大學化學基礎知識范例

摘要:針對大學化學在實踐教學過程中存在理論內容與實驗項目匹配度差，學生學習興趣低、主觀能動性差，課時少等突出問題，本文提出了關于大學化學教學改革的幾點建議。首先通過模塊化教學改革，重構教學內容，促使教學內容重在凸顯“適用性”與“實用性”;其次，深入挖掘、分析、凝練相關思政元素，努力做到潤物無聲，實現知識傳授與價值引領同向同行的協同效應;最后豐富課堂教學模式，轉變固有考核方式，同時，通過建立課程教學改革評價機制，分析、討論課程改革后的教學效果，以期在大學化學的點滴教育中實現知識傳授、能力培養與價值引領相統一的教育目標。

關鍵詞:大學化學;模塊化改革;課程思政;教學評價

近20年來，隨著榆林地區能源化工基地的迅猛發展，榆林學院擁有得天獨厚的資源優勢。化學作為所有自然科學的中心學科之一，已經滲透到現代工程技術的各個領域，如能源、材料、生命和環境等相關學科。而土木工程專業作為我校建筑工程學院特色專業之一，開設大學化學這門課程的初衷在于首先讓學生熟悉現代化學的一些基本理論與基本知識，接受必備的實驗技能訓練;其次，讓學生充分認識到化學與其他學科間相互交叉、滲透與融合的特點，了解化學學科在教學、科研及社會發展中具有舉足輕重的地位;最后，期望學生能夠把化學與工程技術的觀點和方法聯合起來，正確的認識和發現工程技術中的一般化學問題，并能夠有效地解決相關問題。但在長期的實踐教學中，一方面本課程在授課過程中存在教學內容單一、針對性差;理論知識與實驗項目匹配度差，導致實驗項目教學中學生實際動手時間大大縮短，動手能力差，甚至學習興趣低等問題;另一方面，在前期教學過程中，教師更側重于專業知識的講授而輕視人文社科知識的傳播，即思政元素與相關前言科學研究成果穿插較少。因此，為了契合地方應用型人才培養目標以及理論教學與實驗教學相統一的基本目標;為了認真落實總書記關于“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要指示［1］;為了充分落實“以學生為中心、教師為主導”的教育理念，大學化學課程教學改革迫在眉睫、刻不容緩。

1大學化學實施教學改革的主要途徑

1．1重構教學內容，重在凸顯“適用性”與“實用性”

基于大學化學課程的教學特點，遵循土木工程專業和思政教育的教學規律，適當精簡與專業課聯系較少的教學內容，合理補充與拓寬適用性強、實用性高的基礎知識，將傳統的基礎知識進行模塊化整合，構建了專業知識教學模塊，實驗知識教學模塊與科技成果拓展三大模塊課程體系，具體思路如圖1所示，建立教與學，學與做之間雙向奔赴的良好局面，旨在讓學生不僅能對基礎知識融會貫通，還能舉一反三［2］。模塊化過程中重在凸顯基礎知識理論的“適用性”與“實用性”。例如，原教材中第二章內容屬于熱力學研究范疇，第三章內容屬于動力學研究范疇，二者相輔相成，缺一不可，且這兩部分知識是學生高中化學知識的必修內容，大多數學生具有扎實的學習基礎，不適宜以“知識輸入為導向”的傳統教學模式。通過模塊化教學改革將二者合二為一，不僅可減少以教師為中心的授課時數，還嘗試以學生為中心的授課模式，即圍繞著同一主題，融合了課堂教學、練習、研討、反思等不同的教學形式，培養學生的綜合素質。此外，第四章水溶液中的化學平衡，理論知識深度不夠，應用性較差，難以有效地指導學生開展實驗項目，學與做之間出現了嚴重脫節現象。因此，可以改革性地將其劃入到實驗知識教學模塊體系中，并重新細分為滴定分析概論和四大滴定分析法基本理論2個小模塊，以期解決理論教學和實驗教學的銜接問題。最后，在模塊化改革過程中，應有意識地增加與專業知識相關的新興科研成果，例如，通過開設專題講座或學生自主講授等形式，逐步向以“知識輸出”為主的現代的教學模式轉變，培養學生敏銳的科研思維能力，并鼓勵學生進行創新性學習。

