教師與實作教師一體化。   2、使教學更形象、生動、靈活，提高學生的學習興趣，使教學目標指向明確，易達到目標要求。   3、使過去分散的課程知識和教學更集中，提高了教學效率；通過精心組織，使理論、實物、實驗、基本技能的學時分配更合理，理論與實踐結合更緊密。   4、實現教與學的互動，可以根據學生對知識的掌握情況及時調整教學環節和內容，從而達到教學目標要求。   四、教學反思   一體化教學取得了以下成果：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實訓車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。相信通過我們廣大教師的探索和實踐，一體化教學將會收到更大的成效。

摘要：機械制造技術是機械類專業的核心課程，教學過程的課程思政環節是有效改進和提高教育質量的一項重要措施。文章針對機械制造技術課程，分析了建立課程的課程思政教學的迫切需求；構建了機械制造工程系列課程思政教學過程體系，并介紹了通過建立課程思政教學過程、提升教學質量最終實現學生綜合能力的提高。通過實施課程思政教學改革，有效地實現了機械制造技術課程的教學質量提升。

關鍵詞：課程思政；機械制造技術；教學過程；教學模式

機械制造技術課程的內容融合了機械制造類專業的“金屬切削原理與刀具”“金屬切削機床”“機械制造工藝學”“機床夾具設計”和“先進制造技術”等課程內容，與該課程緊密配合的“金屬切削原理與刀具課程設計”2周，“機械制造工藝及夾具課程設計”2周，數控加工實訓8周，生產實習4周。本課程是我校“機械工藝技術”“機械設計制造及其自動化”和“材料成型與控制”本科專業的一門核心專業技術課，是本專業高質量人才培養的關鍵一環，目前機械學院60%以上的學生需要學習本課程?！稒C械制造技術》課程是提高學生機械產品制造工作核心能力的重要部分。年上課學生超過400人。因此，對機械制造技術這一關鍵課程進行課程思政教學研究，提高學生培養質量具有重要的意義。

1教學目標

機械制造技術是一門專業性非常強的課程，通過對教學內容梳理剖析，提煉出課程內容中所蘊含的思政教學要素，總結并整理為教學內容，將思政元素與專業內容有機統一，思政教育與專業教育的同步進行，在理論知識講解、課堂問答、測驗、課后作業等各個環節找準切入點，并達到學生消化吸收理解的效果，讓學生在學習豐富的機械制造技術理論知識和實踐操作技能的同時，樹立“追求卓越、精益求精”的工匠精神。通過本課程的學習，在教師的課程思政教學引導下，學生積極主動地學習專業知識和實踐技能，并同步樹立“愛國愛黨、艱苦樸實、刻苦努力、認真負責”的工匠精神，在教學環節中注入家國情懷和責任擔當元素，實現對學生社會主義核心價值觀的思想政治教育。本課程建設以我校機械工藝技術為主體，課程設計緊緊圍繞一條主線，深化教學、教師、教材改革，完善課程資源，推動課程思政、理論和實踐教學的融合，努力為我校建設一個高水平、有特色和思政鮮明的品牌專業，建成我校標桿性的課程思政精品課。

2課程內容體系結構

主要改革涉及到教學內容更新，增加思政教學和企業實際案例內容，編制適應職業技術師范大學學生的課程思政教材，新建思、教、學、做的機械制造理實一體化學習平臺，購置課程相關教具及教學模型，新增包含思政內容的教學視頻、動畫、視頻、微信公眾號等新媒體教學內容，調整為項目驅動式教學方式，任務完成式考核評價方式。

摘要:以后疫情時代高職院校建筑工程技術專業核心課程教學實施過程為載體，將疫情時代線上教學模式與后疫情時代線下教學模式相結合，將突出學生主體與保障教學質量相結合，記錄了以項目為導向的線上線下教學過程，進行了教學實施過程與教學改革的論述，反思了教學中的問題，提出了改進措施，提高了教學效果。

關鍵詞:后疫情時代，線上線下教學，建筑工程技術專業

0引言

目前，國內疫情已從爆發期過渡到與長期共存的后疫情時代。面臨學生大范圍返校學習，高職院校一次性完全恢復至疫情前的教學狀態已不現實，因此，在后疫情時代中如何保障前疫情時代與后疫情時代在線上線下教學過程中的進度、教學質量等問題，是高職院校需要解決的難題。本文立足線上線下教學的過渡和銜接過程，以《建筑工程施工技術》課程為例，抓住后疫情時代變革契機，輔以教學與實訓實踐相結合，保障后疫情時代的教學質量與進度，同時通過教學改革實踐展開思考。

