初中教案范例

一、初中思想品德教師使用教學資源庫存在的問題

1.教案的簡單電子化。

個別思想品德學科教師在教學中不對教案進行二次創造；有些老師在制作教學資源庫的教學設計時，忽視多媒體技術的作用，所形成的教學設計或教案只是簡單地手抄手寫，缺乏信息技術的含量，影響了教學的實效性，從而造成教學質量的低下。有些教師在作批注時，只是應付了事，沒有注重作業誤正的概率分析，從而失去了作業的意義。實際上，書寫教案也好，電子教案也罷，都應該以教學目標為依據，從教學的需要和學生的實際出發，注重教學內容的整合，充分發揮多媒體技術的優勢，使教學結構優化，教學過程有趣且生動、形象。

2.個別教師片面追求媒體效果。

在使用中，發現有些教師的電子教案過于華麗，動畫過于復雜，純粹為觀摩而做，不適于講課。在使用中，發現有些教師的電子教案畫面太多，容易分散學生的學習注意力，降低課堂效率。而個別思想品德學科教師直接用教學資源庫中的教案進行上課，講課結束后也不知道這節課的教學重點、難點，教學的三維目標，不知道這節課內容在課程標準中的位置及前后關系，使得這節課變得不切實際。實際上，在講課的過程中，最重要的并不在于媒體表現的方式如何精美，而在于媒體與課程內容結合的密切程度。在畫面設計上應追求簡練、典雅，符合課程標準要求，符合學生實際的教學資源，使學生在上課時有一個穩定的心態，便于學生接受課程內容。

3.初中思想品德學科教師在使用和制作課件還存在一定的難度。

在使用中，有的思想品德教師不會做PPT，對課件只是照用，或是不進行切合實際的修改，所以存在了很多問題。

一、初中語文閱讀教學現狀

（一）傳統教學模式依舊占據主導

由于語文閱讀教學內容較偏理論化，傳統語文閱讀教學模式一般采取的都是理論教學為主、學生自主探究與學習為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個課程教學的主導位置，學生的學習狀態普遍較為被動。新時期條件下課程標準明確指出，應重新確立學生在教學中的主導地位，盡量避免“一言堂”情況的發生，通過發揮學生的主觀能動性以及學生自主學習的熱情來帶動整個課程教學的發展以及教學質量的提升。這一標準客觀要求語文閱讀教學模式的轉變。但是從目前初中語文閱讀教學現狀來看，語文教育工作者們在一段時間里的確進行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統教學模式依舊占據著主要地位。

（二）教學手段單一

除教學模式存在問題外，現階段初中語文閱讀教學還面臨的另外一個較為嚴重的問題就是教學手段單一。傳統教學模式中，教師們普遍存在一個誤區，即轉換教學模式是浪費有限課時的表現。在這樣一種權衡下，大多數教師在進行教學的過程中，都會傾向于整個教學過程采用一種教學手段。如此一來，將會直接導致整個課程教學的無變化，學生只是慣性進行學習，完全提不起學習的興趣與積極性，通過教師當時的教學主題就能預知下一環節的教學內容。這樣平淡無奇的學習狀態無法激發學生潛意識里的挑戰欲望以及挑戰激情。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的具體措施

通過上文論述，我們已經對初中語文教學的現狀及提高教學有效性的重要性有了基本的認識與了解，基于這一認識與了解的基礎上，筆者認為，要想提高教學有效性，必須從以下幾個方面入手：

第一篇：新理念初中歷史高效課堂構建

【摘要】

構建高效課堂是初中歷史改革的最終目的，也是教育工作者致力于追求的目標。初中歷史教師應側重擴散學生思維，提高學生自主能力，促使學生拓寬視野，擺脫教材的束縛，構建高效課堂。筆者主要結合自身的教學實踐，從教學觀念、教學內容、教學過程以及教學策略四個方面論述了構建初中歷史高效課堂的具體措施，旨在實現構建初中歷史高效課堂的最終目的。