1．2深入挖掘思政元素，做好課程育人教學設計

摘要：大學基礎化學是高?；瘜W專業必修課程，它是面向非化工類專業的一門基礎課程。院校要根據化學專業的特點，突出基礎化學的重點、難點、熱點，加強實驗教學，培養學生的思維和動手實驗的能力，以滿足社會、企業的需求。

關鍵詞：大學基礎化學；教學；重點；難點；實驗

大學化學是面向非化工專業（如材料、冶金以及環境等專業）的一門基礎課程，其主要目的是培養社會需求的全能人才。一般情況下，大學一年級便有大學基礎化學課程，大一新生已經接受過四年的化學學習。教師如何轉化學生基礎的化學學習，升華成高等教育基礎化學成都為當下教師要解決的問題。

1抓住要點提升大學基礎化學教育

化學是一門古化但又有發展潛力的學科，教學資源多而雜?；瘜W學科本身就具有研究性。隨著學科的發展演變，化學也與物理、生物等聯系到一起，形成交叉性學科，為現代科研做了嘗試的努力。大學化學教育是在中學化學內容上的提升，大學基礎化學先從內容淺的熱力學開始，然后是定容熱效應、定壓熱效應、熱力學三大定律。在中學階段，學生已經接觸學習了阿倫尼烏斯電離理論的酸堿定義，大學階段的課本引入布朗斯特和路易斯酸堿理論、酸堿電離平衡反應、緩沖溶液以及配離子的解離平衡反應。大學基礎化學還引入了中學階段的溶解度概念，從深層知識剖析電解質的多相離子平衡反應。大學化學重點介紹氧化還原反應的應用，化學能轉化為電能的過程，電極反應、電極電熱、原電池的熱力學等知識。大學化學的電子云和周期表被歸納到物質結構部分，課本中也做了大量的說明和解釋，學生可以閱讀此類知識，學生要了解采用波函數和四個量子數來描述原子軌道等。大學基礎化學知識是層遞關系，學生要由淺入深的學習，從微觀到宏觀的學習。

2激發學生學習基礎化學的興趣

對于非化學化工類專業學生來說，激發學生的學習興趣是關鍵。教師要授課時要緊密結合化學專業的特點，帶領學生融于化學知識的海洋。例如，環境專業的學生，要讓學生明白環境保護的原因，環境保護已經成為國際性關注的嚴重問題，它能直接威脅到人類的生存。教師要向學生深入剖析水污染的危害，大氣污染和全球氣候變暖的原因等熱點問題。如何采用有效措施去遏制這個危害。對于大學化學專業的學生來說，教師首要的任務是在向學生講解化學難度大的知識點時，要轉化授課方式，降低學生的學習困難的心理素質，引導學生探索神奇的化學知識。這種攻克難關的教學方式，會使學生由被動變為主動學習。教師也能改變單板的授課格局，講解、思考、討論、結論逐一進行。在課堂上，學生要勇于發表自己的觀點，教師要對癥下藥。例如，教師在向學生講授元素周期表時，結合國際性科技、科研成果，讓學生接觸到最新的化學科學研究，激起他們的求知欲望，同時也讓學生跨領域學習專業知識。學?？梢远ㄆ谄刚垏鴥韧鈨炐愕幕瘜W領域學者、專家來校做演講，指導學生學習化學。通過一些化學科研成果，向學生展示化學能夠解決人類的哪些問題，這樣更能促進學生的學習熱情。