1教學實施

《建筑工程施工技術》是建筑工程技術專業的一門理實一體核心課，本文選取本課程中的混凝土工程施工子項目為載體，圍繞完成“混凝土工程施工”總任務進行。本著突出職業教育的針對性和實用性，使學生實現“零距離”上崗的目標，并以國家現行的建設工程標準、規范、規程為依據，根據工程實踐經驗和教學經驗對整個課程進行“理實一體”的項目化教學設計。結合實際施工流程、企業調研和畢業生崗位分析，依據“施工員”崗位職業能力需求，確定子項目包含的七個任務，即:任務一，編制混凝土配合比設計報告;任務二，混凝土骨料篩分實驗;任務三，混凝土和易性檢測;任務四，編制混凝土的運輸方案;任務五，編制混凝土的澆筑方案;任務六，編制混凝土的振搗與養護方案;任務七，混凝土強度檢測評定。因知識點細而密，實訓操作復雜，根據教學目標及內容確定教學重點為混凝土的制備、工藝及強度檢測;再根據學情確定教學難點為混凝土配合比設計與制備、混凝土澆筑、混凝土強度評定。為了更好的讓學生掌握，通過借助于云平臺等技術手段，充分分析學情與教情，以學生為中心，將所有教學內容項目化、任務化，融入實際工程案例，加深學生對知識的理解，以突出重點，突破難點。通過動手實訓，與實際工程操作“零距離”，以提升學生的動手能力，以適應職業的發展。因任務的實踐性強，難度高，要求學生具有極強的綜合能力，能夠靈活運用所學知識解決問題。從課前學情調查中發現，學生基礎差，很難掌握繁雜的計算，傳統“填鴨式”的教學方式，學生不感興趣，教師往往是在唱“獨角戲”，花費時間和精力效果卻很差。但學生喜歡動手，學習新技術能力強，喜歡基于實踐的團隊學習方式，認為自己缺乏專業技術操作能力和溝通匯報等能力。同時，學生對云班課基本功能模塊功效的認可度較高且總體實施效果較為明顯［1］，故采用以下策略解決重難點問題:1)將課程內容進行項目化改造。傳統的教學重理論輕實操，結合施工實際工作，進行項目化改造。如將重點知識混凝土工程施工改造為“編制混凝土施工方案”;將難點知識配合比設計改造為“填寫配備比設計報告”和“混凝土和易性檢測”，讓學生以完成任務為目的，把知識和技能貫穿其中。2)采用信息化手段。由于混凝土澆筑現場對學生而言有距離感，他們“看不到、不好看”，特別是隱蔽工程，故通過虛擬仿真、安全計算軟件、自制教學視頻、小動畫、施工闖關小游戲、直播、錄播、輕直播等信息化教學手段輔以解決。3)理實相結合。通過后端的實訓實驗，驗證前端混凝土配合比設計是否合理;通過混凝土強度檢測實驗以驗證前端混凝土澆筑養護操作過程是否合理。既通過理論聯系實際，又以實際驗證理論。同時在任務完成過程中，學生除了要掌握任務要求的知識目標和能力目標，還要培養學生的“工匠精神”“創新精神”，追求精益求精，養成團結協作的習慣。

1．1疫情時代線上教學舉措。調整授課順序、定制個性化、差異性的教學方案。針對個別學生網絡不穩定或無法長時間實施線上教學的情況，教師將大量的動畫視頻等資料編輯為文檔，推送給學生，并且全天候在線交流、答疑解惑。同時采用更加多樣的授課手段:依托云班課建立課程的專屬群組，實時無障礙溝通交流，利用騰訊課堂、雨課堂、藍墨云班課平臺組合方式，以直播+微課，即時測試、在線小組活動、在線作業等方式綜合運用［2］，引入學生與喜愛的“主播”連線、闖關學習、流水互評、另類簽到式、學習預警等增加課堂活躍度。