【關鍵詞】

初中歷史；高效課堂；新理念；方法內容

初中歷史高效課堂是有效課堂的最高境界，主要指在有效課堂的基礎上，高質量地完成教學任務，達到教學目的。新理念下高效課堂的主體既包括教師又包括學生，教師只有高效教學，才能激發學生高效學習，學生只有高效學習，才能推動高效課堂的建設。所以，教師在教學中既要嚴格按照教學計劃，又需要以情動人，尊重學生的想法和意見，盡力做到以下幾點：

1.具備現代化的教學理念

摘要：有效課堂教學在新課改環境下具有重要的研究意義。新課改要求老師在教學過程中，能夠突出學生主體地位，并實行多元化教學模式，讓老師在教學過程中，能夠以最大教學熱情以激發學生學習潛力，以此讓學生積極自主地學習，老師和學生形成互動性探究教學模式，共同營造輕松和諧的學習氛圍。通過這樣的方法，能夠花費最少的時間與精力完成教學任務，讓學生有更多收獲。本文從問題出發，分析了教學工作的難點，并對此提出優化方案。

關鍵詞：新課改；農村教學；初中英語；有效課堂教學

一、引言

目前農村英語教學存在較大問題，特別是初中英語，因為教育資源短缺、農村師資力量薄弱、師生思維具有一定的局限性，因此會在某種程度上對于英語教學的有效性造成損害。本文將結合自身經驗，根據當前教學情況，提出相應的課堂教學優化措施。

二、教學現狀

目前，農村初中英語教學還存在一定的盲區，自新課改以來，結合相關的教學實例，發現問題主要有以下幾個方面。其一，學生的主體性體現方式有一定的誤區，如今，有很多老師喜歡以布置大量作業、參考習題的形式來讓學生自主學習，但其實收效甚微，參考書只是作為參考，并不能完全代替課本的作用。大量的作業占用了學生大量時間，學生的自主性學習策略沒有條件實施。其二，課堂教學的模式較為單一，探究性學習、游戲性教學等方式應用率極低，沒有調動學生的課堂積極性以及發掘學生的潛力，教學的質量也無法提高。其三，教學沒有聯系實際，宛如空中樓閣，學生沒有參與研究的沖動，對于英語教學而言，這是致命的問題，學生并沒有實際運用英語的機會，長此以往，只會讓教學工作更加難以進行。

三、優化策略

摘要：

所謂教學反思，就是要過去的教學設計，教學過程，教學行為以及教學效果進行重新的思考和研究，積累、總結教學經驗，調整、完善教學設計，從而不斷提升自己的思想素質、教學水平和教學效率。本文主要從教師的“教”和對學生“學”兩方面談談新課程理念下我對初中數學課堂教學的反思，拋磚引玉，期望能為高效課堂的構建露盡綿薄之力。

關鍵詞：

新課改；初中數學；教；學；反思

新課程改革已經伴隨著我們師生比較長的一段時間了，現在的初中數學課堂教學也發生了一些根本性的變化，新課改理念為課堂教學注入了新鮮的血液和勃勃的生機：教學中，內容更加的豐富、新穎；教學方法更加的靈活、自由。學習里，學生的主體性更強，更有激情，心理和綜合素質也得到了相應的提高和發展，備受廣大師生的喜愛。與此同時也暴露出了很多的問題，如理念行為“兩張皮”，“穿新鞋，走舊路”；教學形式化嚴重；理論和實際脫離等。為了能更好的實現有效課堂的構建，我對于初中數學課堂教學進行了深入的反思，下面簡單談談做法：

1教師“教”的反思

教師的教學活動包含三個階段：課前準備、課上教學和課后總結。教學反思我也主要從這三大方面著手。

摘要：在初中數學教學中，分析問題與解決問題是基本的教學原理，也是重要的學習途徑。教師在這樣的教學過程中要培養學生解決問題的良好思路，讓學生學會獨立思考和小組探究，進而讓學生找到最適合自己的解決問題的方式，發展數學思維。因此，教師在解題教學中一定要重點培養學生的解題思路。