作者：李創舉 胡思維 單位：華中科技大學文華學院

從電化學的角度出發，介紹了陽極氧化和電解拋光原理以及電解液的選用，分析和討論這兩種工藝的應用及其優缺點，讓學生理解化學知識與專業實際息息相關，與工程技術緊密聯系，并能學以致用。

改革教學方法，貫徹啟發式學習理念

培養學生創新思維是教育的關鍵，而創新源于興趣、起于自主、發于嘗試。傳統“教師中心論”的教學模式，教師處于完全的主導地位，在課堂上只向學生灌輸知識，而不注意把握學生的心理，這與創新格格不入。因此要改革教學方法，貫徹啟發式學習理念，充分調動學生學習的積極性。

(一)理論講授要精心設計，遵循學生認知思路，突出以學生為中心的教學模式教學活動是學生在教師的指導下進行的有目的、有計劃的學習活動?；瘜W基本原理中大量公式的教學，應當是在教師引導下訓練學生有意識地進行抽象邏輯思維活動。教師要設計一系列問題，并留出學生積極思考的時間，通過師生間的討論和交流，使學生主動得出結論。如在講授化學熱力學中化學反應方向的判斷時，教師可以設計下列的教學程序。首先，在壓力為標準態和溫度為298．15K時，判斷標準是ΔrGθm(298．15K)，它可以由參與反應的各個物質的ΔfGθm(298．15K)而計算出來，這一點學生都清楚。其次，教師引導學生思考“若壓力仍是標準態，但溫度不是298．15K，該怎么辦?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無關，提醒學生可以用吉—亥公式求解。然后，進一步發問:“若壓力不是標準態，溫度也不是298．15K，該怎么辦?”此時提示學生利用熱力學等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關系，將非標準狀態化為標準狀態，從而求解。通過學生和教師間的這種互動、提問、設疑、解答，學生在自覺、主動、多層次的參與過程中不但學會了復雜的化學反應原理，而且也掌握了分析問題、解決問題的科學方法。

(二)應用部分要勇于放手，讓學生走向講臺教育的關鍵是使學生具備將所學知識應用于實際的能力?；瘜W應用部分的目的正是培養學生利用所學的化學原理分析、解決工程實際問題的能力。在學生課后自學和相互討論的基礎上，學生和教師換位，由學生講解該部分內容，對專業中遇到的實際問題，如金屬腐蝕的防護與利用上升到化學原理加以分析，論述自己的觀點。學生為了講解清楚課堂內容必須認真預習，做好充分的準備。因此，他們在主動獲取知識的同時，無形中提高了對這門課程的學習積極性。

(三)改革考試方法，以課程論文、實驗設計代替閉卷考試學生學學化學的基本原理和方法的目的不是為了成為化學家，而是具備基本的化學素養的化學思維，能以化學的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實際中遇到的化學問題。若通過做習題來檢測學生的學習效果，不管是開卷或閉卷的考核形式都沒有意義。相反，布置課程論文，讓學生在查閱資料的基礎上，對一些典型案例抽象化，建立理論模型，再用課堂上所用的原理進行分析，提出自己的見解;或者要求學生運用化學基本原理，結合專業特點，對自己感興趣的內容自行構思、自擬方案，完成一個綜合實驗設計，并通過實驗驗證。這兩種方式表面上不直接考察學生理論知識，實際上考察他們運用理論知識解決實際問題的能力是更深層次的要求［4］。實踐證明，布置論文或綜合實驗設計的考核方式行之有效，很多學生寫出了較高質量的論文，大學化學實驗設計也深受學生歡迎，真正達到了培養學生創新能力的目的。

摘要:探討了利用教師的科研項目對大學化學實驗教學內容和教學方法進行改革，激發學生對化學實驗課程的興趣，訓練學生將所學理論知識用于解決科學問題或工程問題的能力，同時提高學生的創新意識和創新能力，為大學化學實驗教學改革提供一個發展方向。

