大學班委總結范例

黨的報告明確提出，中國特色社會主義進入新時代。我國高校的使命始終與國家的社會主義建設息息相關，高校為國家現代化建設培養了一代又一代的高素質人才。近年來，高校曾經倡導的“精英化教育”已經逐漸轉變為“大眾化教育”，大學生不再是人們口中的“天之驕子”，隨著大學生在社會和人民心中地位發生變化，面對越來越難的就業現狀，很多當初意氣風發的大學生愈發迷茫，沒有目標，隨波逐流，違背了大學教育理念的初衷[1]。班級是大學中最基本的構成單位，為學校實施培養目標、教育管理、教學管理服務，班主任是一個班級的管理者、組織者、教育者，必須與時俱進，緊跟時代潮流，把握社會發展動向，做好大學生的引導工作，幫助學生充實而積極地度過大學時光，為其平穩進入社會打下堅實的理論和精神基礎，努力構建和諧校園[2]。

一、打破傳統管理模式，深入學生群體，適應新時代大學教育

“學高為師，身正為范”，班主任是班級的直接領導者與經營者，應該及時了解高等教育理念的變化，必須自覺加強自身知識修養，不斷學習正確的、順應時代正能量的教育觀點，適應飛速發展的社會經濟形勢，為國家培養具有正確“三觀”的大學生[3]。“00后”大學生倡導個性、自由，喜歡接觸新生事物，希望在各方面都有所發展[4]。這對于開闊視野當然有正面作用，但同時也會大大分散學生用于學業的精力，掛科率居高不下甚至有愈演愈烈的趨勢，有些同學更是不屑一顧。更有甚者，認為以后的就業或發展目標與所學專業不相符，或者是對課程不感興趣，只求考試通過。這都是極其錯誤的觀點。首先，一個學生如果連基本的學習都做不好，就是失職，一個班級，學習成績上不去，班級凝聚力必然受影響；其次，學校的課程設置都經過充分的科學論證與實踐，年輕的大學生很難憑感覺來判斷是否有用，課程的難易程度也絕不是衡量一門課是否重要的標準，需要班主任老師及時給予引導，做好學生的思想工作，重視大學的課程學習，不要等到走上工作崗位才發現自己在知識和能力方面的欠缺。

二、大學班級具體管理措施改革探索與實踐

（一）班委選舉實行有能力者居之，打破固定班委的常規，建造高素質的學生干部隊伍

班委是班級的核心，班委的組成很大程度上決定著班級的發展方向。作為班主任，一方面要對班委嚴格要求，同時也要重點培養、扶持。對于表現突出、處處起帶頭作用、在同學中弘揚正能量的班委，要不吝表揚，鼓勵并協助他們爭取各項合理權利，全方位提升其個人能力。這樣不僅能夠提高班委工作的積極性，加強班級管理力度，更是向其他同學傳達一個信號，即只有真誠為集體、為他人服務，自己才會收獲到更多的果實。學生以學習為主，成績是衡量學習的重要標準，只有成績良好，才有能力勝任班級的管理工作。參選班委的第一個基本條件就是不掛科，當選票相近時，優先考慮排名靠前的同學。要堅持向同學灌輸“班委不是干部，而是同學的服務生”這一觀念，針對每個班委的具體工作，可制定《班委工作細則》，一旦班級的哪個環節出現問題，首先要負責的就是班委。例如，同學成績下滑，學習委員受罰；內務不好、有遲到曠課現象，則紀檢委員受罰；以此類推。