關鍵詞：初中數學；應用題；解題思路

數學的解題思路和解題能力，是學生在對數學問題不斷嘗試與摸索的過程中形成的。因此，在初中數學教學活動中，教師應當意識到解題思路對提高學生數學能力的重要作用，將全部精力投入對學生解題思路的研究中，有效培養學生的思維能力。

一、現階段初中數學教學活動存在的問題

(一)學生的自主參與性不夠

數學是一門基礎學科[1]，學好數學知識有利于學生學習其他科目。只有讓學生保持對數學學科的興趣與熱愛，才能有效提升他們的數學成績。興趣才是學生最好的老師。如今的初中生很少會對數學知識產生足夠的學習興趣，甚至會覺得數學知識是無趣、枯燥的，沒有學習數學知識的動力，未能在本質上認識到學習數學知識的重要性。因此，學生總是會敷衍對數學的學習，不會自主參與教學活動，只是被動地跟隨教師學習。

(二)教師的教學方式過于單一

一、創設情境，激發學生的學習興趣

初中數學各學段的學習內容主要有四個部分:“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”．其中“數與代數”主要包括:數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計;字母表示數，代數式及其運算;方程、方程組、不等式、函數等．“圖形與幾何”主要包括空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質、分類和度量;圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影;平面圖形的基本性質的證明;運用坐標描述圖形的位置和運動．“統計與概率”的主要包括收集、整理和描述數據，處理數據，從數據中提取信息并進行簡單的推斷和簡單隨機事件及其發生概率．“綜合與實踐”是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動．由此可見，初中數學的學習內容還是比較復雜的，“數與代數”需要學生具有一定的推理能力，“圖形與幾何”需要學生具有空間想象能力，“統計與概率”需要學生具有一定的實踐能力，“綜合與實踐”更是需要學生具有綜合探究能力，因此教師在教學中應該創設情境，充分利用多媒體技術，采用動畫、幻燈片等形式，為學生營造一個良好的學習氛圍，這樣不僅能夠吸引學生對數學的學習興趣，更重要的是能夠深入淺出地化解教學難題，提高教學效果．例如，在講“圖形與證明”時，涉及平行四邊形、矩形、菱形和正方形等圖形的性質和判斷，教師首先可以找一些生活中接近這些形狀的事物，通過圖片展示出來，激發學生的興趣與思考，然后開始課本上知識的學習，這樣能夠讓學生領悟到幾何的意義和在生活中的實際作用，而不只是單純地了解這些圖形的性質．

二、確定目標，制定學習計劃

數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上;教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗．在數學教學中，教師應該精研教材，把握每個階段的學習特點以及程度的漸進性，并結合學生的思維特點和學習特點來合理安排教學任務，細化到每單元中;教師應該把握知識點的難易程度，對于較難知識點的學習應該多安排一些課時，并進行強化訓練．在備課過程中，教師可以利用電腦進行教案設計．在編寫教案時，可以通過互聯網查詢相關的最新研究成果，將其引入到實時課堂中．這樣就能使教學內容富有時代性和開放性，在上課時嚴格按照教學計劃按部就班就能完成每一階段的教學目標．例如，在講“一元二次方程”時，教師在課前應該充分利用互聯網技術，索引國際上一些數學家對這一問題是否有最新的研究成果或者還存在著有待解決的世界難題，可以將這些背景資料作為教案的前言部分，也可以搜索國內其他學校的教師的優秀課件或者參考本校內其他教師的教學成果，在參考上述種種資料后，結合本班的實際情況制作相應的課件．課件應該體現明確的教學目標，并制定詳細的學習計劃．只有這樣，教師才能有條不紊地完成教學任務．