一、河北省職教集團面向農村發展的現狀

（一）職教集團擁有農村職業學校成員的情況

1.河北省職教集團網站建設情況。河北省各個職教集團的網站存在的標準是，通過百度搜索引擎得到搜索頁面，在前10個搜索頁面內按序逐項查找時能找到職教集團網站或牽頭單位網站內的職教集團鏈接。搜索的關鍵詞是職教集團名稱或職教集團牽頭單位的名稱，如河北省軌道運輸職業教育集團、河北交通職業技術學院等，據此總共搜索到18個河北省職教集團，分別為河北省鋼鐵冶金職教集團、河北省化工醫藥職教集團、河北省信息技術職教集團、河北省軌道運輸職教集團、河北省汽車職教集團、河北省電子信息職教集團、河北省旅游職教集團、河北省土木建筑職教集團、河北省紡織服裝職教集團、河北省現代農業職教集團、河北省建材職教集團、河北省煤炭職教集團、河北省交通職業集團、河北省曹妃店工業職業教育集團、河北省建筑技術職業教育集團、河北省軟件與服務外包職業教育集團、河北省裝備制造業職業教育集團、秦皇島市旅游職業教育集團。其中，17個職教集團有省教育廳批復，1個職教集團有設區市政府批復，另外一些政府批準建立的職教集團，只有媒體宣傳，而無細節信息，沒有被統計進來。在這18個河北省職業教育集團中，6個職教集團有獨立網站，占33%；4個職教集團是依托于牽頭單位，占22%；另外8個職教集團沒有網站，占45%，說明各職教集團對網站建設有不同的重視程度，也一定程度地說明總體上有空間距離的各個集團成員應該更加充分地利用網絡等信息工具來加強合作。

2.河北省職教集團媒體宣傳情況。媒體宣傳主要是通過打開搜索頁面，找到關于職教集團的媒體報道。媒體報道可能是網站原創，也可能是網站轉載。轉載的信息可能來自于其他網站，如河北省職業教育與成人教育網、新浪網、河北省政府網、中國新聞網、河北省教育廳網、長城網、中國高職高專教育網、中國經濟網等；也可能來自于報紙、期刊等平面媒體，如河北日報、中國教育報、燕趙都市報、燕趙晚報等。調查發現，17個職教集團有媒體宣傳，1個職教集團無媒體宣傳，說明多數職教集團在努力擴大社會影響。

3.河北省部分職教集團成員數調查。在這18個河北省職業教育集團中，11個職教集團在網絡上有明確具體的成員信息。成員信息或者來自職教集團網站，或者來自職教集團媒體宣傳。在院校、科研院所、企業、行業和政府等職教集團成員中，院校成員被選擇出來。再在院校成員中，農村職業學校成員被選擇出來。這樣分層統計的結果，便是下表中的農村職業學校數、總院校數、總成員數。農村職業學校數與總學校數的比例，農村職業學校數與總成員數的比例，從一個方面反映出職教集團面向農村發展的水平還比較低，整體上各職教集團面向農村發展不平衡，更未能面向全體農村職業學校發展。

（二）職教集團為農民服務的情況

職教集團為農民服務是職教集團面向農村發展的另一個典型表現，主要指河北省現代農業職教集團等引領中職學校等開展的“送教下鄉”活動?！逗颖笔〗逃龔d關于開展“送教下鄉”實施“新農村建設雙帶頭人培養工程”的通知》明確提出“，由河北省現代農業職教集團和擁有涉農專業的部分省級重點以上骨干學校牽頭，以縣級職教中心、鄉鎮成人學校、農廣校和電大分校為陣地，與當地有關部門相互配合，共同抓好培養培訓工作。”職教集團在為農民服務的過程中，開發了生源、師資、實訓條件等職業教育資源，提高了農村職業學校教學質量，促進了現代農業生產和新農村建設，滿足了農民致富的需要，起到了職教集團建設方面的示范作用。職教集團為農民服務的具體情況有如下四個方面：

摘要：市場營銷專業學生創業意識強，積極性高，所以針對他們進行創業教育既突出了專業特色，又增加了學生的就業機會。但目前針對市場營銷專業學生的創業教育存在很多不足之處，要切實發現存在的問題并提出針對性、具體性的改進策略。有效實現就業渠道多元化，切實減輕市場營銷專業學生的就業壓力。

關鍵詞：市場營銷；創業教育；策略

針對大學生開展創業教育，是目前高校一項重要的目標和主要任務。鼓勵營銷專業學生積極自主創業不僅有利于拓寬就業途徑，增加就業機會，還充分發揮了專業優勢并體現了專業特色，與本專業的下一年度招生將形成良性互動，有效提升營銷專業的高考志愿填報率。另外，市場營銷專業的學生創業意識強，自主創業機會多，自主參與的積極性高漲。結合本專業學生特點，積極進行自主創業教育策略的探索與實踐是應時應勢，十分必要的。

一、市場營銷專業學生自主創業現狀分析

1.優勢

營銷專業學生思維靈活，溝通能力強。善于陌生拜訪，勇于挑戰新生未知事物。在校期間以賽促學，以實踐完善理論，學習能力強。自主創業欲望強烈，自我策劃能力強，實際操作及應用能力較突出。

2.劣勢