（二）選擇合適的對象定期舉辦經驗交流座談會，找到適合學生的突破口

一、大類培養模式下的班級名稱設置

大類培養的重點在于滿足學生自主選擇專業的權利，學生能否對大類內各專業進行全面了解將成為學生自由選擇專業的關鍵。由于大類培養的第一二學年所開設的課程基本是公共基礎課和學科基礎課程，很少涉及專業主干課程，這樣導致學生對專業的了解不是很深入，在進行轉專業調整的時候，會盲目跟風或者考慮不周最后反復調整的現象。這樣不僅給學生學習帶來不利因素也對教學管理帶來沉重負擔。為了讓學生對大類內各專業有全面深入的了解一般在新生入學開始對學生進行全面的專業介紹，這可以讓學生在入學就對大類培養的專業設置和培養方案進行初步了解，但學生由于剛剛入學，沒有從高中時代學校規定我學什么課程我就學什么課程，考什么重點學什么的學習方式中轉變過來，很難真正了解大類培養的真正意義和各專業的培養特點。其實在大學中對學生影響最直接的應該是學生自己的同輩群體，低年級學生一般傾向于向高年級的學長咨詢有關學習、生活等各方面的問題。如何創造更多的機會讓低年級的學生和高年級的學生更好的交流，這是我們在班級設置上應該考慮的一個重要問題。對此，如果在班級設置上取消原有的年級+專業的設置方式，代之直接以專業命名班級，讓同專業的各個年級學生同屬一個班級，這樣可以打破因年級造成的上下年級之間的隔離，比如學院直接設定電氣1班、電氣2班、電子1班、電子2班等，每個班級都由人數不等的四個年級構成。這樣使得班級建制由橫向設置變為縱向設置，便于上下年級之間交流學習，通過與高年級之間的交流學生也能真正了解本專業，才能感受自己是否適合本專業，大類內轉專業才能真正發揮對學生雙向選擇作用。

二、大類培養模式下的班級組織建設

班級干部有時候不只是一個職位，他們有時候是班級的象征，學生承認本班級的班長和其他班干部的合理性等于承認班級存在的合理性，這會增加他們對班級管理和班級規章的服從和遵守程度，所以班委會組成人員特別是重要班干部不應該經常變動，即使變動也應該有班級成員民主選出。由于實行大類培養會導致學生班級人員流動，傳統班級設置的班委會因人員轉入和轉出會導致班級組織人員過剩和稀缺的情況，班委會經常性的調整也會導致班級組織功能弱化、班級人員不服從管理等情況。因此，適應大類培養改革，有必要在班級管理上探索一種班委成員相對固定，班干部號召力較強的班級組織體系。大學生對于學校里面的榜樣有著天生的崇敬，這是因為大學生處在人生的重要轉折時期，他們對于如何成長為一個合格的大學生比較迷茫，而向老師、向優秀的學生學習是他們成長的重要途徑。讓一些高年級的學習、實踐能力比較突出的學長擔任班級委員會的成員，一方面可以發揮榜樣的示范作用讓學生健康成才，另一方面可以發揮優秀學生的號召力，增強班級的凝聚力和向心力。適應以專業命名的班級模式，班委會成員應該選擇大類專業調整以后的高年級優秀學生擔任班級干部，這樣不僅保證了班委會的相對穩定性也可以發揮優秀學生對班級的管理的優勢。在班干部的具體生成上，應該采用民主選舉的方式，以保證班級干部的合規性和正當性。低年級的學生雖然沒有進入班委會的資格，但可以擔任助理職位，以得到提前鍛煉，也為后期選拔班干部培養后續力量。大學生班級黨團支部是加強班級成員思想政治教育、塑造良好的班風和學風以及鍛煉學生實踐創新能力的重要載體，也是連接學生和老師、學校的重要紐帶。充分發揮班級黨團支部的作用，對于老師和學校充分了解當代大學生的思想動態以開展針對性的思想政治教育，了解學生成長的各種需求以提供各種人性化的服務和管理具有重要作用。同時班級黨團支部還可以發揮自身的教育意義，通過開展形式多樣的活動達到思想教育、輿論引導、豐富實踐等多種作用。傳統班級都有自己的團支部和黨支部，但隨著大類調整的進行，原有的班級黨團支部成員也會因人員變動導致組織人手不齊，例如團支書或者組織宣傳委員轉到其他專業了，黨支部因人數轉出不適合繼續保留黨支部了。這樣就會導致班級正常的團日活動或者志愿服務活動不能及時有效的開展，班級因成立黨支部的人數不足也會導致班級黨支部不得不撤銷的情況。為了充分發揮班級黨團支部的各種功能，適應大專業班級建設，應該讓班級中高年級學習和組織能力較強的學生擔任班級團支書和黨支部書記，以保持組織的相對穩定性，充分發揮高年級學生的組織管理能力，同時創造機會讓低年級學生參與到團支部和黨支部擔任助手。