關鍵詞:化學實驗;科研項目;教學改革;創新能力

化學是基于實驗的一門自然科學，因此，各類化學實驗課程在整個大學化學教學體系中舉足輕重。一般說來，化學實驗課程至少包括無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗和分析化學實驗等。實驗課程是基于化學原理，借助于一系列的實驗技術、手段和儀器設備來使學生對理論知識進行進一步理解和鞏固，同時提高學生的動手能力和實踐能力［1，2］。近年來，創新意識和創新能力越來越被社會所重視，具有創新能力的學生也能在將來的職業生涯中獲得更好的發展。傳統的大學化學實驗只是對學生的實驗技能和動手能力進行系統化的訓練，在創新能力的培養上效果甚微。因此，高校也急需與時俱進，對化學實驗課程進行改革，以培養具有一定創新意識和創新能力的新型人才［3］。高校教師一般會在自己的研究領域內選題申報一些科研項目，這些科研項目相對于大學化學實驗來說都具有前瞻性的探索研究，要求項目參與人員不但具備扎實的理論基礎和熟練的實驗技能，更要具備分析問題、解決問題以及在現有的研究基礎上進行創新的能力。因此，將高校教師的科研項目融入大學化學實驗教學是大學化學實驗教學改革的一個發展方向。

1將科研思路融入大學化學實驗的教學模式

1.1傳統的大學化學實驗教學思路

傳統的大學化學實驗教學一般是遵循一套固定的模式，即教師指定實驗目的、實驗試劑和儀器，實驗流程、預期實驗結果及注意事項等。學生被分成若干個小組，每個小組按照老師的既定要求和程序進行化學實驗。學生們在這種教學模式下很少會去思考為什么要如此設計實驗，再加之傳統實驗教學模式下的課程進度緊湊，實驗內容較多，學生大多抱著完成任務的心態做實驗，無暇對實驗設計方案及實驗中出現的各種現象進行深入思考。因此，這種模式僅僅對學生的動手能力進行了訓練，使學生通過成熟的實驗方案觀察到了設計好的化學實驗結果而已。其難以鍛煉學生利用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，也難以培養學生的創新能力。

1.2與科研項目相結合的新型實驗教學思路

作者：王曉丹 閆鵬 肖雪 單位：黑龍江工程學院

重點講解水溶液中的化學反應、水溶液的通性、緩沖溶液、配合物、材料保護、高分子材料的老化等知識。同時把理論知識和應用知識結合起來，講解諸如金屬材料腐蝕與防腐、能源的開發與利用、金屬的清洗、潤滑油的使用與鑒別、防凍劑的使用等應用知識。形成經線(基礎知識)和緯線(應用知識)相交叉的化學知識體系。

理論和實踐相聯系化學是一門實驗學科，學生通過實驗，可以鞏固和充實課堂中所學的理論知識。培養獨立思考、動手操作和撰寫科研報告的能力，加強實驗教學，培養學生的實踐動手能力。加強大學生實踐能力的培養，是高校深化教育教學改革、大力提高教育質量的中心環節［5－6］。是深入貫徹落實科學發展觀的必然要求?？茖W發展觀的核心是以人為本，要求實現人的全面發展。而從高校來看，則是要始終堅持以學生為本，從人本的角度出發，根據當前大學生面臨的就業、升學等問題，盡量提升大學生群體的綜合素質和實踐能力，以便他們將來更好地適應未來社會對人才提出的高標準要求。指導學生自己查資料，自己設計實驗方案，對實驗方案的確定教師給予指導。

在實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、結果處理上充分發揮學生的主觀能動性，把分析、觀察、實驗、討論等形式相結合，課后總結本實驗的不足以及相關的改進措施，以培養學生的創新意識和實踐能力。對于一些知識點如解離常數，可以通過相關的實驗，諸如醋酸解離常數的測定來驗證，對已學知識點加深鞏固。

課內外知識相結合把課外最新最前沿的知識結合課內知識傳授給學生。例如講解石墨的結構時，同時向學生介紹了2010年諾貝爾物理學獎———石墨烯的研究;講解能源的開發時，介紹了中國探月的歷史、原因和月球上的能源;講解水質污染和保護時，介紹了松花江水質污染;講解固體廢棄物時，介紹了國內外先進的處理垃圾的方法。對此學生會表現出極大的興趣，使學生感受到了化學是一門滲透到我們生產、生活各個領域的學科。同時通過課外知識的講解，把辯證唯物主義思想深入到教學中，增強學生的環保意識和經濟意識［7］。

教學方法的多樣性采取以教授法為主，其他教學方法為輔的教學方法。課堂教學中引入質疑法、討論法。讓學生圍繞這些問題自學并展開討論，發表意見，從不同角度分析，研究問題，解決問題。注重大學化學與各專業的聯系，開設與各專業相適應的專題討論，如開設化學與環境，化學與能源，化學與材料討論課，同時介紹一些新成果，新技術，把化學知識和本專業知識結合起來。采用多媒體教學，擴大知識量，大學化學課程的特點是知識面寬、理論性強、信息量大，同時存在著學時數少、抽象的微觀結構難以通過傳統的教學模式直觀表達和展示等問題，因此采用多媒體教學，把微觀粒子的結構、全球性大氣變化、水質污染等知識點直觀生動的展示給學生。不僅拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，還激發了學生的學習熱情［8－10］。

講授與自學相結合對于重點難點知識，教師在課堂上重點講解，對于一些學生能自己學會、學懂的部分，留給學生自學或讓學生在做習題的過程中去掌握。例如，全球性大氣變化這一節課，教師設置幾個問題，安排給學生自學，然后根據課后的思考與練習題，讓學生圍繞這些問題展開討論，發表意見，使學生的思維進一步深化，培養學生分析問題、研究問題、解決問題能力。

摘要：對于理工科大學來說，化學實驗課是其中重要的組成部分，能夠有效培養學生對于問題的自主解決能力。科學的大學化學實驗課程能夠培養學生的發散性思維，并促使他們建立創新意識，能夠有效提高他們的動手、動腦能力。所以，要加大對大學化學實驗課程教學改革力度，使其能為培養創新型人才作出突出貢獻。

關鍵詞：大學化學實驗課；教學改革；人才培養

1優化實驗內容

傳統大學化學實驗課程知識重疊、內容乏味，有的實驗內容一直沒有改變，教材內容與化學實驗的發展嚴重不符，更不能適應國家提出的新課改目標。大學化學實驗面對的人群為大一入校新生，所以先要注重實驗的基本操作，循序漸進的培養學生的實驗能力，并始終注重培養學生的興趣及個性。所以建議實驗課時間稍晚于理論課時間，并采用階梯式的操作難度。優化實驗內容，可先設置一般難度的驗證性實驗，主要目的是培養學生的實驗習慣及基本操作規范，以及實事求是的科學態度。拓展實驗可適當提高內容的綜合性，學生也可自擬實驗內容。綜合性實驗要與生活相貼切，與目前的科技前沿相符，能夠有效提高學生查找資料、綜合分析的能力。對學習效果不同的學生采取有針對性的施教方式，可對基礎知識較好的學生設置開放性實驗，為他們提供更加寬廣的平臺，為學生營造一個寬松的學習氛圍。老師可提供實驗課題，學生也可根據自己的興趣愛好自擬課題。通過查文獻、確定實驗儀器、設計方案等，不但能鞏固學生的基礎理論知識，還能最大限度地提高他們的操作能力，促進建立創新意識，為后續學習打下堅實基礎。

2對教學模式進行改革

2.1從教導模式轉變為自學模式

通過實際調查，可將學生按照基礎、專長、愛好等分為不同的小組，采用最多8人、最少2人的分組方式，教師作為引領者，在課前設置問題，疏導學生先進行自主預習，學生通過查詢互聯網等方式能夠更加高效的進行預習。鼓勵學生對實驗細節提出質疑，可通過小組研究及教師協助，進行實驗細節的優化，這種學習模式能夠使學生通過預習更加全面地明確操作細節，并加深對實驗目的的理解。通過設置不同的小組，可減少學生的消極情緒，提高學生的參與性，增強他們的溝通及團隊協作能力。教師要營造活潑、愉快的學習氛圍，留給學生發表意見的時間，培養他們發現問題、解決問題的能力?？蛇M行角色倒置，學生可自行選擇實驗題目，根據每個小組成員的不同特點，明確實驗責任，這種模式能夠有效培養學生的個性化發展。

摘要:分析了大學化學實驗教學的現狀。根據大學化學實驗課程的具體要求，從課前預習、課堂提問與討論、實驗操作、實驗報告以及期末考試等方面，提出了在大學化學實驗教學中運用多樣化考核方法的具體措施，建立了全面考核大學生實驗技能的考核體系。該考核體系不僅能較為全面地評價學生的實驗理論水平和操作水平，也有利于學生的實踐能力與科學素養的培養，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞:大學化學實驗;考核方法;考核標準

大學化學實驗是化學實驗課中的一個重要分支，同時也是工科專業，如化工、環境、醫學、藥學、材料等專業本科生進入大學后所學習的第一門基礎性實驗課。大學化學實驗和理論課程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大學化學實驗課不僅面臨著與高中化學實驗課程銜接的任務，還為后續實驗課程培養學生的基本操作能力，同時更要培養學生良好的科學素養，實事求是的科學態度、良好的實驗室工作習慣，以及分析、解決問題和實踐創新的能力［4］。大學化學實驗課程考核是實驗教學環節的重要組成部分，其考核方式的改革和考核標準的制定對學生創新素質的培養以及課程教學質量的提高，起著極其重要的作用［5］。作為理工類本科院校，本校諸多專業的學生都要學學化學實驗，大學在增加實驗教學投入，更新實驗儀器，調整師資方面做了改進，然而，大學生的實驗技能仍需不斷提高。本文分析了我院當前的大學化學實驗考核標準與方式，提出了改革的方向，初步構建了相應的評價體系。

1傳統大學化學實驗考核方式存在的問題

傳統的大學化學實驗多以預習報告和實驗報告成績為主要考核依據，忽視了對實驗過程中操作技能的考查。這種單純依靠實驗報告給出分數的考核方法不夠客觀，會給部分學生造成實驗報告是實驗課最重要環節的錯覺，從而在課前預習、實驗操作、現象觀察、數據記錄與結果分析環節得不到最好的鍛煉［6］。大學化學實驗課程是一門以實驗操作為主的實踐課程，必須將實驗操作考核貫穿于整個實驗教學過程［7］。因此，我們從建立實驗考核標準入手，在考核方法、手段上進行了行之有效的嘗試，從而提高了學生學學化學實驗課的積極性和主動性，同時也激發了學生的學習熱情;不僅培養了學生實驗動手能力，更鍛煉了他們分析問題、解決問題能力，從而提高了大學化學實驗課的教學質量。

2新考核方式的具體內容

新的考核方式更注重實驗過程考核，大學化學實驗成績依然采用的是百分制，具體考核方式為平時與期末考核相結合。對平時每一次實驗，進行隨堂考核;在期末進行實驗基礎知識和操作技能考核，成績分配按照平時成績70%，期末成績占30%。

