大學期中總結范例

摘要：高校小學期創業實踐是實踐學期的重要內容，設計好思路和框架，有助于學生通過實踐課程的有效執行，鍛煉學生的創業意識，自我決策意識，團隊意識，評判和改正意識，解決學生創業過程出現盲目，手高眼低，不切實際的做法。通過控制學生的實踐計劃行為，讓學生走向創業之路。

關鍵詞：創業；課程設計；高校

一、現狀

現在許多高校設置小學期實踐學期，在實踐學期中引入創業實踐項目，能夠推動學生創業實踐能力的培養。合理有效的進行實踐學期創業實踐課程的設計，有助于培養學生的創業實踐能力。

二、課程設計的準則

通過有效創業實踐課程的設計能夠提高創業實踐課程的效果。實踐學期創業課程設計和實踐的過程中，根據實踐總結的經驗，應該有以下幾個重要的準則：1.小學期創業實踐的目的要明晰。不是要學生能夠在小學期實踐過程中創業成功為目的，而是讓學生在創業過程中體驗創業的各個細節，出現問題解決的思路和方法，發現自己的不足，以鍛煉和學習為主。2.小學期實踐采取分組進行，以每組不超過6個人為宜，自由組合，學生在項目進行過程中學習如何的溝通，解決問題，分工和合作。3.小學期創業實踐創業主體要明晰。創業的主體是學生，讓學生自己設立項目，制定實施計劃，執行落實，資源的獲取，自己評判，問題的改正，培養鍛煉學生的主動性，思考問題的能力。4.小學期創業實踐老師的作用。老師的作用是程序上的推動和各種建議提出，對進程進行控制，對學生進行鼓勵。5.小學期創業實踐的時間和空間需要擺脫以往教學計劃的安排，給學生相應的空間。6.因地制宜的參與一些商業活動。項目的制定應該是可行，就近，學生感興趣，可以激發學生的熱情為主。