三、結語

沒有絕對正確的教學改革，只有動態正確的教學改革，在大類培養模式下的班級管理變革中，我們只有不斷總結經驗，推陳出新，才能真正創造出適合大類培養模式的班級管理模式。

作者：司成偉 單位：淮海工學院

［摘要］高校學風建設是高等教育的重要基礎，班級是高校育人的基礎單位。在教育部狠抓高校學風的背景下，面對以“00”后為主體的大學生，班風建設是高校進行學風建設的一個可行的著手點。通過從“班主任-班委-學生”三個維度入手，鍛煉學生自主管理能力，加強學生自主學習的內驅力，為學風建設打下思想和行動基礎。

［關鍵詞］高校學風建設；班風建設；班級管理教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》文件指出：“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。”班級是大學發揮育人功能的核心細胞，發揮著精細化人才培育的作用，是專業歸屬下的基層教學組織[1]。而班風，即是班集體特有的精神面貌，班風對班級成員有巨大的教育影響力[2]。從這個意義上說，班級是高校學風建設的基本單位和重要抓手。

一、當下高校學風存在的問題與大學生個性特點的關聯

當下高校多存在學生對學習不重視、學習效率低等學風問題，因此要想改善這些情況，就要先了解當下高校學生的普遍個性特點，以及這些個性特點與學風問題的關聯。當下的大學生多為2000年前后出生的千禧一代，這一代大學生的成長過程恰逢我國經濟快速發展時期，也成長于移動互聯網和內容大爆發的時代，其成長過程有著家庭中集多方關愛于一身，信息接觸量大的特點。首先，物質條件與成長環境較好，父母有意愿也有能力滿足孩子多數的物質需求。想要的東西可以輕易通過父母實現，這使得學生在成長過程中缺乏機會直觀感受個人奮斗與生活品質改善之間的因果關系，學習的主觀驅動力不足。再者，便捷的信息接觸渠道讓這一代大學生從小接收的信息更加多元，精神世界更加豐富，也更加追求自身的全面發展。對于剛擺脫多年枯燥學習生活的大學生來說，豐富的大學校園社團活動正是他們渴求的。多維度發展并沒有錯，但是較弱的自律與自控能力，使得多數大學生難以平衡學習和參加活動的時間，甚至出現輕學習重活動的情況。對于學習的主觀驅動力不足和自我管理能力薄弱，是造成當代大學生學風問題的主要主觀因素。騰訊網進行的《00后調查報告》也顯示，比起外加施加的壓力和焦慮，自發產生的成長驅動是實現自我延伸的主要動力[3]。因此，在進行學風建設時，除卻教師優化授課模式和課堂內容、嚴抓課堂紀律以及輔導員班主任的督促這些傳統的施壓手段外，高?？梢酝脚囵B學生的獨立意識，讓學生從根本上明白學習是為自己的未來打基礎，是為自己而學習，從而提升學生學習內驅力，更加積極主動的端正學習態度、提高學習效率。班級作為高校育人基本單位，可以成為一個鍛煉學生自主管理能力、提升獨立意識的切入點。

二、建設優良班風，激發學生完善自我內驅力

高校里，每一個學生都生活在班集體中，班級氛圍影響著學生的種種行動。良好的班風能在潛移默化中推動班集體向積極地方向發展，因此各高校都將班級建設作為開展育人工作的重要抓手。班風建設的執行主體是班級內的學生，通過積極引導學生參與班級活動的組織策劃等班級工作，使學生在班級工作中能夠體驗獨立完成任務的經驗，鍛煉執行能力、溝通能力和時間管理能力，發現自己的長處和短板，增進對自己的了解，進一步激發完善自我的主觀需求。班級學生齊心協力建設班集體的過程，有助于形成積極進取的班風，身處班級中的學生亦會受到影響，養成積極主動的學風。盡管在大學學習生活中多強調自主管理，然而多數大學生學生工作經驗缺乏，處事和交流方式稚嫩，如不加以引導，班風建設推進艱難，學生易產生挫敗感，加深迷茫感，這將不利于引導積極主動的學風。因此，在班風建設過程中，班主任，應轉變以往指令的方式，深入學生工作和生活當中，把握班級工作方向，鼓勵學生積極參與，教授班級工作方法，一步步引導學生建設優良班風。建議從以下幾個角度開展：

