防控教育范例

摘要：目的本文將針對流感防控中的健康教育進行深入研究。方法選取我縣人民醫院2013年1月-2018年1月收治的112例禽流感患者作為研究對象，針對患者主要開展流感防控健康教育工作，做好防控知識的宣傳普及，從而降低流感對人們造成的死亡率。結果對我縣人民醫院112例禽流感患者進行流感防控健康教育，患者流感防控知識明顯提升，并且對社會人群進行健康知識宣傳，擴大宣傳范圍，使更多的人清楚禽流感對人類的危害，從而提升自身的防控意識。結論對患者進行流感防控知識宣傳，有效豐富患者及群眾的流感防控知識，在很大程度上減少流感感染率，提高人們的生活質量，從而促進社會可持續發展。

關鍵詞：流感防控；健康教育

0引言

禽流感為禽流行性感冒，該疾病則是由正粘病毒科、A型流感病毒導致的禽類傳染病，主要分為三類，的非致病性禽流感、低致病性禽流感和高致病性禽流感。該疾病不僅對禽類產生嚴重的危害，對人類自身健康也造成了持續威脅，對社會造成一定恐慌，從而影響家禽養殖和消費。因此，本文將對流感防控中健康教育進行深入研究，有效預防禽流感疾病[1]。

1禽流感病原學特征

禽流感病毒屬于流感病毒屬、正粘病毒科，呈現球形，是典型的病毒粒子，該粒子直徑為80-120mm，平均直徑為100mm。首次分離的部分為毒株，呈現長短不同的絲狀，經過雞胚連續傳代培養或是細胞培養物可以轉變成球形。此病毒有囊膜，單股負鏈RNA分節段病毒組成基因組，并由8個片片段組成，依次為NS、M、NA、NP、HA、PA、PBI、PB2基因片段，這些基因片段可以編碼成11種病毒蛋白。其中神經氨酸酶（NA）與血凝素（HA）是兩種主要的表面抗原糖蛋白。兩種糖蛋白存在抗原性差異，可將其分為9種NA亞型以及16種HA亞型。流感病毒因為具有特殊的基因組結構，使其在復制及組裝過程中，會發生“錯誤”，造成變異[2]。

2流感病毒

〔摘要〕教師教育創新實驗區是高等師范院校教師教育人才培養模式改革的實踐平臺。根據教師教育創新實驗區運行機制，構建教師教育創新實驗區風險防控機制是當前高等師范院校必須面對的課題。運用風險防控理論，以風險源和參與者為切入點，通過健全規章制度管理、互聯網+信息管理、素質管理和考核控制管理，構建實驗區建設的法治機制、風險防控預警機制和教育機制，確保創新實驗區的健康持續發展。

〔關鍵詞〕教師教育；創新實驗區；風險防控；機制

進入21世紀以來，高等師范院校對教師教育人才培養模式進行了有益的探索，取得了諸多成果。其中，影響最大的是高等師范院校轉變傳統相對封閉的培養模式，聯合地方政府和中小學校，建立教師教育人才培養模式改革創新實驗區，實現教師教育人才職業化培養，職前培養和職后教育一體化。但在實驗區建設過程中，共建主體的差異性、建設經費的使用、安全問題、對支教學生和中小學校的管理與考核等問題，存在著影響實驗區健康持續發展的風險因素。如何針對實驗區建設過程中存在的各種風險，制定健全的實驗區建設風險防控機制是高等師范院校必須研究的命題。

一、創新實驗區建設風險防控的理論依據及內涵

風險防控起源于美國保險行業。1964年，威廉姆斯（C.A.Williams）等編著的《風險管理與保險》中首次提出風險防控的概念，即通過對風險的識別、衡量和控制，從而以最小的成本使風險所致的損失達到最低程度的管理方法[1]（P1-2）。隨后，風險防控理論不斷得到豐富和補充，先后出現了現代風險防控理論和全面風險防控理論。美國研究者穆罕默德•H•加堯姆在《使命延續的規劃：策略地評價與規劃運營危機》中指出：風險可以被視為任何可能對組織實現自身所追求目標的能力造成負面影響的事件[2]（P21-22）。風險防控就是對潛在負面影響事件的識別、衡量和控制，以使其在該組織的風險容量之內，并為組織目標的實現提供合理保證[3]（P4-7）。風險防控理論逐漸被廣泛運用于各個領域，也為教師教育創新實驗區建設風險防控提供了理論依據。教師教育創新實驗區建設過程中存在的風險是指在創新實驗區實現自身使命和目標的過程中，所產生的所有負面影響事件。教師教育創新實驗區建設風險防控就是在實驗區建設過程中，對可能面臨的負面事件有目的地收集信息、分析辨別、評估和應對管理，以求最大程度減少負面事件發生。實驗區建設風險防控是風險防控理論在教育領域的實踐與拓展。