三、課程設計

摘要:為提升課堂教學質量，探討了基于互聯網的高校課堂教學質量評價方法改進對策。從課堂教學質量評價方法出發，分析了高校在課堂教學質量評價過程中評價方法及評價手段上存在的問題，體現在評價方法及評價手段落后，評價結果匯總方式不科學，教學改進意見跟進難度大。提出了基于互聯網的教學質量評價方法改進對策，應實時評價，及時反饋，動態調整評價指標，全員參與教學評價，集教學管理與質量評價于一體，進而利用先進的評價方法優化和完善評價體系，實現了線上實時性評價，調動了評價主體的主動參與意識，在教學過程中隨時對教學質量和教學效果進行跟進，以便及時發現并解決存在的問題和偏差，實現持續性提高教學質量的目的。   關鍵詞:互聯網;課堂教學;質量評價方法   高校教學質量評價可以根據辦學理念的定位和教學過程的實際情況，有選擇性地對教學過程、教學主體和客體進行有針對性和綜合性的評價，以達到實現個性化自我評價的目標。   1高校教學質量評價存在的問題   1.1評價方法及評價手段落后   當前高校課堂教學質量評價中，參與評價的主體包括督導、任課教師及學生這三類人員。督導和教師采用隨機聽課的方式記錄聽課筆記，對授課教師的評價內容在階段性總結時(如期中總結或定期督導總結)進行點評和評價;學生在每學期末通過填寫紙質表格的形式集中對所有授課教師統一進行集中評價，因每門課程結束的時間不一致，在這個空檔期中，導致學生對授課教師的具體評價內容已經淡化，造成在評價打分時隨意性強，基本靠主觀意識打分，評價結果不真實、不準確，無法根據評價結果對授課教師的師德師風、職業素質等內容進行有效評價，起不到提升教學質量的作用。評價方法及評價手段落后，仍具有較大的改進和提升空間。   1.2評價結果匯總方式不科學   基于填寫紙質表格的手段進行評價時，在對評價內容進行匯總時管理人員只能利用辦公軟件進行數據匯總和評價分析，最后形成評價結果并告知授課教師。這種方式增加了管理人員的勞動強度，存在評價反饋不及時、告知授課教師的時間鏈加長等問題，且在評價數據的積累、存儲，縱向、橫向對比分析方面較為欠缺［1］。評價結果無法體現授課教師在課堂上與學生的互評過程，無法反饋在課堂教學過程中存在的問題以及學生在學習中遇到的困難，也無法為授課教師提高教學能力提供幫助、為教學方法的改進提供建議，不利于教學質量的提升。   1.3教學改進意見跟進難度大   因督導和教師聽課的評價結果是階段性產生的，致使在提升教學質量中最重要環節的評價結果匯總延后，改進意見和主要問題在告知授課教師時，該教師的授課時段已經結束，只能在下一學期中進行改進，造成改進結果的跟蹤難度大，反饋弧較長或中斷，提升教學質量的作用發揮較低。學生的期末評價存在隨意性，針對已經學完的課程，學生通常不會對授課教師提出教學改進建議和意見，也不會提出自己在學習過程中存在的問題，導致這種評價方式無法對教師的教學方法、教學態度等進行有效評價，部分評價主體存在應付、逃避等消極態度，無法實現教學質量評價的目的和初衷［2］。   2基于互聯網的教學質量評價方法改進對策   利用互聯網技術改進課堂教學質量評價方法，實現線上實時性評價，做到評價主體全員參與，并及時反饋評價結果，在教學進行過程中隨時對教學質量和教學效果進行跟進，以便及時發現并解決存在的問題和偏差，讓教學評價真正實現評教和評學，為人才培養質量的持續提升提供數據支撐。   2.1實時評價，及時反饋   以教師職稱為層級，量化各層級的評價指標細則，以評分法、星級評價法、文字描述法等多種形式進行評價，評價內容包括教師的師德師風、職業素質、教學方法、改進意見、學習困難點等相關要素，力爭全面、科學且能反映“教”與“學”的真實過程。在每一堂課結束時，參與本次課堂教學的學生及聽課教師均可用手機在線對授課內容進行評價，教學管理人員利用互聯網平臺實時匯總評價結果，將文字描述的改進意見和學習困難點及時反饋給授課教師，便于在下一次教學活動中考察教師的改進內容，真正達到“以評促改”的評價目的。   2.2動態調整評價指標，全員參與教學評價   在互聯網平臺上可對量化的評價指標進行維護，針對評價主體及教學管理人員對評價內容的需求，調研匯總后對評價指標進行個性化動態調整，以實現教學評價的針對性與準確性，覆蓋教、學、管全過程，提升師生參與教學質量評價的主動性和積極性，增強全員參與意識和質量保障意識，為逐步完善教學質量評價體系夯實數據基礎。   2.3集教學管理與質量評價于一體   教學管理部門根據數據的匯總結果隨時對教學質量進行監管，第一時間關注存在的問題和不足，并制訂有針對性的解決方案。根據收集到的質量評價數據，進一步細化教學管理制度，使教學監管與質量跟蹤相結合，有目的地進行質量跟蹤，充分發揮質量保障作用，還有利于教師和教學管理部門自查、自糾，促進教學監管和教學質量的良性循環，并通過數據分析為教學管理決策提供科學支持。   3應用結果與分析   基于互聯網的課堂教學質量評價在2021年秋季學期得以應用，應用范圍為臨床醫學、口腔醫學、康復醫學、護理醫學專業本科學生674人、授課教師215人、督導12人、聽課教師246人。共發起課堂教學質量評價512次，收到評價結果239616條，與2021年春季學期對比結果如表1所示。根據表1可以看出，評價的隨意性降低導致平均分值有所下降，但提出的文本性改進意見和學習難點明顯增高，跟蹤結果表示129條意見全部整改，顯著提升了教師的教學方法、教學手段，階段性教學質量也顯著提升。分析參與度下降的原因，主要是避免了每班級選一名代表填寫所有評價表的現象，提升了評價主體的評價態度，但對于如何調動評價主體主動參與意識方面還有待進一步提高。   4結語   基于互聯網將課堂教學質量評價從填表式改為在線式應用，可以有效解決目前課堂教學質量評價存在的問題，對學生學習質量、高校教學質量提升具有較大幫助，使教學質量和質量評價形成互相促進的良性循環。   參考文獻:   ［1］馬國勤.成果導向的高職教學質量評價改革探索與實踐［J］．職教論壇，2021，37(05):62－69.   ［2］孫金超.高校教學質量綜合評價體系的現狀及改進策略［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2021，31(02):44－46.   作者：孫堅 佟秀鳳 卞德強 單位：佳木斯大學附屬第一醫院

一、國內高等數學教學的問題分析

（一）大學生學習高等數學的動機

獲得學分是大學生學習高等數學最基本的目的。其次，高等數學作為理工科的考研必考科目對這些學生有著很深的吸引力。從平時學生們的提問情況來看，只有少量的學生是從熱愛數學的角度去學習高等數學。

（二）考試設計

在國內高校中，通常高等數學成績分為平時成績和期末成績起著決定性的作用。期末考試由于是閉卷考試、考題數量多、時間被限制，一方面學生們為了取得好的成績把大量的時間花費在公式、典型例題的記憶上，從而認為高等數學是一門做題記題的課程，降低了學生們學習高等數學的主觀能動性；另一方面考試是書面形式進行，只考查了學生們的對高等數學知識的理解，并沒有考查學生們對高等數學知識的表達，缺乏對學生數學綜合素質的考查。

（三）教學設計

高等數學一般開設兩學期的課程，每周4學時。在這有限的時間內，為了適應大學生的考試需求，老師在設計高等數學教學時往往重應用、輕理論，刪減一些雖然有著很強數學魅力但考試不考的內容。理論的缺失使得學生們在遇到一些數學問題時，無法找到合適的理論工具，從而不能獨立的去解決這些問題，產生了很強的畏懼心理，放棄對問題的研究，產生惡性循環，進一步降低了學習高等數學的主觀能動性。

1、教學方法

1．1開展醫用物理學預科課程

留學生的高中物理功底有很大差別，如果與國內經高考招收的內地學生一起學習，他們在學習過程中難免會碰到一些困難。正常上課時，我校要求按照醫用物理學教學大綱的基本要求進行授課，而適用于國內學生的教學大綱明顯不適合留學生的醫用物理學課程。為了解決這一矛盾，我校專門針對留學生增開了醫用物理學預科課程，并把預科課程的時間安排在醫用物理學正式課程的前一學期。醫用物理學預科課程開設的主要目的就是為了在語言方面強化物理學習所用的漢語詞匯，并在內容方面突出物理學的知識脈絡，從而為下一學期的醫用物理學正式課程學習做一個鋪墊。為了更好地達到承上啟下的教學目的，我們特意篩選了幾本適合外國留學生來華學習的物理學教材，注重物理知識的基礎性和雙語注釋，并選擇與下一學期醫用物理學課程相關的知識點來講解，使學生在學習時有的放矢，不再被語言不通或疑難詞匯所困。

1．2開展師生間的教學聯系會

為了進一步提高留學生醫用物理學課程的教學質量，我校積極召開教學聯系會，即“三會”，包括:學期前教學聯系會、學期中教學聯系會和學期末教學聯系會。開展“三會”對教師來說可以既了解學生，也了解自己，在教學活動中具有重要的作用。學期前教學聯系會主要是針對留學生的實際情況，包括其知識基礎，學習態度和學習能力等多方面來確定教師在今后教學中授課的方式。開展學期中教學聯系會的主要目的則主要是請留學生圍繞教師的教學方式、教學進度、授課內容等問題提出自己的意見和建議，以便教師聽取學生對自己授課過程的看法和想法，包括存在的問題、難點，以便及時做相應的調整和完善，尋找出更適合留學生學習特點的教學方法。學期末教學聯系會主要放在留學生預科課程考試結束后，與留學生進行溝通交流，主要目的是根據留學生本學期的總體表現及考試成績，教師總結授課過程中一些好的做法和經驗以及今后要注意的問題，方便教師對自己的授課情況進行初步評價，以便從教學的各個環節為下一學期的醫用物理學正式課程做充分準備。

1．3以學生為中心，講練結合

除了正常的授課之外，我們還特別給留學生安排了相應配套的輔導答疑時間，即采取“2+1”的課堂教學模式:首先用兩節課的時間集中介紹教學內容，第三節課主要針對前兩節課授課的重點內容給予一定的習題練習，請留學生在課堂上及時作答，教師進行集中輔導。這種講練結合的方式既可以方便留學生及時檢驗自己對本堂課內容的掌握程度，也使教師隨時都能迅速地發現學生學習過程中碰到的問題，并及時給予輔導和答疑。

一、當前工科院校畢業設計現狀

當前，各工程院校在指導畢業設計過程中，普遍存在以下幾個方面的問題：

（一）畢業設計模式陳舊，缺乏革新

工程教育的一個缺陷是重理論而輕實踐?，F階段，國內各工科院?；旧线€是停留在利用學?，F有資源或者是在學校范圍內進行畢業設計這種形式，學生也僅僅停留在查找資料、撰寫論文的層面，學生的創新能力無法得到鍛煉。

（二）教師工程經驗少，題目質量不高

因為高校擴招，師生比例大幅度提高，教師每年都要出大量題目，客觀上保證每個題目都具有高質量有一定難度；相當部分教師本身實踐經驗欠缺，工程經驗少，科研工作開展得不多，畢業設計題目和實踐脫節，造成了“假題真做”“真題假做”“假題沒有興趣做”等不良現象。

（三）學生畢業設計的精力投入不夠，創新意識不強

摘要：文章首先闡述了安全工程專業師資隊伍建設中存在的主要問題，然后提出了基于工程教育認證理念的安全工程專業師資隊伍建設措施，最后論述了安全工程專業師資隊伍建設取得的成就。

關鍵詞：工程教育認證；安全工程專業；教學質量；師資隊伍

近年來，教育部加快健全高等教育質量評價體系，包括“五位一體”的教學評估制度[1]，《華盛頓協議》對工程教育認證給出了相應的標準和要求，在這一背景下，對標《華盛頓協議》修訂的《工程教育認證標準（2018版）》成為一個具有國際等效性的認證標準[2]。工程教育認證標準包含了通用標準和專業補充標準，其中通用標準從5方面給出了對教師的要求，分別是規模與結構、水平與發展、精力投入、指導作用、提升教學質量等。將提升教學質量放在通用標準的第6部分師資隊伍中，可見教師在提升教學質量中的重要作用。因此，本文基于工程教育認證理念，結合南華大學的實際情況，總結了提升安全工程專業教師的教學質量的改進措施及取得的效果。

一、安全工程專業師資隊伍建設存在的主要問題

（一）師資隊伍建設力度不足

2016年6月我國正式加入《華盛頓協議》，該項舉措極大地促進了我國工程教育的改革和發展。相比協議提出的更高要求，在巨大的推動作用后面，透露出我國目前工程教育改革的任務非常嚴峻。當前我國的工程教育改革，較多的是著眼于教育體系、模式和工程實踐等幾大模塊上，相對淡化了師資隊伍的建設[3]。我國開辦安全工程專業的高校目前已超百所，且有增加趨勢，但較多是新開專業，所屬學院多是與礦業、環境、土木、化工等相關的學院，單獨成立學院的很少[4]。因此安全工程專業擁有的師資力量不夠雄厚。同時，南華大學坐落在湖南省衡陽市，為內陸非省會城市，在引進人才的吸引力方面先天不足，也在一定程度上制約著師資隊伍建設。

（二）教師的工程經驗不足

摘要:在堅持“雙惟理念”的育人指導下，實踐表明將微信公眾平臺的功能融入到翻轉課程教學中，同時制定完善的課程考核形成性評價體系，可以改善翻轉課堂效果，提高教學質量。

關鍵詞:微信公眾平臺翻轉課堂高等數學

1序言

2018年8月，教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，再次要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”。當今大學生都是互聯網的“原住民”，習慣和善于用“互聯網+”的方式學習知識、捕捉信息。如果教師仍然使用老舊的教學方式，講授陳舊的知識內容，在知識信息爆炸且唾手可得的今天，傳統課堂這塊陣地必將失去學生的關注，成為學生眼中的“水課”。這就要求教師結合學生的個性特點，創新教與學的方式。

2研究意義

網絡條件的改善，雖然使一大批優質在線課程資源應運而生，卻在高校的教學中沒有得到較好的應用和共享。2007年，翻轉課堂，最先出現在美國科羅拉多州的Wood-landParkHighSchool，化學老師JonathanBergmann和AaronSams為了給學生補課，用錄屏軟件錄制視頻并傳至網上，讓學生在課外觀看，在課堂上完成作業并由教師解難答疑，這就是最初的“翻轉課堂”教學模式。Vanderbilt大學的Fisher教授在自己的“數據庫”和“機器學習”兩門課程中[1]，結合Coursera相關課程資源，設計了翻轉課堂模式的教學方法，獲得了良好的效果。翻轉課堂，需要在課前設計制作或提供相關的課程資源，傳統的課程資源網的訪問，離不開PC終端，資源獲取手段的單一和對訪問客戶端的硬件要求，制約了這一教學模式的順利實施。2011年，國內微信出現，微信公眾平臺支持下的混合式學習模式研究、微課程設計應用研究等逐漸興起。因此，為提升翻轉的效果，結合微信公眾平臺下可移動碎片化[2]的課程資源特色和個性化師生交互方式，用于研究翻轉課堂教學改革模式[3]，顯得尤為必要。

3基于微信公眾平臺的高等數學翻轉課堂設計理念

摘要：教學方法方式的改革創新，是學校教育永遠的主題。FlippedClassModel也稱為翻轉課堂模式，是一種不同于傳統老師授課的課堂教學模式。它讓學生從被動地接受知識的學習方式，到主動搜索學習并深入研究探討，使課堂真正成為學生學習的天堂。翻轉課堂對于多學科交叉的、知識更新快的學科或者課程特別適合，但難點是如何評估和考核學生的學習成果，特別是在全英語教學中，對老師和學生都是一個挑戰。

關鍵詞：FlippedClassModel；翻轉課堂；全英語教學；教學評估

信息時代，各種新的技術和知識以爆炸的速度在更新和傳播，這同樣也沖擊了高校的傳統教學模式。同時信息技術的日新月異，原來的互聯網時代已經快速進入移動互聯網，正在向物聯網、智能網推進，教學內容、教材以及教學目標都需要根據信息科技的發展不斷更新發展，所以教學方式也需要與時俱進。

一、為什么采用翻轉課堂模式

傳統的教學方式是以教師課堂講授為主，學生接受知識的被動學習方式，這種學習方式對知識體系完整，知識更新慢的學科或課程比較有效，但對一些新興學科或者多學科交叉的專業和課程的教學效果不是很理想。[1]系統獲取和實現管理是信息管理與信息系統專業學生的管理核心課程。這門課旨在介紹當前信息技術和信息系統的最新使用情況，讓學生了解和掌握管理外部軟件的獲取和實施管理。該門課程能幫助組織高層決策者對項目前期的一個戰略性判斷和抉擇，是決定項目成功與否中，商業風險最大的一個環節。需要管理者有扎實的信息技術知識和視野，務實的商業頭腦，所以課程的教學目標包括信息技術的了解和能力的培養。其中能力的培養概括為3C+1T：CriticalThinking（批判性思維）CreativeThinking（創新性思維）Communicationability（溝通能力）Team-work（團隊能力）因此，基于該課程的教學目標：1.信息技術的知識更新快2.能力培養不能基于課堂的講授早期采用傳統的課堂教授模式，無論教學和學生的學習熱情和效果都不理想。所以，采用了翻轉課堂模式為主的教學方式。

二、翻轉課堂模式的教學原理分析

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供完整的學習資料如視頻、課件和補充材料，還可以提供在線的輔導；[2]“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。[3]