1.尊重學生耐心溝通，建立學生對班主任的信任感。班主任作為班級工作和班風建設的引導者，需要了解班級學生的個人能力水平和成長需求，才能有針對性地給出意見和建議。在與學生溝通時，避免用居高臨下的姿態，改用平等溫和的方式交流，更容易打開學生的內心，贏得學生的信任[4]。

【摘要】班級是學生工作的基礎組織機構，是落實立德樹人、以文化人中心任務的根本堡壘。文章從高校班級文化建設的角度入手，以團隊建設為導向，分別從加強班主任培訓與管理、構建活動育人模式、打造班級核心團隊、踐行項目育人模式、注重參加學科專業競賽、加強傳統文化教育六方面提出了班級文化建設的具體對策。在高校學生管理和教育工作中，應注重引入企業團隊管理和教育模式，借鑒其先進理念和有效措施，充分聯動校內外資源，進一步推進管理育人、服務育人，為落實立德樹人根本任務提供根本保障。

【關鍵詞】團隊管理；學生工作；學風建設；立德樹人；班級文化

新的時代背景下，高校學生工作呈現出了新的特征，班級是學生工作的基礎組織機構，在整個學生工作中居于極其重要的地位。從層級管理的角度來看，學校的相關通知要求需要落實到班級，班主任需要對相關政策、規章制度進行解讀和傳達。從學風建設角度來看，班級是建設優良學風的重要陣地，班主任應承擔起學生的引導和教育任務。班級文化的建設需要堅決貫徹“立德樹人、以文化人”的理念，落實“德才兼備、以德為先”的目標，狠抓班級文化建設利于優化班級組織結構，提升班級的凝聚力、戰斗力，不斷強化學生努力學習、團結友愛、互幫互助、和諧競爭的意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為建設班級優良的學風奠定堅實的基礎。

一、問題的提出

在當今的學生管理工作中，加強班級文化建設、提升管理育人實效的重要性毋庸置疑，良好的班級文化對塑造學生良好的人格，培養學生正確的三觀和促進學生全面發展具有重要意義。指出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。從概念上講，中西方對“文化”比較趨同的解釋是“文化是相對于政治、經濟而言的人類全部精神活動及其活動產品”。從內容上講，“文化既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的部分，又包括自然科學和技術、語言和文字等非意識形態的部分”。班級文化是“班級群體文化”的簡稱，它是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級文化是班級建設根植的沃土，是班級的靈魂所在，是班級精氣神的集中體現，它具有自我調節、自我約束的功能。“班級文化是校園文化的有機組成部分，它對大學生人格塑造、行為習慣的養成、人生觀和世界觀的培養起著非常重要的作用。”[1]瑞士教育家裴斯泰洛齊倡導教育應以善良意志、理性、自由及人的一切潛在能力的和諧發展為宗旨。通過前期的調研情況，目前部分高校班主任制度不夠完善，部分班主任管理意識薄弱，對如何管理、建設、發展班級的思考不深入、不透徹，對班級管理制度建設不夠重視，研究不深入，缺乏有效的思路和措施，導致班級文化基礎薄弱、氛圍不夠濃厚，班級學風松散、組織渙散等問題。當今的班級管理應充分發揮其管理育人功能，深刻把握學生的思想意識、心理動態，從源頭上把握班級文化建設之根，把準班級發展之脈。班級文化建設是目前學生工作中的薄弱環節，不僅難以成為校園文化建設的基石，而且在一定程度上還制約了校園文化的發展。因此，如何加強班級文化建設，使班級在學風建設、思想教育、遵規守紀和行為習慣養成等方面充分發揮積極效應是當下學生工作面臨的重要課題。