二、創新實驗區建設面臨的風險狀況

2007年，東北師范大學建立了我國首個教師教育創新實驗區。之后，許多高等師范院校陸續與地方政府、中小學校合作，創新教師教育人才培養模式改革，共建創新實驗區。實驗區建設取得了豐碩的成果，但也面臨著各種風險。只有先厘清各類風險，并對各種風險作出評估，才能有針對性地建立實驗區建設風險防控機制，確保實驗區建設的健康有序發展。

摘要:黨的開啟了全面從嚴治黨向縱深發展，高校實施廉政風險防控是落實全面從嚴治黨要求的迫切需要。在結合學院實施廉政風險點防控初步實踐的基礎上，對高校實施廉政風險防控進行了系統思考和探索，旨在更好地發揮廉政風險防控的效能，有效夯實高校紀檢監察的監督責任，全面促進教育教學管理。

關鍵詞:廉政;風險點;教育教學

一、著力加強實施廉政風險防控的重要原因

(一)實施廉政風險防控是落實全面從嚴治黨要求的迫切需要

目前，學院作為地方高職院校由原來的多所地方大學或中專改制和并而來，管理機制還不夠健全，在內涵提升的快速發展過程中，在選人用人、學生管理、招標采購等方面，存在著較多的風險點。學院各管理部門及基層系、部還比較普遍地存在著缺乏系統的科學制衡設計，導致有針對性的防范措施不強，監管不嚴。因此，實施廉政風險防控，以此作為落實全面從嚴治黨要求的有效抓手發現問題、形成震懾，可以有效夯實從嚴格治黨的主體責任，強化黨員干部的“四個意識”。

(二)實施廉政風險防控是優化教育教學環境的迫切需要

近年來，選人用人、招生、科研、基建等領域的腐敗案件在高校也呈現頻發態勢，學術不端、師德師風敗壞等問題也屢見不鮮，實施廉政風險防控制度，以問題為導向，主要聚焦廉潔紀律、組織紀律、群眾紀律、工作紀律、生活紀律等方面的情況，是確保學院風清氣正的迫切需要。

【摘要】大學生信用是一個嚴峻的問題，本文試圖通過實地調研分析其現狀，尋求從誠信教育的概念、必要性、途徑來開展大學生信用風險防控機制，達到教育之根本。

【關鍵詞】網絡信貸；大學生；誠信

隨著市場經濟的發展和公民日常生活思維理念的變化，網絡信貸越來越被中國公民所接受、運用，特別是當代大學生已成為網絡信貸的業務繼續擴展的對象，超強的需求性、非理性性、沖動性等特點讓大學生在網絡信貸的洪水中不能自拔，越陷越深，雖然最近幾年，國家、地方政府以及各高校加大力度對大學生進行網絡信貸相關知識傳播，但在實際的運行過程中政策的效力總是差強人意，網絡信貸這一中國經濟發展的必然結果、大學生的自身本質特點等都限制了政策的效力，更甚至陷入信用風險的漩渦，如何在網絡信貸的環境下增強大學生信用風險的防控，本文澄源正本，從大學生本身的源頭——誠信教育來進行研究，從而尋求更優策略。

一、目前的發展現狀

通過陜西省大學生信用認知的調研顯示，60.65%大學生的日常經濟生活每月資金完全沒有盈余，甚至還有負債，資金大部分用于個人旅游、戀愛、享受等消費。在資金短缺的情況下，只有31%的學生選擇使用網絡貸款來彌補資金短缺，其中螞蟻花唄、天貓分期、唯品花、京東白條占九成以上，只有一成的學生會選擇其他P2P網貸平臺貸款，但有個共同點就是都是小額小貸。在誠信方面的調查，92%的大學生認為考試作弊、論文抄襲等不誠信的現象普遍存在，特別是同學中借款不還的情況比例高達51.98%；認為“個人對信用的理解程度和自覺”對個人誠信影響最大，占比58.80%；有88.39%的大學生認為誠信對未來就業和社會發展有影響，應該建立個人誠信或者信用檔案；有72%的學生愿意或者應該通過學生活動、手機APP、培訓講座等多元化方式學習信用方面的知識。以上數據明顯看出，大部分大學生沒有理財意識，對信貸知識了解甚少，資金經常短缺，喜歡用購物網站平臺的貸款項目，運用第三方P2P貸款平臺很少，小額小貸，基本上都有按時還款的意識，但同學中借款不還的情況比較嚴重，缺少信用風險的概念，希望學習相關誠信以及信用、理財方面的知識。

二、誠信教育的概念邏輯分析和必要性

（一）誠信教育的概念邏輯分析

[摘要]2020年初的冠狀病毒，讓全國啟動了一級應急響應。為了阻止疫情向學校蔓延，確保師生的安全和健康，教育部已通知，推遲2020年春季學期開學，這使得“停課不停學、學習不延期”成為“熱詞”。“互聯網+教育”是教育部門面對突發事件的應急之策，不僅給我國高等教育信息化發展帶來了機遇，也對我國高等教育信息化的建設提出了嚴峻的挑戰。高等教育信息化的實施既是我國社會經濟健康發展的迫切需要，也是實現我國教育現代化和人力資源強國目標的必由之路。

[關鍵詞]高等教育；信息化；疫情防控；機遇

一、教育信息化觀念革新

第四次工業革命即數字革命已經悄然到來，其特征是技術融合模糊了物理、數字和生物世界之間的界限。這一時期帶來的創新正在改變我們的學習和生活方式，“互聯網+制造業”、“互聯網+農業”、“互聯網+教育”等一系列技術融合應運而生。第四次工業革命可能確實有潛力使人類“機器化”，挑戰我們的心智和靈魂。然而，真正的教育應包括與人類靈魂相關的智慧與愛，因為“教育是對人類靈魂的教育，而不是理智知識和認識的堆積”。當下，疫情防控給我們提供了一個大規模的在線教育實踐，對在線教育產生短期、集中式的需求推動，我們應該抓住這個機會，運用我們所擁有的力量，使其朝著反映我們共同目標和價值觀的方向發展。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）曾強調“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。[1]在疫情防控的特殊時期，教育部印發了《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》，為扎實做好教育信息化工作、支持學校延期開學期間線上教學工作開展提供了保障。高等教育信息化的進程，除了信息技術的制約因素外，更重要的是教育者和受教育者以及社會對它的認可和接受程度。目前這種特殊時期，要更好地實現高等教育信息化，我們首先要革新教育觀念，網絡教育跟傳統的以師生直接互動為主要形式的面授教學有著本質上的不同，它是一種師生時空分離，基于媒介的教育教學實踐。其次，要重新思考素質教育、創新教育和終身教育，構建適應現代高等教育信息化的人才觀、價值觀、知識觀、質量觀、學習觀、教育觀等現代教育觀念。俗話說，教育是塑造人類靈魂的工程。疫情當前，空有的形式主義是大敵。教學從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心，尊重學生的主人翁角色，樹立“以生為本”的教育觀念，激發他們的求知欲望和對研究的興趣，這是“停課不停學、學習不延期”的初心，也是教育的意義所在，更是終身學習理念的生動實踐。[2]

二、高校教學方式轉變

信息技術對教育培訓的發展非常有利。特別是遠程教育的普及，是實現“終身學習”的有效手段。但在線教育并不是簡單的“新瓶裝舊酒”式照搬課堂教學，而是源于師生的自然需要，最突出的就是教學方式的轉變。教學方式包括教師教的方式和學生學的方式，教育教學活動的好壞，不是取決于教師是否呈現清楚，而是在于如何實現“教”與“學”之間的良好互動和循環。

（一）教師教的方式

【摘要】大學生信用是一個嚴峻的問題，本文試圖通過實地調研分析其現狀，尋求從誠信教育的概念、必要性、途徑來開展大學生信用風險防控機制，達到教育之根本。

【關鍵詞】網絡信貸；大學生；誠信

隨著市場經濟的發展和公民日常生活思維理念的變化，網絡信貸越來越被中國公民所接受、運用，特別是當代大學生已成為網絡信貸的業務繼續擴展的對象，超強的需求性、非理性性、沖動性等特點讓大學生在網絡信貸的洪水中不能自拔，越陷越深，雖然最近幾年，國家、地方政府以及各高校加大力度對大學生進行網絡信貸相關知識傳播，但在實際的運行過程中政策的效力總是差強人意，網絡信貸這一中國經濟發展的必然結果、大學生的自身本質特點等都限制了政策的效力，更甚至陷入信用風險的漩渦，如何在網絡信貸的環境下增強大學生信用風險的防控，本文澄源正本，從大學生本身的源頭——誠信教育來進行研究，從而尋求更優策略。

一、目前的發展現狀

通過陜西省大學生信用認知的調研顯示，60.65%大學生的日常經濟生活每月資金完全沒有盈余，甚至還有負債，資金大部分用于個人旅游、戀愛、享受等消費。在資金短缺的情況下，只有31%的學生選擇使用網絡貸款來彌補資金短缺，其中螞蟻花唄、天貓分期、唯品花、京東白條占九成以上，只有一成的學生會選擇其他P2P網貸平臺貸款，但有個共同點就是都是小額小貸。在誠信方面的調查，92%的大學生認為考試作弊、論文抄襲等不誠信的現象普遍存在，特別是同學中借款不還的情況比例高達51.98%；認為“個人對信用的理解程度和自覺”對個人誠信影響最大，占比58.80%；有88.39%的大學生認為誠信對未來就業和社會發展有影響，應該建立個人誠信或者信用檔案；有72%的學生愿意或者應該通過學生活動、手機APP、培訓講座等多元化方式學習信用方面的知識。以上數據明顯看出，大部分大學生沒有理財意識，對信貸知識了解甚少，資金經常短缺，喜歡用購物網站平臺的貸款項目，運用第三方P2P貸款平臺很少，小額小貸，基本上都有按時還款的意識，但同學中借款不還的情況比較嚴重，缺少信用風險的概念，希望學習相關誠信以及信用、理財方面的知識。

二、誠信教育的概念邏輯分析和必要性

（一）誠信教育的概念邏輯分析

為進一步加強新型肺炎疫情網絡輿情信息收集、分析、研判、反饋和引導工作，提高網絡輿情監測和危機化解能力，形成突發事件輿情處理合力，最大限度地降低和消除負面影響。根據上級部署要求，現就切實做好當前病毒肺炎疫情網絡輿情處置工作，制定方案如下：

一、工作機構

組長：

副組長：

成員：

二、工作措施

一是鎮宣傳報道組按程序做好疫情防控宣傳動員工作，嚴格按照上級指令轉載疫情相關內容。全鎮疫情有關信息以縣衛健和防疫部門為準，任何人不得編造傳播無確切依據的相關信息。二是針對涉及我鎮疫情可能引發的猜測和誤導性信息，按照《網絡輿情突發事件應急處置預案》要求，鎮宣傳報道組安排專人24小時不間斷密切關注輿論動態，密切跟蹤監測和及時處置不良輿情信息。三是各村居要加強各自群眾微信群管理，及時回復和處理涉我鎮疫情新聞的負面信息。

摘要:2020年初突如其來的肺炎疫情席卷全國，校園人群集中、局部密集、流動頻繁，返校開學后學校疫情防控是一次重大考驗。如何有力、有序、有效地做好開學工作是教育系統必須完成的現實課題。各學校應堅持“精準施策”，實施“聯防聯控”，強化校園醫務人員指導培訓，重視師生心理疏導，樹立大健康理念，建立政府－學校－家庭－社會四位一體的多元協同治理機制，促進學生身心素質全面提高。

關鍵詞:肺炎疫情;學校;精準施策;聯防聯控;協同治理

校園人群集中、局部密集、流動頻繁，返校開學后學校疫情防控是一次重大考驗。學校疫情防控關乎千家萬戶。為守住校園凈土，保護師生生命健康安全，按照《中共教育部黨組關于統籌做好教育系統肺炎疫情防控和教育改革發展工作的通知》［1］的有關要求，依據國務院《關于依法科學精準做好肺炎防控工作的通知》及托幼機構、中小學校和大專院校肺炎防控技術方案［2］，結合當前的實際情況，提出加強學校疫情防控工作的建議。

一、學校疫情防控的重要性

自2020年初肺炎疫情發生以來，全國人民眾志成城、同舟共濟，取得了抗擊疫情的階段性勝利。根據對疫情的研判，各地陸續出臺開學時間計劃。即將面臨的開學返校是疫情防控的又一場狙擊戰，學校作為疫情防控要塞將面臨著極大挑戰。根據《2018年全國教育事業發展統計公報》統計數據顯示［3］，全國共有各級各類學校51.88萬所，各級各類學歷教育在校生2.76億人，專任教師1672.85萬人，部分學校分類統計數據如表1所示。建筑面積方面，普通小學校舍建筑面積78619.53萬平方米，初中校舍建筑面積64368.13萬平方米，普通高中共有校舍建筑面積54206.05萬平方米，普通高等學校校舍總建筑面積97713.56萬平方米。我國學生人口基數大，學校人員密集，覆蓋范圍從城市到農村，點多面廣。學生背后涉及千家萬戶，社會關注度高。此外，學校防控還涉及學生價值觀建設、心理干預、家校合作等內容，較之社會防控更為復雜。學校防控能否成功關乎疫情防控的全局，是下一步“戰疫”工作的重中之重，應做到“早部署、早排查、早引導”，多措并舉，全力保障師生安全。2020年2月7日，財政部、教育部聯合印發通知要求做好學校疫情防控經費保障工作。通知指出，地方各級財政、教育部門要統籌安排上級教育轉移支付和自有財力，加大對疫情防控重點地區學校的支持力度，指導學校結合實際研究制定疫情防控工作經費保障方案，統籌用好財政資金、學校自有資金和社會捐贈等各渠道資金，確保學校疫情防控工作順利開展。

二、學校疫情防控的難點與思路

鑒于學校疫情防控的特殊性，其難點主要體現在:第一，各級各類學校(大、中、小學、幼兒園等)風險關鍵環節不同，學生自我防疫和心理調節能力存在差異;第二，大專院校師生返校復學需異地流動，有可能帶來風險等級不同區域的人員流動感染風險，留學生返校可能存在境外輸入風險;第三，教學區域(如教室、圖書館、實驗室等)、宿舍區域空間有限，人員密集;第四，中小學幼兒園學生通勤每日往返于學校和家庭之間，密切接觸人群較多，不易防控風險;第五，部分學校校醫力量薄弱，要加強與社會公共醫療機構的聯防聯控;第六，餐飲方面要注意錯時錯峰分批用餐，配備食堂的學校要注意食材安全，餐廳、操作間和餐具每日消毒，與校外供餐機構合作的學校需加強對校外供餐機構的監管;第七，部分學校涉及異區、異地多處辦學，要重視多校區工作聯防聯控，還需注意對校車等公共交通工具的疫情防控。面對這場突如其來的疫情挑戰，教育系統不僅要重視返校開學后的疫情防控工作，還要從對教育發展帶來的挑戰和機遇來看待此次疫情。一是堅持科學精準施策原則。國務院聯合印發的《關于科學防治精準施策分區分級做好肺炎疫情防控工作的指導意見》《關于依法科學精準做好肺炎疫情防控工作的通知》和《關于進一步落實分區分級差異化防控策略的通知》指出，學校要準確分析判斷疫情形勢，科學防治、精準施策。對幼兒園、中小學、大專院校不同類別學校，風險等級不同地區的學校，城市、農村不同區域等實施不同的管控措施，提高學校疫情防控的針對性、精準性、科學性、有效性，嚴防疫情在學校內擴散蔓延和“境外輸入”風險。二是聯防聯控采用多元協同治理。多元治理理論主張社會多元主體參與治理，強調各主體在網絡架構內通過平等協商、資源共享、通力合作來共同解決公共問題。協同是比合作和協調更高層次的集體行動，在多元參與模式下，政府專注于政策制定與行動引導，其它利益相關者參與決策制定的全過程，通過信息共享明確共同目的，提供必要的相關知識，促進各方彼此建立信任關系。學校疫情聯防聯控工作，縱向應建立政府、衛生防疫部門、教育管理部門、各級各類學校的指導與管控，橫向實現學校、家庭、社區及其它社會主體的協調，建立聯防聯控網絡，實現持續對話和信息溝通。三是樹立健康第一的教育理念。身心健康是保障學生學習、提升學生綜合素養的基礎。青少年心理健康已成為日益突出的重大公共衛生問題。身體素質方面，肥胖、近視等已成為我國中小學生突出的健康問題，諸多慢性疾病呈現年輕化發病趨勢。以生活教育理論為指導，將疫情防控作為教育資源，基于現實同時結合學科，精心進行教學、德育活動設計，以“生命教育”為主線，將“環境教育”“感恩教育”“愛國教育”等融入其中，從人生觀、價值觀、世界觀的角度做好學生的教育工作。四是將疫情防控轉變為我國教育發展的機遇。“病從口入”的道理聽起來很簡單，但如何讓學生知曉什么是飲食文明，怎樣注意飲食衛生和食品安全，有效分辨食物、合理膳食、克制不合理的進餐欲望，都不是簡單的事情，良好飲食習慣的培養也非一朝一夕而成。應對疫情既需要制定嚴格的管控措施，更需要建立嚴密的防御機制，“防患于未然”更優于“亡羊補牢”。因此，應反思我國在認知教育和行為教育中的缺陷，于日常教育中通過學科滲透、實踐活動、家校合作等方式加強對學生良好公共衛生習慣和飲食素養、飲食規范的引導。