三、注重創新，培養學生的自主探究能力

教育的宗旨是促進每一個學生的全面發展．學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且是情感的體驗與態度的培養．數學教學目標應該創造一個有利于學生生動活潑主動求知的數學學習環境，使學生獲得知識與技能的同時，在情感、態度、價值觀方面獲得充分的發展．因此，數學教師應該注重讓學生自己動手操作，培養學生的創新能力．在教學過程中，教師要經常借用直觀演示、操作、游戲等形式，營造富有情趣的教學氛圍，讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發，不斷地培養學生的自主創新能力．例如，在講“統計的簡單應用”時，這一課程明顯體現了“綜合與實踐”的教學主題，其中有的教學內容是“中學生視力情況的調查”．教師可以就“調查本班同學視力情況”這一活動開展教學，學生可以分組統計每位同學的視力數據，然后根據調研結果推斷整個學校的情況，再上升到全國的中學生．在研究結果時，教師可以利用EXCEL表格繪制相關統計圖，以更加直觀的形式幫助學生論證數據結論，這樣就能在實踐中培養學生的創新能力和自主探究能力．

四、結語

第一篇：初中英語教學分層教學法探索

一、充分了解學生實際情況對學生進行合理的分層

充分了解學生的接受與學習的能力、知識水平、興趣愛好、自身的需求等實際情況，是進行分層教學的基礎，也是在初中英語教學中對學生進行分層的依據。而根據這些實際情況通常把學生分為三分層次：一是具有很好基礎、學習積極性較強、學習與接受能力強一類學生分在第一層次——優秀層；二是具有一定的基礎、對自己感興趣的內容較為積極、學習與接受能力較強的一類學生劃分到第二層次——良好層；三是基礎較差、缺乏學習積極性、學習和接受能力較差的一類學生劃分到第三層次——基礎層。根據學生的實際情況采用這樣明確的標準對學生進行分層，便于教師從學生這一教學中的主體所具有的學習能力和個體需求出發開展具有針對性和層次性的教學活動，同時，也便于教師設置自己的教學目標和學生的學習目標，合理選擇更為有效的教學方法，進行有層次性的評價，從而充分調動起學生的積極性和主動性，提高他們參與教學活動的程度。

二、幫助學生建立起分層次的學習目標

在對學生進行明確和合理的分層的基礎上，幫助學生們建立起切合自身的學習方面的目標，以便于他們更好的達成目標，從而建立自信心和不斷努力學習的堅定的信念，經過一段時間之后學生一定會有很大的進步，從而形成良性循環，促進學生更大的進步。筆者根據三個層次的學生來設置三個層次的學習目標進行舉例說明：第一，可以給優秀層設置這樣的學習目標：包含的單詞和句型等知識要求全部掌握，閱讀的內容要明白，并能說出大意與主題提出自己的見解；第二，給良好層設置的學習目標為：包含的單詞和句型等知識基本都能掌握明白閱讀內容，把握主題，并在此基礎上進行一些深入的思考；第三，可以為基礎層的設置如下的學習目標：多數單詞能夠掌握，文中常用的句型能夠掌握，閱讀內容的大概意思要清楚。如此一來，不同的學生都能建立了離自己更近些的目標，才會產生投入學習當中的內在動力，努力去實現自己的目標。

三、在教育教學的方法方面進行分層

為了更好地幫助學生實現學習的目標和教師實現教學的目標，教師就要根據學生的層次和所確定目標進行教學方法的選擇。據此教師在初中英語教學過程中要采用具有層次性的教學方法，如在教學過程教師可以引導學生中的優秀層積極開展自主性的學習活動，充分發揮和提升他們的自主學習的能力，培養他們自主學習的習慣；教師應該讓學生中的良好層的各個個體之間或者與優秀層的個體之間進行互助合作，他們在充分的合作之中能夠取長補短，相互學習，相互促進；而學生中的基礎層我們更多的采用背誦與相對簡單的練習的方式，對舊知識進行鞏固，對新的知識和內容進行強化。再這樣具有層次的教學過程，學生更容易投入其中，他們會感覺教師教授的內容和所采取的方式都為自己而設計，與自己息息相關，不會再有那種摸不著的遙遠與陌的生感覺了，同時，他們也在這一過程中逐步找到適合自己的學習的方法，提高學習的效率與能力。