二、解決問題的思路

“管原意為細長而中空之物，其四周被堵塞，中央可通達。使之閉塞為堵；使之通行為疏。管，就表示有堵有疏、疏堵結合。所以，管既包含疏通、引導、促進、肯定、打開之意；又包含限制、規避、約束、否定、閉合之意。理，本義為順玉之紋而剖析；代表事物的道理、發展的規律，包含合理、順理的意思。管理猶如治水，疏堵結合、順應規律而已。所以，管理就是合理地疏與堵的思維與行為。”[2]管理不是一成不變的僵化模式，而應是一種系統的、整體的、清晰的、靈動的組織結構和行為方式。大學是學生養成良好行為習慣的重要階段，也是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，這個時期學生的發展呈現出個性化、多元化、動態化的特征，如果不加強學生的組織管理、教育引導和適度的約束，“促進學生全面發展”必將成為一句空話，教育之根本目的也就難以達成。團隊是由基層和管理層人員組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。企業團隊管理中的核心文化思想、例會制度建設、層級管理方式、團隊協作模式等都能給當今的學生工作和班級文化建設帶來很多積極的啟示。例如打造班級核心圈，建立班會、班委會制度，構建學習小組團隊，強化團隊協作意識等。筆者認為，引入企業團隊管理模式推動學生工作和創新發展是一條值得實踐的路徑。首先，企業團隊管理與班級管理在管理理念、制度建設、文化發展等方面有著諸多的相似、相通之處。其次，學生最終要進入社會，提前接觸、理解和體悟當今企業團隊管理模式有利于提高學生的從業能力和社會適應能力。最后，借鑒企業團隊管理的先進理念利于提高學生的溝通交流、組織協調、自我管控能力，從而促進學生的全面發展，提升就業競爭力。

摘要：應用自動化專業知識自動控制原理來分析如何管好班級，以“創建先進班級，爭當班級先鋒號”為工作目標，并從“穩、準、快”三方面分析了班級高效管理的效果，使班級管理達到預期目標。

關鍵詞：自動控制原理；“穩、準、快”；預期目標

一、自動控制原理在班級管理中的應用

自動控制技術在高科技發展中起著極為重要的作用，大到航天、宇宙飛船，小到工業自動化生產，都離不開自動控制技術的發展。自動控制系統具有反應速度快、控制準確、控制效果平穩的特點，班級管理如果能夠當作被控系統，通過控制器和執行裝置以及反饋裝置（或檢測監控裝置）達到我們期望的目標值，使班級管理趨于平穩狀態，提高學生科學文化、道德文化水平以及職業素養。一個完整的自動控制系統通常包括控制器、執行器、控制對象和反饋檢測監控裝置幾個部分。自動控制系統是一個閉合回路，即控制裝置與受控對象之間存在信息反饋環節，從而進行信息往返傳遞。這樣，班級控制的效果隨時可以檢測到，通過控制器發出命令給受控對象，執行機構使受控部分的狀態發生改變或者目標值隨時進行調整，檢測裝置不斷地將受控對象的狀態反饋信息送回控制器部分，通過不斷糾正和調整控制器對受控對象的影響，從而達到精確調節受控對象并一直維持平衡的穩定狀態?？刂破魇钦麄€自動系統的核心，從始至終參與整個管理過程。檢測裝置負責監督、檢查工作是否按預定的計劃、方法和標準進行，如果一旦和預期發生偏差，控制器立刻分析原因，進行糾正，發出指令，讓執行器去控制受控對象以保證組織目標的實現。一是控制目的是讓班級各項活動按預先設定的計劃進行；二是控制是通過監督反饋信息和偏差校正來實現的。要求自控系統具有良好的信息檢測裝置，班級管理控制目標的實現是一個過程，控制結果與預定計劃的關系是緊密聯系的，預定計劃為控制目標提供依據，控制執行器是預期計劃實現的保證。

