大學化學原理范例

作者：李創舉 胡思維 單位：華中科技大學文華學院

從電化學的角度出發，介紹了陽極氧化和電解拋光原理以及電解液的選用，分析和討論這兩種工藝的應用及其優缺點，讓學生理解化學知識與專業實際息息相關，與工程技術緊密聯系，并能學以致用。

改革教學方法，貫徹啟發式學習理念

培養學生創新思維是教育的關鍵，而創新源于興趣、起于自主、發于嘗試。傳統“教師中心論”的教學模式，教師處于完全的主導地位，在課堂上只向學生灌輸知識，而不注意把握學生的心理，這與創新格格不入。因此要改革教學方法，貫徹啟發式學習理念，充分調動學生學習的積極性。

(一)理論講授要精心設計，遵循學生認知思路，突出以學生為中心的教學模式教學活動是學生在教師的指導下進行的有目的、有計劃的學習活動?；瘜W基本原理中大量公式的教學，應當是在教師引導下訓練學生有意識地進行抽象邏輯思維活動。教師要設計一系列問題，并留出學生積極思考的時間，通過師生間的討論和交流，使學生主動得出結論。如在講授化學熱力學中化學反應方向的判斷時，教師可以設計下列的教學程序。首先，在壓力為標準態和溫度為298．15K時，判斷標準是ΔrGθm(298．15K)，它可以由參與反應的各個物質的ΔfGθm(298．15K)而計算出來，這一點學生都清楚。其次，教師引導學生思考“若壓力仍是標準態，但溫度不是298．15K，該怎么辦?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無關，提醒學生可以用吉—亥公式求解。然后，進一步發問:“若壓力不是標準態，溫度也不是298．15K，該怎么辦?”此時提示學生利用熱力學等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關系，將非標準狀態化為標準狀態，從而求解。通過學生和教師間的這種互動、提問、設疑、解答，學生在自覺、主動、多層次的參與過程中不但學會了復雜的化學反應原理，而且也掌握了分析問題、解決問題的科學方法。

(二)應用部分要勇于放手，讓學生走向講臺教育的關鍵是使學生具備將所學知識應用于實際的能力?；瘜W應用部分的目的正是培養學生利用所學的化學原理分析、解決工程實際問題的能力。在學生課后自學和相互討論的基礎上，學生和教師換位，由學生講解該部分內容，對專業中遇到的實際問題，如金屬腐蝕的防護與利用上升到化學原理加以分析，論述自己的觀點。學生為了講解清楚課堂內容必須認真預習，做好充分的準備。因此，他們在主動獲取知識的同時，無形中提高了對這門課程的學習積極性。

(三)改革考試方法，以課程論文、實驗設計代替閉卷考試學生學學化學的基本原理和方法的目的不是為了成為化學家，而是具備基本的化學素養的化學思維，能以化學的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實際中遇到的化學問題。若通過做習題來檢測學生的學習效果，不管是開卷或閉卷的考核形式都沒有意義。相反，布置課程論文，讓學生在查閱資料的基礎上，對一些典型案例抽象化，建立理論模型，再用課堂上所用的原理進行分析，提出自己的見解;或者要求學生運用化學基本原理，結合專業特點，對自己感興趣的內容自行構思、自擬方案，完成一個綜合實驗設計，并通過實驗驗證。這兩種方式表面上不直接考察學生理論知識，實際上考察他們運用理論知識解決實際問題的能力是更深層次的要求［4］。實踐證明，布置論文或綜合實驗設計的考核方式行之有效，很多學生寫出了較高質量的論文，大學化學實驗設計也深受學生歡迎，真正達到了培養學生創新能力的目的。

作者：宋文生 李平 單位：河南科技大學化工與制藥學院

學校在1999年將“大學化學”課程列為校級教改項目，并隨著2002年院校合并、專業調整，在2004年又將“大學化學”課程列入省級教改項目進行研究．通過幾年的教改實踐，在廣泛調研和吸收國外先進教學經驗基礎上，對“大學化學”課程從教學內容和教學方法上進行了多方位改革嘗試，以期探索新形勢下“大學化學”課程的教學新模式．1課程名稱的歷史沿革大學化學，曾又名普通化學，與“GeneralChemistry”中文譯法有關［2］．1997年以前，與國內多數院校一樣，河南科技大學將非化學化工專業化學課程稱為“普通化學”．隨著教育教學改革的深入，普遍認為“普通化學”譯名掩蓋了課程的真實教學目的、教育任務和教學內容．1997年，全國開展面向21世紀課程體系和教學內容的改革，河南科技大學借此對本科教學計劃進行大調整，把“普通化學”更名為“工程化學”，并把“工程化學”列為各工科專業的必修課．但在實際教學中又發現“工程化學”的含義太窄，不能全面反映人們生產、生活、環境等各方面與化學的聯系．表現在化學已經滲透到醫學、生物學、物理學、農業科學、地質科學、計算機科學等諸多學科領域，并影響著人類的衣食住行、生老病死等社會生活的多個方面，化學社會化已成為當今社會的顯著特點之一．因此，21世紀的高等化學教育勢必面向全體大學生，化學課程應與大學物理、高等數學同等重要，屬于非化學化工專業學生的素質教育課．為此，1999年將“工程化學”更名為“大學化學”．

課程教學目標

21世紀對工程技術人才的培養提出了更高的要求，更加注重培養學生的綜合素質和創新能力．未來人才質量的差別，不僅在于專業知識和技能，更在于人才的基本素質，其中文化素質和創新能力居于重要地位．化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門基礎自然學科，由于自然科學發展的日益微觀化和交叉化，化學科學研究所涉及的內容日益廣泛、深入和復雜，化學同其它學科相互滲透的關系日益密切．非化工類專業學生學習化學，不僅是學習化學知識，更重要的是學習化學思想以及分析問題、解決問題的方法［3］．據調查，大部分報考工科院校的中學生實際在高中二年級后就不再學化學．而這些雖選考化學的中學生，大都考取的是非化學化工類專業，在大學里大都只有一門化學課．因此，大一化學課程的教學內容和培養要求就決定了非化學化工類學生今后所具備的化學素養，學生通過大一化學課程的學習在化學素質方面應比中學生有質的提高［4］．考慮到目前中學化學課程的基本要求、中學生的實際水平以及大學中其他專業、課程的設置情況諸因素，將“大學化學”課程的教學目標確定為:通過本課程的學習，使學生熟悉化學的基礎理論知識，掌握必要的基本實驗技能，能以化學觀點分析、解決專業和生活中出現的化學現象和問題，具備基本的化學素養．

課程內容優化與課程體系重組

依據“大學化學”課程的性質和教學目標，該課程的教學內容應注重理論聯系實際，突出化學知識的科普性和應用性．簡述化學反應的基本原理、物質的結構基礎等基本理論知識，體現化學與多門學科間的交叉滲透及相互作用，反映化學在現代社會生活和工程技術中的應用新成就．為此，在課程教學內容方面進行了優化，重組了課程體系．教材是向學生傳授知識、技能和思想的重要媒介，是提升教學水平和保證教學質量的前提，因此教材建設是全面實施“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要一環．1998年以前，河南科技大學非化學化工類專業一直沿用浙江大學化學教研組編寫的《普通化學》，1998－1999年，曾試用浙大陳林根教授編的《工程化學基礎》，兩種教材在內容編排方面雖各具特色，但隨著高校的擴招、專業結構的調整，課程內容有待優化組合．為此，針對非化學化工專業特點，匯集多年的教學經驗，結合該課程教學學時少，涉及專業面廣的具體情況，吸取兄弟院校的經驗，借鑒同類教材的成功之處，在廣泛調查研究的基礎上于自編了《大學化學》教材，在教學內容及組織編排上均作了較大調整．

1精簡理論，強化實用隨著化學學科的發展及其應用領域的擴大，化學理論知識也在豐富和加深，需要向學生傳授的內容會越來越多．因此，針對非化工類專業學生多數僅需熟悉和了解化學知識的角度出發，大幅度精減了原《普通化學》中化學原理、物質結構、化學品制備、計算和檢測等方面的內容，適當保留了必要的化學基本理論，充實了應用型實例和科普性化學知識，尤其是精選了常見的和具前沿性的應用實例，補充了與化學學科相關的材料、環境、能源和生命等學科的內容．

摘要:分析了大學化學實驗教學的現狀。根據大學化學實驗課程的具體要求，從課前預習、課堂提問與討論、實驗操作、實驗報告以及期末考試等方面，提出了在大學化學實驗教學中運用多樣化考核方法的具體措施，建立了全面考核大學生實驗技能的考核體系。該考核體系不僅能較為全面地評價學生的實驗理論水平和操作水平，也有利于學生的實踐能力與科學素養的培養，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞:大學化學實驗;考核方法;考核標準

大學化學實驗是化學實驗課中的一個重要分支，同時也是工科專業，如化工、環境、醫學、藥學、材料等專業本科生進入大學后所學習的第一門基礎性實驗課。大學化學實驗和理論課程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大學化學實驗課不僅面臨著與高中化學實驗課程銜接的任務，還為后續實驗課程培養學生的基本操作能力，同時更要培養學生良好的科學素養，實事求是的科學態度、良好的實驗室工作習慣，以及分析、解決問題和實踐創新的能力［4］。大學化學實驗課程考核是實驗教學環節的重要組成部分，其考核方式的改革和考核標準的制定對學生創新素質的培養以及課程教學質量的提高，起著極其重要的作用［5］。作為理工類本科院校，本校諸多專業的學生都要學學化學實驗，大學在增加實驗教學投入，更新實驗儀器，調整師資方面做了改進，然而，大學生的實驗技能仍需不斷提高。本文分析了我院當前的大學化學實驗考核標準與方式，提出了改革的方向，初步構建了相應的評價體系。

1傳統大學化學實驗考核方式存在的問題

傳統的大學化學實驗多以預習報告和實驗報告成績為主要考核依據，忽視了對實驗過程中操作技能的考查。這種單純依靠實驗報告給出分數的考核方法不夠客觀，會給部分學生造成實驗報告是實驗課最重要環節的錯覺，從而在課前預習、實驗操作、現象觀察、數據記錄與結果分析環節得不到最好的鍛煉［6］。大學化學實驗課程是一門以實驗操作為主的實踐課程，必須將實驗操作考核貫穿于整個實驗教學過程［7］。因此，我們從建立實驗考核標準入手，在考核方法、手段上進行了行之有效的嘗試，從而提高了學生學學化學實驗課的積極性和主動性，同時也激發了學生的學習熱情;不僅培養了學生實驗動手能力，更鍛煉了他們分析問題、解決問題能力，從而提高了大學化學實驗課的教學質量。

2新考核方式的具體內容

新的考核方式更注重實驗過程考核，大學化學實驗成績依然采用的是百分制，具體考核方式為平時與期末考核相結合。對平時每一次實驗，進行隨堂考核;在期末進行實驗基礎知識和操作技能考核，成績分配按照平時成績70%，期末成績占30%。

摘要：新時代背景下，互聯網技術的普及和應用，催生了大量的媒體資源。充分利用媒體資源來推動大學化學實驗設計，有助于提高大學生理論聯系實際的能力。本文對利用多媒體資源推動大學化學實驗設計的意義進行了論述，并闡述了利用多媒體資源推動大學化學實驗設計應遵循的基本原則，進而舉例進行化學實驗設計分析，供相關人員參考。

關鍵詞：媒體資源；化學實驗設計；化學問題；實驗步驟

進入二十一世紀以來，互聯網技術、信息化技術以及新媒體技術的發展和進步，為人們獲取各種媒體資源提供了非常大的便利。目前，各個行業領域已經廣泛運用各種媒體資源來促進自身的發展，其中在大學化學實驗課程學習中，學生們利用媒體資源來進行化學實驗設計，能夠進一步鞏固所學化學知識，進行深入的探索，以不斷提高自身的化學水平。

1利用多媒體資源推動大學化學實驗設計的意義

1）豐富大學化學實驗課程內容。由于大學化學實驗教學時間相對有限，學生們難以在特定的時間內充分進行化學實驗操作，這在很大程度上造成了大學生在實驗方法和相關知識結構的把握方面存在一定問題[1]。大學教師可充分利用相關媒體資源，對大學生實際實踐過程中難以實現的化學實驗進行合理設計，以有效開闊學生視野，為以后的學習奠定良好基礎。2）充分彌補學生在化學實驗課程預習中的不足?；瘜W實驗設計是大學生進行化學學習的難點部分，但大部分學生對這方面還沒有深刻認知，在化學實驗課前也沒有進行充分的預習。而利用媒體資源進行化學實驗設計，則能夠有效解決這些問題，充分提高學生的試驗預習效率和效果。

2利用媒體資源推動大學化學實驗設計應遵循的原則

1）可運用的媒體資源所涵蓋的化學知識應符合大學生的基本認知水平，使大多數學生能夠在經過自己充分的思考、查詢以及探究之后獲得實際所需要的答案，進而有效激發學生們參與化學實驗設計的熱情。2）可運用的媒體資源所涵含的化學問題必須要具有一定的挑戰性，以激勵學生從不同角度和層次出發，進行全方位的思考。諸多學生的積極參與，能夠在不同層次范圍內獲得不同的化學實驗以及相關方法與結論，并在多層次探討之后，逐步形成自主探究的理念，從而提高學生的創新創造能力[2]。3）媒體資源在化學實驗設計中的應用，應將設計內容與學生現有知識經驗之間的聯系充分體現出來，應高度重視將所用媒體資源問題與學生所學化學知識密切聯系起來，并在此基礎上不斷拓展。促使學生在熟練掌握所學知識的基礎上，建立起探索未知化學知識的興趣，并根據相關化學理論知識積極進行自主思考，主動探索相關問題的不同解決方式，在現有基礎上不斷進行創新。

摘要：為適應時展，切實發揮實驗教學對提高大學生培養質量的重要作用，本課程嘗試將科學研究領域的技術和方法引入物理化學實驗教學中，為學生動手能力、科學素養和可持續發展能力的培養提供支撐平臺。

關鍵詞：物理化學實驗；教學內容；新實驗設計

化學是一門實驗性學科，實驗教學在化學類專業人才培養過程中有著不可替代的作用，是培養學生動手能力、科學素養和可持續發展能力的重要依托[1]。一直以來，復旦大學化學系有著重視化學實驗教學的優良傳統。20世紀90年代，復旦大學化學系對大學本科的化學實驗課程體系進行了深入改革，逐步形成以創新能力培養為核心、以技術要素為主線的實驗教學體系及相應的管理機制[2]。隨著時代和學科的快速發展，部分化學實驗教學內容不能適應現代化學研究的技術需求。近年來，我們針對物理化學實驗教學中的“實驗儀器設備相對落后”“實驗教學內容滯后于科學研究發展的步伐”“理論教學與實驗教學脫節”等問題，通過與國內外實驗教學內容的比較，對本系物理化學實驗教學內容進行了梳理和更新探索，以期滿足高等教育法中“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”和新一輪“高等學?；瘜W實驗室建設和實驗教學改革”對學生培養的要求[3–7]，并逐步實現“國際領先、國內一流”的課程建設目標。本課程內容設置充分依托本系學科優勢，突出“銜接前沿、兼顧基礎”，在滿足經典傳承的基礎上，加大綜合性、研究探索性實驗的比例，注重培養學生信息獲取和加工能力、實驗整體安排和有序操作能力、數據處理和綜合分析能力以及團隊協作等能力[8]。希望通過本課程教學的實施，讓學生了解和掌握一定的前沿科學研究技術和方法，加深對實驗原理的理解以及對實際科研工作的指導，促進學生探索能力、科研創新能力的發展，提高學生的綜合能力，做好本科學習和研究生培養的銜接。上述理念早在2014年的教學論文里已有闡述[9]，那時大部分實驗內容還處于設想階段，經過幾年的努力和實踐，我們逐步將設想變為現實。下面結合具體實驗案例，談談我們在實驗教學改革中遇到的問題和解決的思路，希望能給國內同行提供一定的借鑒。

1經典與現代的融合

差熱分析實驗是經典物理化學實驗內容，大多高校都開設了同類的實驗內容。復旦大學化學系最初是通過自制實驗裝置，對五水硫酸銅加熱分解進行跟蹤，記錄電位-時間曲線，再通過溫度-電位工作曲線，將原始數據轉化為溫差-時間曲線，讓學生觀察并理解五水硫酸銅加熱分解過程中的吸放熱變化。隨著時展及儀器元件老化，導致實驗數據的可控性和再現性都不理想，為此我們引入熱重-差熱分析(TG-DTA)一體化熱分析儀，儀器采集數據速度大大提升，原先6學時的教學內容，現在3學時就可完成。為提高教學效率，克服實驗內容相對單薄的問題，我們將升溫速率對五水硫酸銅熱分解的影響引入教學，考查不同升溫速率對樣品熱分解峰峰頂溫度及失重數據的影響，經數據處理，學生可以獲得每步熱分解過程中的活化能，并直觀地理解反應活化能對反應難易程度的影響，進一步拓展了教學內容的深度和廣度。

2教學理念、教學方法的改革

復旦大學化學系每年有學生參加不同國家、地區的學習交流。在學習過程中，學生經常選修物理化學實驗課程。比如對比臺灣清華大學物理化學實驗內容，我們發現兩校在教材和實驗教學實施上有較大差別。對于儀器操作水平要求較高的實驗，臺灣清華大學要求學生先要做好課前預習、提出自己的實驗方案并與授課教師討論確認后再進行實驗，在實驗教學中更注重發揮學生的自主性和主觀能動性。受到該經驗的啟發，我們將“鈰鎳復合氧化物的制備及其基本性質的表征”實驗分為樣品制備、粉末衍射圖譜掃描、氮氣吸脫附測試、數據處理講解4個實驗模塊。按照常規的實驗習慣，先進行樣品制備再進行相應性質測試，在一個教學單元內若完成4個模塊內容，時間遠遠不夠。為了避免這一缺憾，我們將實驗順序進行了調整，每次在實驗課堂上，學生先對上一組學生制備好的樣品進行預處理，等待樣品預處理的過程中，完成樣品X射線衍射(XRD)圖譜的掃描；圖譜掃描結束后，再將預處理好的樣品轉移到氮氣吸脫附儀上進行氮氣吸脫附性能測試；氮氣吸脫附測試的過程中，學生開始樣品制備以備下一組學生使用；當樣品制備初步完成(后續的樣品干燥、焙燒由實驗室工作人員協助完成)后，再對測試數據處理進行詳細講解，這樣學生更容易理解數據處理的原則和目的。采用這種提供現成樣品給學生進行實驗的安排，大大節省了學生操作的時間，提高了實驗效率，而且實驗模塊間的銜接以及實驗進程完全依靠學生的自主安排和規劃，這對實驗內容預習、思考提出了更高要求，只有非常熟悉內容、清楚每個模塊實驗的目標才能高效地完成全部實驗內容。對學生科學管理和統籌安排實驗能力的培養很有幫助。由于課時限制，每個學生只能完成一個樣品的制備及性質表征。而通過單個樣品的性質數據分析，學生很難理解樣品制備條件對性質的影響，所以我們要求每位學生采用不同的實驗條件并進行數據共享，通過數據分析，理解制備條件對樣品比表面積、晶化程度等性質的影響。這樣的安排，一方面可以促進學生間的團結協作，關心同組成員實驗操作的規范性和數據處理的合理性；另一方面還可以引導學生對實驗數據進行更深入的分析和討論，培養學生對數據的分析、思考和挖掘能力，使學生能更好地理解樣品性質表征的意義。在這個過程中，教師一直堅持引導學生學習如何對氮氣吸附脫附數據進行正確處理，才能獲得樣品的孔徑分布、孔的形狀等微觀結構性質；引導學生掌握如何分析XRD圖譜，除獲取樣品結晶程度外，還可通過精細分析估算出樣品的粒徑以及晶胞參數等等。此外，在實驗課程開設過程中，低年級學生在實驗前經常會向高年級的學生請教，探討實驗的重點、難點以及注意事項，會探討實驗數據處理方法和技巧。探討過后，學生會主動查閱文獻，從科研文獻中學習對數據分析討論的方式方法，而學生的實驗報告也會啟發授課教師更好地把握今后實驗內容的講解，無形中做到教學相長。課堂教學效果尤其是實驗教學效果的提升，不僅局限在課堂上，課前準備或預習以及課后的思考或討論對課堂效果的提升同樣重要。在這種理念的引導下，我們進行了為期4年的實驗改革探索，發現學生實驗報告的數據分析與討論內容越來越豐富，理解越來越深刻。

摘要:針對大學化學實驗教學的現狀及特點，借助網絡交互平臺，對實驗教學過程進行翻轉設計，分析和探討實施方案，改進實驗教學結構，并進行實踐教學。實踐表明，兩者的有機結合，能夠充分發揮翻轉課堂的優勢，提高大學化學實驗的教學質量。

關鍵詞:大學化學實驗;交互平臺;翻轉設計;實踐

一、大學化學實驗教學現狀

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學［1］;而化學實驗是大學化學教學中的一個關鍵環節，具有學生量大、學時數有限、實踐性強等特點［2］。實驗課的開展為學生認識世界提供了實踐平臺，是培養學生實驗技能、激發學習興趣的必要手段。因而，在大學化學教學過程中要充分重視實驗教學，通過實驗操作不斷提高學生的實踐動手和思維分析能力，并逐步培養學生形成基本的科學技能［3］。當前大學化學實驗教學課程還依然停留在簡單的三個環節:課前自學實驗內容;課中大量時間講解和演示，如“實驗原理”、“實驗儀器”、“實驗步驟”、“操作注意事項”、“數據處理方法”等;余下時間學生按照規定步驟完成實驗，并撰寫實驗報告。然而，多數學生反映，實驗結束后很快就忘記了實驗流程及攝取藥品的劑量;且在實驗考試過程中，容易出現對實驗原理及設備名稱記憶不清、操作過程混亂等現象;實驗教學效果不理想。對于這種傳統式課堂教學模式，一些學者提出了質疑。例如“課程現代化”中兩個學派的代表人物，蘇聯的贊可夫和美國的布魯納。布魯納認為學生是一個積極的探究者，教學應使學生學習和掌握學科的基本結構，同時促進每個學生綜合發展;贊可夫認為在實驗中教師首先應著眼于發展學生的觀察能力、邏輯思維能力和操作能力。經科學研究表明，通過各種感官獲得信息的效率依次為:“讀”10%，“聽”20%，“看”30%，“聽”與“看”結合50%，“理解后敘述”70%，“語言描述與動手操作相結合”90%。愛因斯坦也曾指出:學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的人。因此，大學化學實驗教學的重點是不僅要充分調動學生的好奇心，還要引導學生進行動手操作。不斷激發學生的頭腦風暴，使思維與實踐動手能力相結合，幫助學生養成嫻熟的實驗技能和良好的操作習慣。而實踐表明，學生的基礎知識掌握程度和學習能力良莠不齊，導致實驗教學難度大、效果差;進而形成教師很辛苦、學生很痛苦，學生對化學學習興趣減退，甚至不愿意學習化學的惡性循環。

二、翻轉課堂及其優點

隨著信息技術與課程整合的日漸深入，網絡平臺學習環境已成為課堂教學的重要補充，翻轉課堂也成為了當前國內外教育改革研究的熱點［4］。“翻轉課堂”是一種顛覆了傳統課堂教學模式的新型網絡教學模式。傳統模式一般以教師為主體，表現為教師在課堂上單向講授、學生被動接受學習的境地，導致學生學習的積極性和主動性被忽略，甚至被抑制。而在翻轉課堂的教學模式下，著重強調以學生為主體、教師為輔助者(即教師角色由“講師”向“導師”轉變)的新理念。顛覆知識傳授和內化吸收這兩個過程，以學生為中心，注重自主學習與合作學習，對傳統課堂進行改革創新［5］。翻轉課堂的優點主要體現在以下三個方面。

(一)學習進度自主掌控

摘要：大學化學是土木工程專業學生的一門基礎平臺課，緒論課是課程第一課，上好緒論課就為后續課程順利進行提供了良好的基礎。作者結合多年教學實踐經驗得出了幾點教學思考：包括教學內容的合理安排、教學和學習手段多樣化等方面，從而達到使學生們明確學習目標、掌握學科特點和學習方法，同時吸引注意力、激發學習興趣，充分發揮自主能動性的目的。

關鍵詞：大學化學；緒論課；土木工程；教學思考

《大學化學》是土木工程專業開設的一門基礎平臺課，課程主要通過化學熱力學、化學動力學、物質結構基礎以及化學與社會、化學與生活等來闡述化學的基本原理和知識，是該專業學生的通識教育課程，對于提高大學生的科學素養和發展專業知識結構發揮著重要的作用。但在多年教學過程中發現部分本專業同學對于大學化學存在不少疑惑，例如“大學化學學習哪些內容？”“土木工程專業為什么要學習化學？”和“怎樣才能學好大學化學？”等問題。甚至有部分同學由于高中化學成績較差而對大學化學存在畏難和抵觸情緒。而課程第一課-緒論課正是就這些問題作出闡述和解答。基于多年教學實踐經驗作者就大學化學緒論課教學總結出如下幾點思考。

一、緒論課程內容設置

緒論課程猶如電影的先導片一樣，第一印象很重要。在緒論課程的內容設置上更是如此，若是能在第一次課程上就牢牢抓住學生的心，后續的課程內容學習會事半功倍。這就意味著緒論課程內容的設置必須合理、緊湊和具有吸引力。

（一）先導課程引入，消除基礎不一

雖然土木工程專業學生均為理科生，但部分省份學生在高中階段沒有選修化學，因此造成部分同學化學基礎薄弱的情況。為使大學化學課程學習進展順利，拉平起點線，在正式開課之前已向學生提供課前先導知識。其中包括物質構成、分類，化學用語、反應類型、反應方程式和計算相關等內容。通過先導知識的學習，使學生能夠及時進入大學化學的學習狀態，不至于因為某些基本知識理解困難，而產生畏難情緒，影響后續課程學習。

［摘要］對利用媒體資源推動大學化學實驗設計的作用進行了簡單闡述，然后探討了利用媒體資源進行大學化學實驗設計的方法，包括對運用的分析、化學實驗的設計、化學實驗步驟。希望為廣大讀者提供參考。

［關鍵詞］媒體資源；大學；化學實驗設計

媒體資源是社會發展的導向，通過采用媒體資源解決化學問題，能夠使高等教育教材知識變得更加立體化，結合理論、聯系實際對已有知識進行相應的鞏固與復習，對不知道的知識進行探索。經過媒體資源，不但可以增強大學生社會責任意識，還可以提高大學生對化學知識的求知欲，因而利用媒體資源可以有效推動大學化學實驗設計更好更快地發展。

一、利用多媒體資源推動大學化學實驗設計的作用

（一）將大學化學實驗課程內容豐富化

因為教師教學的時間有一定的限制性，學生無法在有限的時間內開展較多的化學實驗，這就導致學生在實驗方法以及知識結構中出現了一些不好的問題。為了解決這一問題，可以采用大學化學實驗媒體資源，實現部分在有限的實踐中無法開展的大學化學實驗設計，拓寬學生的知識面，給學生進一步學習化學打下堅實的基礎。

（二）解決大學化學實驗課程學生預習不到位的問題