作者：呂曉萌 謝吉民 陳敏 單位：江蘇大學化學化工學院

在我們的傳統中，教育是以老師為主導的，在這個過程中，教和學也都是以教師為中心的。即便是課外實踐環節，包括目前很多學校開展的大學生科研立項、科研創新等活動，也大都是在老師指定的方向下進行的，所以，通過這樣的活動對提高大學生的科研創新能力是有限的。對大學生而言，打破學科壁壘的一種很好的途徑。事實上如果老師僅僅傳授大綱里要求的知識，即使把教材的內容傳授得再完美，而不注重拓展學生的學術思維和培養學生的主動創新能力，也會帶來消極的影響。從學生自身來看，學生在畢業后遇到他們所不熟悉的學科上的新發現和新技術，可能會手足無措；而從長遠點的觀點來看，大學生作為國家的后備力量，學科交叉認識的缺陷和創新思維的缺乏必將不利于促進國家科學技術的發展。在科學教育中，科學方法可視作創新知識的“工具”。學生只有掌握了科學的方法，快樂學習而不是單純為了應付考試而學習，才能更快地獲取科學知識，更透徹地理解科學規律。而這些方法的獲得很大程度上來源于教師的科學授課方法———根據不同的課程內容、不同的學科背景，給學生介紹不同的科學方法。具體方法主要表現在以下幾個方面：首先在科學課題目標上，要能實現培養學生的科學探索能力和理解能力；其次通過教育過程能實現學生的獨立探索和自主活動。當然，科學方法教育是一項長期而艱巨的系統工程，教師要把科學方法教育貫穿在化學教學的全過程中，對于理論知識，需要老師運用一定的科學思維方法進行加工處理；對于事實性的知識、平行性知識則只需要展示、激發、猜想等方法，從而不斷地提高學生的學習水平和科學素質。

學科進展動態

具體到《大學化學》這門課而言，針對學生的專業，在主要章節教學切題處，結合課本知識，展示其在非化學專業方向的科研動態成果，激勵學生對化學領域的興趣。當今科技飛速發展，再加上發達的網絡時代，學生的認知能力還是很強的，他們喜歡也樂意接受新鮮的科研成果，適當推薦科學網、小木蟲等相關的學術網站，推薦閱讀國內外優秀期刊上發表的學術論文及科技動態，引導學生關注最新的學科發展前沿動態。這些學科進展知識不僅開拓了學生的視野，同時也引導他們拋棄某些誤導及學科偏見，從而自覺地在后期的學習中拓展學習和研究的思路，有利于交叉學科的開設和發展。同時把多專業同堂授課引起的眾口難調的教學難度轉化為一定的教學動力。比如，在給建材專業的學生授課時，可介紹目前綠色建材都屬于化工新材料產品，如近年來國內外土木工程界備受關注的一種新型綠色環保材料———橡膠混凝土。這種混凝土是將橡膠粉摻入混凝土中配制出來的，通過橡膠粉的加入不僅提高了混凝土的韌性、變形能力、抗沖擊性能，而且還拓展了廢舊橡膠的應用領域，實現了固體廢棄物的資源利用。

案例教學法（casemethods）

案例教學法即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式?！洞髮W化學》課程大多是基礎知識，概念多，公式多，并且是在一年級開課，大部分學生不知道學習這些知識到底有什么用處，因而對大學化學的學習不夠重視，甚至不愿意學習這門課程。為此，有必要將《大學化學》的有關應用結合到本課程的教學中來。比如，在講配合物這一章時，如果僅是按照教材上的內容一一介紹配合物的命名、配合物的結構、配合物的相關計算等等。教師講起來空洞費力，學生聽起來也興致索然；而通過具體案例的分析討論，結合我們人體的相關配位組成以及自然界的常見配合物，很容易被學生接受，不僅能提高學生的聽課熱情，有利于課堂效率的提高，還能鞏固和提高教學效果。這就要求教師一定要在課前精選案例，最好是針對自己的科研領域來進行分析和探討，不僅利于理順自己的科研思路，同時也利于學生對知識的掌握和深刻了解，提高學習《大學化學》的樂趣和興趣[1]。

適度培養學生的教學技能