二、閉環控制在班級管理中的作用

1.設定班級管理的控制目標。班級管理目標設定為：班委會管理、班級衛生管理、班級紀律管理、班級出勤管理、學生成績管理、課堂管控管理等等。目標確定后，從定性定量分析，既要考慮管理的易實施性，也要考慮管理的易考核性。2.班級學生是班級管理的執行機構。自動控制系統中，班級學生是班級管理的執行機構。最了解自己的還是學生自己本身，“看你一時不能看你一世”，學生的自我管理則是一種很有效的管理方式，管理者即是被管理者，被管理者也是管理者。老師管理班級最有效的方法是成立班級委員會，班委會作為班級管理者，班委會中產生一名班長作為控制機構，班級自動控制系統中，關鍵的是班委會成員要及時發現同學中的問題并及時反映，或對班級不正之風及時發現并處理。3.自我發現與班委會監督是班級的重要監測系統。當班級監測系統發現了班級中存在的問題，反饋給控制器，這時出現偏差，偏差是控制器開始工作的前提，控制器開始逐漸減小與預期目標的偏差，指導教育，并通過班級同學這個執行器去調節，使班級系統預期目標趨于穩定。班級自控管理是個復雜的系統，“偏差等于班級管理預期值減去班級管理中實際情況”。這時要設定預期的班級標準，控制器又要對照比較分析偏差，找出原因，給出辦法，讓執行器執行。分析原因時，注意產生偏差的大小，如果偏差結果大，那么控制器就要優化參數，調節措施要加大；若是小的偏差，控制調節器很容易達到平衡。

三、班級管理的雙閉環控制

一、高校班級管理存在的主要問題

（一）班級集體意識淡化，學生凝聚力不強

高校的學生來自全國各地，即使班級按照同一年級和同一專業進行劃分，由于學生擁有不同社會背景和地域文化的差異，同一個班級的學生的思想觀念、興趣愛好也會有所差別，加上入學的人數增加，這些差異會造成班級中的學生在溝通和情感交流上受到一定的阻礙。第二，高校的擴招給更多的學生提供了上大學的機會，高校招收加大了同班學生在層次和文化素質上的差異，導致學生分幫結派形成各自的小群體，這將給班級的統一教育和管理帶來一定的困難。第三，高校不再為班級設置統一固定的教室，這將導致班級活動的開展由于沒有固定的教室而受限，學生的自習也無法在同一個教室進行；高校施行學分制的教育改革后，學生可根據各自的需要選修不同的課程，同一個班級的學生統一上課的時間和空間限制被打破，使得班級集體的意識淡化。第四、隨著社會經濟的發展和網絡技術的進步，高校學生宿舍的生活條件有了極大的改善，學生在宿舍利用現代網絡和通信技術開展溝通和交流活動的時間大大增加，這也逐漸削弱了班級的意識，班級凝聚力將會大大削弱，不利于班級管理工作的開展。

（二）高校班級管理目標不明確，管理的主體和對象定位不清

高校的班級管理應該是能夠保證教育教學活動的正常開展外，還能夠通過開展學生工作而促進班級成員的共同成長。目前高校的班級管理往往是以管住學生，而不確定班級自身目標，造成班級中學生形成一種以不犯錯為準的觀念，對班級管理和日常活動的參與度不高。班級工作主要以被動完成為主，班級活動很大程度上變成了班干部的活動，班級活動由班委組織和通知，多數同學臨時湊數，少數同學提早溜走，真正主動參與活動的學生很少。此外，由于中小學的班級管理制度養成了學生思維的定勢，使得班級中學生習慣于作為管理對象被班主任的管理和安排，學生作為高校班級管理的主體的意識不清晰，從而無法發揮管理主體的作用。

（三）輔導員和班主任工作負擔增加，日常班級管理工作不到位

自1999年我國高校開始大規模的進行擴招以來，高校的在校生人數逐年增加。高校的班級規模的擴大，輔導員和班主任的所承擔的班級管理工作量也隨之增大。一位年級輔導員的管理任務由原來的對一兩個班級的管理可能增加到四五個班級，所管理的學生人數也成倍增長。班級數量和班級規模的成倍增大，使輔導員和班主任的日常工作任務量加大。在任務繁重的情況下，輔導員和班主任沒有更多的精力投入到日常班級管理工作，也難以發現班級管理中可能出現的問題。

