地理段考總結范例

在國家“十二五”規劃中將綠色建筑作為我國建筑業發展的重要基調，同時伴隨著可持續綠色建筑的飛速發展，卻衍生出來眾多的“偽綠建”。依據GB/T50378-2006綠色建筑評價標準給出的綠色建筑定義為:在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源(節能、節地、節水、節材)、保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑。作為民用建筑重要組成部分的居住建筑發展為綠色居住建筑或可持續發展住宅建筑也將成為綠色建筑研究重要課題之一。居住建筑的開發一直是一個高能耗、重污染的發展行業，尤其在我國現有對住房需求不斷增大的客觀現實情況下，在居住項目開發過程中減少資源的消耗，同時實現節約運營成本的綠色居住建筑的探索顯得尤為重要。本文將以“中新天津生態城05-02-03-01地塊”為例闡述“可持續”的綠色居住建筑，現中新天津生態城05-02-03-01地塊已評為三星級綠色建筑。   1項目概況   該項目位于中新天津生態城起步區內7號地塊。地塊北側為中新大道，東臨和意路，西側為和順路，南側面臨規劃學校。地塊用地為二類住宅用地，居住區用地面積7．41hm2，規劃總建筑面積16．1萬m2。項目的用地性質為居住用地，項目定位為中高端住宅小區，在規劃、建筑、施工、運營各個階段考慮將綠色建筑的設計理念貫穿全過程，從而為住戶營造舒適健康低耗的住宅空間，同時滿足各方面利益的最大化。   2設計理念之本基于本項目綠色建筑設計的初始目標，在建筑設計初期，就將從規劃、建筑、景觀三方面進行綠色建筑設計。   2．1規劃設計理念與策略   現有可持續綠色建筑設計理論既是為了營造出人與自然、自然與環境、人與室內環境和諧發展的局面，此理念與我國東方文化智慧中的天地人自然辨證理論不謀而合，所以在此居住地塊項目設計中整體考慮“天、地、自然”之物質與能量，同時充分運用“以人為本”的人文態度及科技文明。在項目設計中，提出了“院”的設計策略。在中華文明中，“合院”是一種匯集了中華文明精華的建筑形式(見圖1)。在“合院”理念中，“空為大用”。“虛空”中蘊含自然能量，包括空氣、陽光、水汽，也包含冷熱能量交換。“合院”完美體現了“實體”與“虛體”的完美結合，體現了自然能量的最大流動，最大循環，最大涵容(見圖2)。   2．2建筑設計綠色構想   建筑整體設計中充分運用“合院”的概念錯落布置15層～18層的高層住宅建筑，中央設置大型生態綠地。其綠化景觀與中心綠地及綠色慢行系統融合連接，形成系統的中庭院落，體現生命建筑單體設計在所有平面布置中，除了滿足功能性的要求外，還突出了單元平面的“院”的概念，即采用“外院”與“內院”的設計原理，來凸現建筑綠色空間。其“院”的概念采用玻璃暖房設計原理，材料采用蓄熱能力較強的材料，隔熱密閉性較高，并用綠色植物來吸收陽光能量。夏季開窗通風，冬季關閉保暖，整體上最大可能實現被動采暖節能效果。在整體控制上，“內院”將形成整體智能化控制管理實現被動采暖節能效果。“外院”的調控由每戶業主自行控制。“內院”為建筑的公共空間，主要連接建筑樓梯廳，過道的較大空間。內院的設計除了平面上連接以外，還在空中實現3層～4層挑空之立體綠化共享的形態。“外院”為每戶住戶的南向陽光庭院，大面寬，全玻璃暖房設計，并種植綠色植物。“外院”一般連接每戶的客廳與主臥室，可以全面打開并進入室內空間。   2．3景觀設計綠色理念   項目在景觀場地設計上提出“立體花園”的綠色設計理念(見圖4)。“立體花園”主要是指將綠化環境全面立體的實施落實在整個小區上，包含建筑屋頂、空中室內庭院、地下室做局部抬高的綠化景觀。半地下中央下沉式廣場種植高大喬木樹林以及周邊綠化環帶的景觀樹木，形成空中、地面、半地下的多層次立體綠化形態。   3綠色建筑設計策略   本案為中新天津生態城內住宅項目，區內以15層～18層的高層住宅為主。遵照中新天津生態城內所有建筑必須是綠色建筑的規劃指導思想，結合中新天津生態城綠色建筑評價標準，以滿足住宅建筑所有強制項內容為首要設計任務，并依據項目實際情況，有選擇性地滿足優選項的分值指標，并以項目運營后得到綠色建筑金獎級作為設計目標。   3．1場地環境改善技術   在生態綠化與景觀方面，根據碳氧平衡和綠量選擇樹種;小區種植綠化帶，高、中、低喬、灌木搭配;外圍樹種可選擇有效吸收噪聲和塵埃的樹種;進行立體綠化;景觀設計不采用硬質鋪裝，提高透水地面面積比例。采用微氣候改善技術，改善小區微氣候和聲光熱環境，提高室外空間熱舒適，降低熱島效應，隔絕噪聲。項目采取可持續交通設計，人車分流，避免越級連接，地下停車采用自然通風和自然采光技術。在整個項目垃圾處理方面，將場地建筑垃圾、生活垃圾分類處理，改善環境，提高土地生態價值，減少污染。   3．2節能設計   在節能設計方面，采用了優于65%節能標準的圍護結構節能體系，配合建筑前期總體設計，盡可能采用自然通風，結合天津所處的地理位置采用地板采暖技術，水電暖方面都為獨立計量和末端可控的設計模式。   3．3可再生能源利用   將可再生能源太陽能與建筑一體化設計，結合坡屋頂集中設置太陽能集熱器，分戶獨立設置儲水箱，向住宅提供大部分生活熱水。并應用太陽能作為庭院燈及為公共空間照明。庭院燈均采用太陽能燈具，可吸收并利用太陽能，轉化為電能儲存并使用。天津市屬于缺水地區，合理利用水資源是生態城的基本要求。雨水利用方面的設計是盡可能地增加土壤的蓄水能力，減少雨水外排量。本案主要收集較清潔屋面雨水及部分經綠地滲透處理后雨水，用作市政中水的補充用水。雨水處理采用人工濕地處理技術，結合景觀布置，提高凈化和觀賞功能。人工濕地表面種植濕地植物傘葉花、黃菖蒲、綠葉美人蕉等，從上看猶如花壇。#p#分頁標題#e#   4結語   中新天津生態城05-02-03-01地塊綠色建筑的設計為我國綠色建筑設計中的滄海一粟，項目綠色建筑設計借鑒了國內其他優秀綠色建筑的做法，設計完成后也總結了整個設計過程中經驗教訓。綠色建筑設計之初，需各個專業與工種之間充分協調配合，并縝密考慮到項目周邊的物理環境與心理環境的因素，將這些錯綜復雜的條件統籌整合之后納入建筑設計中，最終才能促進建筑與環境可持續發展的設計，綠色建筑的意義才能得以真正實現。

摘要：文章首先闡述了初中化學教學過程中存在的問題，然后提出了基于模糊數學評價的虛擬現實技術在初中化學課堂中的應用，包括虛擬現實技術在構建初中化學課程數據庫中的應用和虛擬現實技術在化學微觀世界理論教學中的應用，最后總結了基于模糊數學評價的虛擬現實技術在初中化學課堂中的應用效果。

關鍵詞：模糊數學評價；虛擬現實技術；初中化學課堂

化學作為一門與日常生活緊密聯系的課程，從初中三年級開始被納入基本教育課程。初中生對于化學學科充滿好奇，同時也充滿疑惑和焦慮[1]。隨著教育改革的推行，化學課程教學要求由傳統的應試教育轉向現在的素質教育，在教育思路轉變的同時，傳統的課堂教學方法和手段也已經無法滿足現代教學的實際需要，因此為了改變教學模式，必須引進一套全新的化學教學模式和方法[2]。

一、初中化學教學過程中存在的問題

（一）理論課程教學過程中存在的問題

對于微觀世界的理解一直是化學課程學習的焦點和難點。在現階段的初中化學教學過程中，大多數教學依舊采用傳統的教學模式，教師在授課過程中按照課本教材進行講解。初中生的想象力尚未成熟，理解分子、原子和物質的量等抽象概念的能力有限，設想微觀和宏觀世界十分困難[3]。如大部分學生都很難想象像原子這樣的粒子是如何組成物質的，因而他們無法在學習化學的開始階段正確地理解什么是微觀結構，這種課堂學習模式忽視了學生的主體地位，加上現階段考試的需要又偏離了化學課程教育的核心教育，不能幫助學生學習及培養學生解決問題與對事物認知和探索的能力，導致學生對化學課程學習的積極性不高，從而無法達到預期的教學目標和課程學習效果[4]。

（二）實驗課程教學過程中存在的問題

摘要:針對滁州學院農田水利學課程教學中存在的課程內容陳舊、教學方法單一、考核方式薄弱等問題，從教學內容、教學方法及考核方式等方面提出了相應的改進措施，旨在為提升滁州學院農田水利課程的教學質量，同時也為其他高校農田水利學課程的教學改革提供有益參考。

關鍵詞:農田水利學;教學改革;課程內容;教學方法;考核方式

農田水利學是滁州學院地理科學專業開設的一門專業課程，其基本任務是研究農田水分狀態及其變化規律，通過各種工程及管理措施來調節和改善農田水分狀況及其地區的水利條件，該課程與地理科學專業的其他專業課程共同為地理科學專業土地改造與整合方向作有效支撐。農田水利學作為農業工程及水利類專業的核心專業課程，其教學改革的研究相對較多。龍遠莎等［1］以銅仁學院為例，通過分析該學院農田水利學課程中存在的問題，提出了水利水電專業農田水利學課程教學改革的思路及措施，主要包括教學方法和方式的多樣化、教學內容的特色化及實踐環節的重點化;郭彥芬［2］就水利工程專業農田水利學的課程教學內容、教學方法與教學手段、實踐性教學環節以及課程考核方式等不同角度分別提出了針對性的改革措施;王孟雪等［3］針對農學院所開設的農田水利學課程的特點，從教學環節、教學模式、教學方法、教學內容及實踐教學多角度探討了農田水利學課程的教學改革;郭曉宇等［4］總結了在農田水利工程專業農田水利學的教學過程中的心得與經驗，包括提高學生學習興趣、強化學生主體地位、理論與實踐相結合及課堂教學多樣化等;王金滿等［5］針對土地資源管理專業的特點，將農田水利學的課程體系優化并重構為灌排基礎、灌溉工程和排水工程3個部分，同時根據課程的實踐性要求，設置渠道灌溉工程、低壓管道輸水工程和排水工程3個部分實踐教學內容，思路明確，重點突出。此外，眾多學者還針對該課程的課程設計環節、多媒體教學環節開展了相關研究:張禮華等［6－7］提出發散選題、更新設計方法以及強化計算機在課程設計中的應用等思路，用于解決傳統農田水利學課程設計中存在的選題受限、設計內容陳舊及學生學習積極性不高等問題，為農田水利學課程設計的教學改革提供了參考;陳為峰等［8］針對農田水利學的教學內容應用VB語言，開發了農田水利學多媒體教學系統，針對不同的教學內容需求，設計了知識瀏覽、查詢功能、計算功能、測試功能、動畫功能、設計繪圖和錄像演示等功能，供教師教學和學生自學使用，顯著增強了授課的生動性、直觀性及交互性。以上這些研究成果可以為滁州學院農田水利學課程的教學改革提供參考，但因該課程是在滁州學院地理科學專業開設，因此該課程的教學過程和要求區別于其他高校，需要進行相應研究，以達到教學目標。

1目前滁州學院農田水利學課程教學中存在的問題

農田水利是滁州學院地理科學專業的一門專業核心課，該課程主要介紹農田水利學的基本理論、農田水分狀況及渠道灌溉工程、農田灌溉工程和排水工程的規劃設計。

1．1課程內容

1．1．1課程內容缺乏地區特色。農田水利學課程內容很多，課程涉及土壤水分變化規律、灌排原理、灌水技術、灌排系統規劃設計、高效節水技術設計以及灌區管理等內容，基本理論及概念較多，在48學時中很難做到面面俱到，因此需要針對安徽區域特色，適當選取部分內容進行重點講解。1．1．2課程內容不能反映最新成果和技術。為響應十八大提出的生態水利的號召，農田水利學課程的教學也應該向新型灌溉方式及節水技術等內容偏重，適當增加非充分灌溉的基本原理、作物水分生產函數與優化灌溉制度、灌水方法與灌水技術的質量評估、現代節水灌溉技術、灌區計劃用水管理等內容的授課學時。

摘要：文章以南陽醫學高等?？茖W校為例，在2021屆招收的三年制普通專科護理專業班級中隨機選取一個班級作為觀察組，同一組教師授課的另一班級作為對照組，研究了對分課堂在高職“護理學基礎”課程教學中的應用效果。

關鍵詞：“護理學基礎”課程教學；對分課堂；高職

對分課堂又被稱為PAD課堂，是復旦大學張學新教授于2014年提出的一種教學模式。近年來，不斷有本科、高職、中職學校對此模式進行了實踐，效果如張學新所言，有效增強了學生學習的主動性，教學效果良好。對分課堂分為三個時間過程，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discus－sion）[1]。對分課堂強調以學生為中心的教學設計，能有效突破傳統講授式課堂枯燥乏味、學生學習興趣無法被有效調動、師生之間的交流較少、學生一直處于被動接受狀態、難以培養學生思維能力及探索精神的局限性，從根本上提高教學質量[2-4]。對分課堂將課堂時間進行了有效劃分，在進行講授的同時將剩余時間交予學生掌控、主導，可使其在此過程中不斷加深對知識的理解。該方式具有一定的創新性，可以有效地活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，從而在根本上提高學生學習質量。本研究堅持立德樹人的根本任務，遵循現代教學的核心理論，于2021年9月開始應用對分課堂進行“護理學基礎”課程的教學，效果顯著，現報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究在南陽醫學高等?？茖W校2021屆招收的三年制普通?？谱o理專業班級中隨機選取一個班級（59人）作為觀察組，同一組教師授課的另一班級（59人）作為對照組。研究時間為2022年3月至2022年6月，即第二學期“護理學基礎”開課期間實施對分課堂。學生均為全國統招大專生，第一學期兩組學生成績、學風評價、學習態度等各項基線資料比較均衡（P＞0.05）。學生具備普通高職學生特點，對護理學基礎技能操作實訓課感興趣，對理論知識掌握一般，知識應用能力亟須提升，自主學習能力一般，對信息化教學手段接受度高。另外，大多數學生專業思想相對穩定，肩負人民健康使命的思想已經確立，但精益求精的工匠精神尚需要在不斷的實訓操作中樹立并提升。

（二）教學方法

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，教育行業都在積極探尋提高學生綜合能力的教學方法，在不斷嘗試中進行有益的創新。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑，只有將思想政治理論融入各類課堂中產生協同效應，才能綜合提升學生的素養能力。課程思政視角下的商務英語專業教學改革，旨在挖掘商務英語專業課程中的思政內涵，加強商務英語教師自身的建設，讓學生在課堂上能學到更多知識，在不斷創新和實踐中，逐漸實現立德樹人的任務，培養商務工作的復合型人才。

【關鍵詞】課程思政；商務英語；教學改革

高校立身之本在于立德樹人。要把立德樹人融入大學建設和管理的各個環節，以樹人為核心，以立德為根本。在經濟全球化的今天，世界的聯系越來越緊密，對外語類人才的需求也在逐漸增長。因此，面對巨大的人才缺口，在人才培養中，應該按照立德樹人的任務，立足時代背景和現實發展，不斷探究課程思政的具體做法，這樣才能為社會培養出三觀正、有理想的青年，為國家培養出具有愛國精神的國際化專業人才。

一、課程思政教學形式

課程思政教學以啟發式、辯證式和分層式三種教法為主，教師應根據具體課程內容，靈活交替使用，教學過程中要充分發揮隱性思政教育的作用，以教師的“浸”為主導，以學生的“入”為主體。首先，啟發式教法側重增進師生互動，鼓勵學生自主思考。為提高學生的知識吸收效率，增強知識記憶效果，教師可以通過引導、提問、解答和總結的互動過程加深學生的理解。其次，辯證式教法鼓勵學生有據地質疑，有理地思辨，打破“不會創新，不敢質疑”的僵化思維。教師應該以多角度看問題的方式引導學生，起到“燈塔”導航的作用，不預設正確答案，傾聽學生不同的想法，鼓勵反思、質疑和對比。最后，分層式教法要求根據學生英語水平差異，設置階梯式學習目標，對學生分層進行因材施教。例如口語課程中，在正確語音語調訓練的基礎上，根據學生口語能力的差異，進行不同難度的英語思維表達訓練。

二、課程思政教學考核方式

課程思政教學的考核主要從教師端的課程思政教學資源搭建和學生端的課程思政考核兩個維度進行。高職國際商務英語課程資源建設立足于超星網絡平臺在線課程，以專業英語教材為基礎，輔以線上的熱點實事案例庫。案例選取既要結合教材單元的思政要點，又要具有與時俱進的實效性，以教師為主，學生為輔，共同進行案例篩選。既增進師生互動交流，又引導學生發現問題并分析評論。學生端的課程思政考核以學期階段考查和期末能力模塊驗收的形成性考核為主。考核內容基于英語學科知識和語言能力，思政內容雖然不進行單獨考核，但將有機融入整體考核設計。課程考核設計的核心是思政元素與學科技能的融合，脫離學科內容的思政教育考核容易引發學生的抵觸情緒，失去隱形思政教育的意義，因此可以通過時事點評、案例分析、團隊任務等形式考查學生的價值觀、思辨能力、職業素養和團隊協作能力。

第一篇

1高職課程體系概述

1.1高職課程體系存在的不足

（1）不符合高職教育特色。高職教育注重實踐和時效，短期出人才，所以不能沿襲本科學位教育方式。工業設計專業針對一個企業需求分布廣泛的設計崗位，需要具備很強的動手能力和知識面。（2）實踐課程缺乏職業性。有些實踐課程的設置還停留在書本模式，沒有延伸到崗位需求上，這樣就造成了學生對職業的理解不夠透徹，沒有興趣去參與到課程教學中，這樣也會不利于培養學生的綜合應用能力。（3）課程體系不夠連貫，不能很好的銜接。工業設計專業涉及知識面廣，專業理論知識和實踐能力培養不能很好的結合，往往學生不能把專業理論很好的應用到后期的產品綜合實踐上面。（4）培養層次不夠明顯。本專業學生層次比較復雜，培養時間短，批量化的教育只能造就部分優秀學生，現在的教育方式和課程設置往往以一個標準來培養學生，缺乏靈活機動性。

1.2高職工業設計課程體系設置的原則

（1）符合職業教育特點。高職教育有其自身的特點，時間短、實踐強，工業設計專業相對課程較多，所以課程設置上不能照搬本科院校課程設置，而更應該注重于實踐性更強，更貼近職業動手能力的課程。我院工業設計專業采用工學結合“5+1”的人才培養模式，前五個學期在校內進行課程教學、實驗實訓教學及生產性實訓，最后一個學期到企業頂崗實習并完成畢業設計。同時為了兼顧學生的學期課時安排，針對崗位技能要求對課程做詳細的討論調研，最終確立整體課程及課時數。

（2）以培養技術性人才為要求。包豪斯的成功，在于藝術和技術的結合，同時為我們提供了許多在教育模式上值得借鑒的經驗，使技術教學和實踐相結合。包豪斯的課程一部分是設計思維的培養，一部分是技術方面的訓練。注重課程的實用性，培養學生的綜合分析能力、創造能力和動手技能。由此可以看出，高職院校工業設計以培養技術性人才為目的。工業設計人才整體結構為：設計管理型人才、高級設計人才、設計人才和助理設計人才。高職教育的人才培養目標定位高級設計人才和助理設計人才。所以課程設置上更偏重于實踐。如：構成實訓、綜合產品設計實訓、設計表現實訓、計算機輔助設計實訓等實踐課程，最終以培養學生產品設計技能為目的。

摘要：當前在高校高等數學教學中使用課堂管理平臺進行輔助教學，已經被越來越多的高校重視，高等數學是高等院校重要的基礎必修課程，因此，高等數學的教學效果對于學生本科階段的學習有重要影響。該文首先對當前高校高等數學發展現狀進行分析，之后對基于課堂管理平臺的高等數學教學模式的構建展開探討，為高校使用課堂管理平臺進行高數教學的輔助教學提供一些借鑒意見。

關鍵詞：課堂管理平臺；高等數學；教學模式

課堂管理平臺是當前高校應用最廣泛的一種輔助教學平臺，與傳統的教學管理平臺相比，課堂管理平臺應用范圍更廣，使用更加便捷，輔助效率更高，系統更加成熟和完善，是高等數學課堂教學的重要幫手，課堂管理平臺逐漸完善的功能讓課堂教學活動的時間范圍和空間范圍擴大，使得更多與課程相關的資源與教師的課堂教學銜接，更好地幫助學生理解高數理論知識，顯著提高了高等數學課堂教學效率。

1構建課堂管理平臺的意義

課堂管理平臺給學生提供了一個隨時隨地都能學習的方式，充分發揮了學生的學習主觀能動性。學生可以把課堂上沒有吸收的知識進行復習鞏固，這種新穎的教學方式讓學生感到新奇又有新意,在傳統的教學過程下幫助學生將所學知識進行匯總，調動學生學習積極性的同時還能幫助學生加深對所學知識的理解，進而激發學生的學習興趣，學生可以任意調取每個知識階段的課程視頻，對教學過程中不理解的內容進行復習和鞏固，并通過作業庫檢查自己的學習情況。幫助學生實現對所學知識的不斷深化和理解，進而做到提升學生的學習自學能力。課堂管理平臺將教育者從課后輔導和不斷重復的知識講解過程中釋放出來，從而使得教育者能夠有充分的時間來提升自己，加強自身能力和知識結構的完善。有更多的時間進行科研項目的研究。并且還能有時間針對學生的情況做具體的了解，從而針對每一位學生的情況做不同程度上的培養工作[1]。也就是說，教育者能夠花更多的時間找到學生在學習的過程中存在的問題以及針對這些問題能夠及時做出相應的對策，進而從根本上幫助學生最大限度地提升自己的成績。同時，該平臺還能對學生的學習情況加以監控，對學生學習的時間以及著重學習的內容都能做到相應的總結反饋，幫助學生自己了解自己的情況以及幫助教育者了解學生們的情況。

2高等數學教學發展現狀

高等數學是許多大學的基礎必修課程，是學生學習專業其他課程的重要基礎，高等數學和中學數學相比，學習內容更加廣泛，學習更加深入，學習也更加需要學生的自主性，但是從本質上來說，高等數學與中學數學學習方法在一定程度上是相通的，當前我國高校高等數學教學中還存在以下問題。

摘要

中學政治新課程的實施，要求中學政治課教學轉變教師講學生聽的傳統教學模式，尊重學生的學習差異，實施個性化的教學輔導。高中政治教學的“導師制”教學根據學生不同的學習差異，制定不同的教學與輔導方法，為學生學習提供個別化輔導，實施有針對性的個性化教學，充分調動了學生學習的主動性。

關鍵詞

高中政治；導師制教學；原則；流程

一、高中政治課教學導師制的發展背景與應用價值

高中政治教學導師制，是指學校專門設立導師為學生的學習和生活以及思想品德方面進行特殊指導的一種班級管理制度。目前，在我國普通高級中學所實施的導師制主要是在以班主任為主要管理者的基礎上，由導師對學生在學業、思想、心理健康等方面做一些指導，是輔助學生學習的一種個性化的管理與教育方法。從某種意義上說，多數導師在面向全體學生授課的基礎上，在擔負起對指定的若干學生進行個性養成、人格發展和綜合素質提高的重任的同時，已有效地將“教書”與“育人”統一起來，無形中成為了學生的“德育導師”。而高中德育導師的首要人選當然是高中政治教師。高中政治教師在扮演著“德育導師”這一角色的同時，不妨身體力行地在課堂教學中自覺踐行“導師”職責，創新地使用導師制教學，活化說教意味過濃的政治課堂，讓學生能在民主、和諧、輕松、愉悅的氛圍中進行自主、合作學習。導師制在高中政治教學改革中有極大的應用價值，具體體現在如下幾個方面。

1.提高政治教師對學生個體的關注度