1.輔導員要培養學生綜合能力

大學教育是學生進入社會前的準備階段，這一階段既要學習專業知識，更要注重學生綜合能力的培養。輔導員要重視學生自學能力的培養，從他們自身的學習經驗進行總結，為學生提供指導，組織一定的交流講座，讓學生學習和感悟前輩們的體驗心得，鼓勵學生多參與創新性競賽活動。

表達能力是學生與外界交流的基本能力要求，因此輔導員要注重學生這方面能力的培養，如多舉辦班級、院級的演講比賽、辯論賽和英語演講比賽等，提高學生的口頭表達能力;將班委競選作為學生臺面演講的一大鍛煉機會，不以成敗論英雄，鼓勵學生上臺發言，引導學生提高自己的演講技巧。輔導員還應該對大學生的人際交往情況加以關注，轉變過去事務型管理方式，向人本型管理方式發展，將培養交往能力強、具有主體精神的現代大學生作為己任。

2.輔導員要做好學生的心理健康教育工作

人才的質量不僅取決于其技能和知識水平，更取決于其是否具有健康的心理。輔導員在教育管理工作中，要重視學生的心理健康工作，更要重視預防工作。學生在學習、生活、交際以及戀愛等問題上往往會產生心理問題，輔導員應該深入學生群體，展開調查，關注學生心理問題成因，并且幫助學生擺脫心理陰影，樹立健康的心理觀點。

在班委中通過心理委員的調查，從學生內部對學生的心理狀態進行了解，及時引導學生擺脫苦悶的心境，減輕學生的負擔，增強學生的自信心。心理健康是影響大學生一輩子的關鍵要素，如果處理不好就可能對學生的一生產生嚴重的負面影響，因此輔導員要幫助學生保持良好的心理，使學生在各種環境中都能以正常的心態處理各種社會問題。

3.輔導員要身體力行，做好表率

摘要:高職高專輔導員是學生的良師益友，對學生思想、行為習慣的養成起著重要作用。而養成教育是高職高專院校培養學生思維習慣、行為習慣的重要措施，能夠使學生日后更好地發展。輔導員如何抓好高職高專學生的養成教育對學生的影響極大，也是高職高專的一大重要課題。因此，本文從高職高專學生養成教育存在的問題出發，分析養成教育的意義和作用，并提出了輔導員抓好高職高專學生的養成教育的途徑。通過抓好高職高專學生的養成教育途徑，能夠使學生養成良好的日常行為習慣，并改掉一些壞的習慣。

關鍵詞:輔導員;高職高專;學生;養成教育

高職高專輔導員的主要任務之一就是培養學生養成良好的道德品質、心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格。目前，高職高專學生養成教育還存在一些問題，因此，高職高專輔導員要不斷完善養成教育方法，并高度重視對學生的養成教育，從而提高學生的綜合素質。

一、高職高專學生養成教育存在的問題

高職高專學生由于在高中階段學習成績不突出，處于一種低谷狀態。經歷過高考分數的不理想后，對于學習沒有較高的積極性，且學生過去的不良習慣對養成良好的世界觀、價值觀也會產生一定影響。首先，學生在以前的學習過程中，學習習慣比較差，都是在家長和教師的監督下完成。如果缺少了管教，那么學生就不會養成自主學習習慣;其次，學生的生活習慣比較散漫。在日常上課中，有曠課、遲到等現象;第三，學生生活自理能力差。一些學生衣服不會洗、被子疊得不整齊、寢室衛生打掃得不干凈;第四，學生缺少抗挫折能力。大部分學生在成長過程中比較順利，在日常學習生活中遇到困難、挫折時，不能夠從容應對;第五，節約意識差。有的學生家庭條件比較好，每個月的零花錢超出普通學生零花錢的幾倍，不懂節省。

二、養成教育的意義和作用

養成教育主要是培養學生要養成良好的行為習慣，一般情況下，可以行為訓練為基礎，綜合運用多種教育手段，提高學生的知、情、意、行，最后形成良好的行為習慣。其中養成教育主要包括的是正確的行為指導和良好的習慣訓練。但養成教育的內容是十分豐富的，比如:培養學生的文明禮貌、學習習慣、語言習慣、思維習慣等。具體而言，養成教育主要包括以下內容: