處理工藝論文范例

本文作者：劉婷 吳鹍 黃懿梅 單位：西北農林科技大學資源環境學院 西安建筑科技大學環境與市政工程學院

環境工程專業源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學科，其發展目標是解決不斷涌現的各種實際環境問題。經過20多年的發展，其所涉及的領域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術科學為一體的綜合性學科。環境工程學科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環境污染和公害的防治技術和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術，以及對區域環境進行系統規劃和科學管理，以獲得最優的環境、經濟和社會效益。目前，我國設置有環境工程專業的高校已超過300所。由于各高校的基礎和重點學科存在明顯差別，其環境工程專業發展的側重點也有所不同。大多數理工科類院校的環境工程專業都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養方案注重于對學生工程思維和設計能力的培養。

我校的資源環境學院準備新設環境工程專業，在環境工程的人才培養方案上不能照搬理工科類大學，一定要突出農業院校的特色并發揮現有優勢，找準適合自己的立足點。安排在第七學期末開始的畢業設計（論文）是環境工程專業實現培養目標的一個重要的實踐教學環節，是對學生所學理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學質量的最后一道防線。畢業設計（論文）輔導環節對學生的要求主要體現在三個方面：1.鞏固與擴展所學的基本理論和專業知識，培養提高學生綜合應用所學知識、獨立分析、解決本學科領域的實際問題和初步進行科學研究的能力；2.培養學生樹立正確的設計和研究觀念，發揚理論聯系實際的工作傳統；3.使學生在方案設計、材料調查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數據處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。鑒于畢業設計階段對于本科生培養的特殊重要性，本文就農業院校環境工程專業本科畢業設計設置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環境工程新專業的建設提供一些可供參考的建議。

和理工科類院校不同，農業院校的環境類專業一般都源于土壤學、生物化學、生態學等學科，其本科課程設置主要是幫助學生形成以土壤、農業化學和農業生態資源等專業的知識體系。因此，農業院校環境工程專業在畢業論文（設計）任務書的安排上，也應與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農業院校環境工程專業的畢業論文（設計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業論文（設計）任務書的設置比較單一，重實驗輕設計。很多農業院校的環境專業本科生畢業只有畢業論文可做，而無畢業設計的內容供學生選擇。由于農業院校環境工程專業一般建設較晚，在師資、課程體系、實踐環節方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設計及應用的教學、科研方面，農業院校環境類專業的基礎顯得更加薄弱。因此，目前很多農業院校的環境工程專業的師資力量尚難以開展對學生進行畢業工程設計的指導；同時，由于學生們受專業課程設置所限，他們的工程思維和設計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業設計工作。然而，目前環境工程本科生就業的去向主要還是與環保工程設計、施工、運行等相關的公司和企業，而諸如環境管理部門、環境監測站等事業單位現在大多都呈人才飽和狀態，可接受的本科畢業生非常有限。由于農業院校環境工程專業畢業生在工程設計能力方面的弱勢，在就業時與工科院校同類專業的畢業生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業設計來加強農業院校環境工程專業學生的工程思維和設計能力，使他們能夠具有環境工程專業畢業生所需要的基本工程設計基礎和能力，從而在一定程度上扭轉我校該專業畢業生就業時面臨的不利局面。

2.本科畢業論文（設計）任務書的設置未能充分突出農業院校的特色，尚未充分體現農業院校學生現有知識體系的優勢。與工科院校相比，農業院校的環境工程專業在專業的歷史沿革、學科組成和行業特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農業院校環境工程專業人才的競爭力，需要在畢業論文（設計）這一人才培養的關鍵環節上充分體現農業院校的特色與優勢。農業院校的環境工程人才培養模式不能照搬工科大學的方法，而應走有生態特色的辦學之路，培養出可投身于農村環境污染防護的人才。農業院校一般都具有生物、生態學科的優勢地位，畢業生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態學知識。此外，當前環境工程畢業生就業的一個重要方向是環境影響評價咨詢工作，生態環境影響評價又在其中占據主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業論文（設計）時從事生態環境評價的工作。這樣一來可以發揮農業院校學生生態學基礎扎實、生態知識結構較全面的優勢，提高畢業論文（設計）的質量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應市場需要，為從事生態環境評價特別是農村地區環境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業論文（設計）立題與實際聯系還不夠緊密，約束性題目難以調動學生的創新熱情。由于教師設計的畢業論文（設計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業論文（設計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業設計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應付了事。

[摘要]水污染控制工程是高等院校環境工程本科專業的核心課程，也是學生就業的首選方向之一。本文以揚州大學環境工程專業為例，結合“水污染控制工程”課程特點，以學生就業和繼續深造為導向從教學內容、教學方式、課程實踐及課程考核等角度分析本校水污染控制工程教學現狀及存在的問題，并對教學改革的方法進行探討，目的是提高課程的教學成效和學生的專業技能及前沿知識掌握，最終達到提升學生就業能力或繼續深造知識水平的目的。

[關鍵詞]水污染控制工程；就業導向；繼續深造導向；課程體系；教學改革

當前我國呈現出來在經濟發展的同時環境遭受極大破壞的現實，環境問題已成為制約經濟發展的瓶頸，逐漸演變為我國當前社會發展中存在的主要社會問題[1]。環境保護工作與可持續發展任務和專業人才的培養密不可分，專業環保人才的輸出是國家環保工作持續、高效和穩定開展的關鍵保障，高等院校作為環境保護教育與專業環保人才培養的主要基地，開設了涵蓋水、氣、固、聲等多個環境領域的專業基礎課程，旨在傳授學生有關環境學科的基礎理論知識和工程操作技術，合理利用環境資源，防治各類環境污染問題，改善環境現狀，保證社會的可持續發展[2]。其中，“水污染控制工程”是環境工程專業十分重要的專業核心課程，屬于水污染控制理論基礎知識與工程實踐技術相結合的體系課程，涉及數學、物理、化學、生物、力學等多個學科內容，是應用性極強的交叉課程。揚州大學環境工程專業“水污染控制工程”的課程建設目標是培養學生的水污染防治方面的專業知識，將知識應用于污染控制工程研究、設計、施工、運行等領域，具備解決復雜環境工程問題的能力，該課程的培養過程強調基礎理論知識教學與工程實踐教學并重，強調創新意識和工程實踐能力的培養，目標是培養應用型環保人才[3]。以現代社會需求為導向是我國本科高校人才培養的主流模式。現階段，環境工程專業學生本科畢業后的去向包括直接就業和繼續深造，其中，畢業生的就業方向主要有工程、咨詢和監測，而水污染控制工程(即水處理)就是工程方面的一個重要分支[4]。據了解，目前超半數的環境專業本科畢業生的首份工作均與水污染控制工程有關，而且工作若通過注冊環保工程師資格考試，其收入和社會地位均會得到明顯的提升，因此水污染控制工程的課程設置對職業選擇與發展、技術經驗的積累和工程實踐能力的培養十分重要。揚州大學環境工程專業在2018年通過了國家工程教育專業認證，專業認證過程中提高了“水污染控制工程”的實踐教學比重，豐富了實踐教學的形式(實驗教學、實習實訓、畢業設計和畢業論文)[3]，但目前“水污染控制工程”教學活動中的理論教學和實踐教學仍處于理-實分離狀態，基礎知識教學與實踐技術教學尚未達到理想的融合狀態。此外，由于近些年全國研究生擴招，絕大數環境工程專業的本科畢業生會選擇繼續升學深造，水污染防治技術(新材料、新工藝等)是其研究生階段的主要研究課題[5]，然而目前的水污染控制工程課程教學忽略了學生對水污染防治領域前沿科學研究的掌握，忽略了對學生初步科研能力與科研思維的培養，這對于畢業生的繼續升學深造是不利的。作為環境工程專業的主干專業課程，“水污染控制工程”課程涉及面廣，科學研究性與實踐應用性均較強，學生很難在傳統的教學過程中完全掌握水污染控制工程各環節的技能，目前的課程建設無法完全滿足環工專業畢業生(就業、繼續升學深造)的需求，因此對“水污染控制工程”課程進行教學改革有著一定的實際意義。本文以學生就業和繼續深造為導向，結合學校實際情況從教學內容、教學方式、課程實踐及課程考核等方面進行改革和探索，以提高課程的教學效果和學生的專業素質，為就業和繼續升學深造打基礎。

1《水污染控制工程》課程教學過程存在的問題

1.1教材和教學內容相對滯后，授課內容過于側重

《水污染控制工程》主要內容包括：總論，城鎮污水收集系統，污染物的物理處理技術，污染物的生物化學處理技術，污染物的化學處理技術，溶解態污染物的物理化學分離技術，廢水的再生利用與排放，污泥處理與處置技術，污水處理廠(站)設計與水環境區域綜合防治等[6]，目前科研領域關于水處理工藝與技術的新興研究較多，更新迭代較快，顯露出很多新型的水處理方法與工藝。然而，環工專業常用的《水污染控制工程》教材主要是張自杰《排水工程》(第五版，2015年)、高廷耀《水污染控制工程》(第四版，2014年)和蔣展鵬《環境工程學》(第三版，2013年)，教材更新較慢，很多水污染防治領域的前沿研究成果尚未納入教材；此外，由于專業教材需求量相對較低，利潤少，教材修訂需要一定周期等原因，多數教材存在滯后性，無法做到與科學研究同步更新，導致學生學到的知識過于陳舊，無法了解到水污染控制技術的前沿研究進展情況。揚州大學環境工程專業的《水污染控制工程》的授課內容主要偏重目前污水廠的各水處理單元展開，著重闡述了格柵→沉砂→活性污泥/生物膜法→沉淀→消毒等處理單元的內容，而關于膜分離技術、高級氧化技術等新興水污染防治技術的授課內容偏少，不滿足部分畢業生的繼續升學深造的知識儲備需求。

1.2實踐教學流于形式，未能真正發揮實踐教學的作用

1項目化教學應用于“環境工程學”可行性分析

1.1“環境工程學”課程需要項目教學的驅動

（1)課程本身理論性太強,教學效果欠佳。

環境污染的治理是以原理和技術為基礎的，比較扎實的理論基礎是必須的，但純理論的灌輸造成許多學生覺得這門課內容枯燥、聽不懂，教學效果差，需要項目教學來刺激。

（2)因條件限制開設實驗課太少。

實驗課有助于培養學生的基本操作技能，在暫時實驗不足的情況下，更需要項目模塊來達到學生理解的目的。

（3）課程污染治理工程實例少。

【摘要】環境工程本科畢業設計是學生大學四年所學理論知識與實踐工程結合應用的關鍵步驟，高質量的畢業設計體現了高校里教師和學生的整體水平，也給學生步入社會奠定基礎。因此，針對環境工程本科畢業設計質量及畢業生培養上存在的問題，對加強畢業生畢業設計質量的策略進行初探，該項研究對高效深入的教學改革具有一定意義。

【關鍵詞】環境工程；畢業設計；人才培養

0前言

本科畢業設計（論文）是高等院校人才培養方案的重要組成部分，是實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，也是學生步入工作崗位前在校期間的最后一次綜合訓練機會，是離開學校步入社會的橋梁[1]。畢業設計（論文）中，學生綜合運用大學期間所學到的基礎理論知識和工程實踐經驗，講理論與實踐相融合，提升本科生發現、分析、解決復雜環境工程實際問題的能力，培養學生獨立構思和設計的創新精神。畢業設計（論文）的質量反映一個學校的教學與實習管理規范化程度，教師與學生的專業化水平。桂林理工大學是中央與地方共建、以廣西壯族自治區管理為主的工科高校。其環境工程專業培養適應生態文明建設和綠色發展需求、符合國家、地方與行業的社會經濟發展需要，具有可持續發展理念和良好專業素質的環境工程應用型高級專門人才。因此畢業設計是工科院校人才培養的一個重要綜合性環節，在教學計劃中占有至關重要的地位。桂林理工大學環境工程專業1995年開始招收環境工程專業本科學生，2000年獲批碩士學位授權點，2005年獲得環境科學與工程一級學科碩士學位授權，2012年入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”，2013年獲得環境科學與工程一級學科博士學位授權點，2014年獲批設立博士后科研流動站。本專業擁有水污染控制國家級精品課程、國家級實驗教學示范中心、國家級教學團隊和國家級特色專業建設點等高水平教學平臺。2004年環境工程學科成為廣西重點建設學科，2010年本專業被評為全國高校特色專業，2013年本專業入選教育部第一批地方高校綜合改革試點專業，2016年通過國家工程教育專業認證，2018年獲批教育部“新工科”研究與實踐項目，同年獲批廣西本科高校特色專業及實驗實訓教學基地（中心），2019年環境工程入選國家級一流專業建設點，2020年通過第二輪國家工程教育專業認證。本專業主要結合國家和廣西地方經濟發展和環境保護需要，重點培養水污染控制技術、有色金屬礦區環境污染控制與修復技術、巖溶區水環境地球化學等方向的人才。

1畢業設計的現狀及問題

通過對近三年環境工程本科專業畢業設計的分析和總結，發現了畢業設計的一些特點以及在完成過程存在的一些值得進一步完善的地方。桂林理工大學的環境工程專業畢業設計的題目幾乎能夠涵蓋環境工程專業的核心課程，有利于鞏固專業課所學到的基礎理論知識，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力[2]。選擇與教師的科研課題相關的畢業設計題目，使得畢業設計與科研緊密結合，對科學素質、科研能力的培養是十分重要的[3]。畢業設計的難度適宜，符合學生的知識水平和理解能力以及課程所能提供的條件，提高學生的工程實踐設計能力。畢業設計的前期由指導教師任務書，學生查閱相關文獻資料，詳細了解背景資料，根據任務書中的基本概況及查閱的背景資料，篩選最佳工藝，初步確定工藝流程。撰寫開題報告進行開題答辯。根據開題答辯意見，確定最終工藝流程，并對該工藝進行深入剖析。此過程中，指導教師應負起責任，指導學生，加強指導教師與學生的聯系。畢業設計時間過半時進行中期檢查，目的在于監督學生是否按照計劃進行，確定畢業設計進度是否能準時完成后期工作內容，對學生的畢業設計中存在的問題進行指導和答疑。學生在答辯前將畢業設計交給指導教師修改、審閱，再交于教研室進行論文交叉評閱。根據其完成狀態、設計說明書書寫質量、格式規范以及設計圖的繪制情況對學生的能力和素質等進行評價，最后給出分值和評閱意見，確定是否同意安排答辯。最終，畢業論文成績由指導教師、評閱教師給出的總評分和答辯成績組成。然而，學生對畢業設計的重要性認識不足，對設計課題的興趣不高，加之又正直畢業求職季，導致學生難以全心全意投入畢業設計的工作中去，造成部分畢業設計的質量不高。部分教師在確定畢業設計任務書的時候，沒有經過深思熟慮和精心設計，使得設計題目缺乏創新性。在此情況下，明確學生畢業設計的問題所在，同時剖析學生存在的問題，以期提高學生人才培養的質量。經過調查，影響畢業設計質量的因素主要包括以下幾個方面：（1）學生自身就業或考研壓力。影響畢業設計的負面因素主要有就業壓力、研究生升學考試、出國深造等。桂林理工大學環境工程專業的畢業設計多安排在第八學期進行，與學生就業求職的高峰時間段相沖突。高校畢業生就業壓力大，社會對畢業生要求越來越高，求職競爭激烈等均是導致學生不能安心進行畢業設計，投入到畢業設計的時間和精力有限，無法較高質量地完成畢業設計內容。（2）高效教師缺乏實踐經驗。指導教師的專業知識結構和教師的水平直接影響著畢業論文的質量，因青年教師缺少指導畢業設計的實際經驗是影響畢業設計的因素之一。近三年來，桂林理工大學環境科學與工程學院共引進博士（后）畢業生30余人，大批高學歷的青年教師剛進入工作崗位就要進行畢業設計指導工作，青年教師多來自不同專業背景，雖然具有扎實的理論基礎，但缺少指導畢業設計的經驗，多數教師未經任何培訓就參與畢業設計的指導，處于“摸著石頭過河”的階段。指導教師專業知識面較窄，制約著指導教師對畢業設計的評審水平。個別教師由于課堂教學任務繁重，無法及時、有效指導學生畢業設計，使得部分教師在確定畢業設計任務書的時候，沒有經過認真思考，造成畢業設計內容過于單一，題目陳舊、設計成果沒有實用價值，設計選題缺乏創新性，無法為畢業生工作的開展提供有利的借鑒。（3）畢業設計內容。設計內容上的問題體現在設計計算和設計圖紙兩個方面。桂林理工大學環境學院的大部分的教師研究方向集中于污水處理，因此畢業設計的內容較單一、重復，導致學生選擇的工藝相同，繪制的圖紙相似。畢業設計的深度不夠，畢業設計時對大學本科所學知識的綜合運用，是學生未來工作內容的提前演練，因此畢業設計的深度要與學生的工作內容想貼近，更貼近實際。在設計計算方面，學生習慣性的根據教材中的案例設計構筑物的計算，而往往脫離實際工程設計內容。采用的設計規范為舊版本，沒有采用最新的設計規范，難以保證污水的達標排放[4]。例如，關于污水處理廠的畢業設計，學生以《水污染控制工程》、《排水工程》等書籍或手冊為參考，而沒有貼近實際廢水選用合理的處理規范進行設計。如小型污水生活處理工藝HJ2014-2012《生物濾池法污水處理工程技術規范》、城市污水處理廠多采用的工藝HJ576-2010《厭氧-缺氧-好氧活性污泥法污水處理工程技術規范》等。在CAD繪圖時，未按照GB/T50106-2010《建筑給水排水制圖標準》進行標準化繪制，造成繪制比例不規范，缺少尺寸標注、圖紙說明或圖紙目錄，字體大小及樣式不恰當、選擇構筑物尺寸有誤、平面布置不合理等。

2環境工程畢業設計改革措施

本文作者：蔡昌鳳 唐海 徐建平 宮建龍 顏酉斌 周福來 魏翔 單位：安徽工程大學生物與化學工程學院

建立3+3+3實踐課程新體系，優化環境工程專業培養方案

生產實習安排學生參觀焦化聯合企業大氣污染綜合治理工程、2～3種工業廢水治理工程及城市垃圾填埋場、垃圾發電廠，和上機操作環境工程技術模擬實訓系統［6］，模擬污水處理廠管理，解決進企業蹲點實習難問題。畢業實習結合畢業設計或論文選題進行，由指導教師按選題涉及的具體行業、污染問題、技術方案進行安排。即環境監測基礎型實驗、水污染控制設計型實驗與專業綜合型大實驗。環境監測實驗安排COD、NH4－N、BOD、pH等水質監測，TSP、SO2等大氣監測項目，要求學生掌握取樣保存、試劑配制、儀器操作、數據處理、分析與評價等基本實驗技能。水污染控制設計型實驗給出幾種污水水質和實驗室已具備的實驗條件:生物法、混凝法、離子交換法、Fenton試劑法、鐵碳微電解法等，讓學生自行分組選擇處理工藝，設計實驗參數，進行驗證實驗。專業綜合大實驗目前已開設的有:校園湖泊水質評價與治理、室內空氣質量檢測、純凈水制備、印染廢水處理等綜合型實驗，進行工藝比選、實驗設計、數據處理、分析總結等綜合訓練提高［7］。

即污水廠設計、大氣污染控制工程設計、固廢處理處置課程設計，均安排在主干專業課學習結束后。通過課程設計，對已學知識進行消化、擴展、應用，要求進行工程分析與源強計算，工藝選擇與數質量衡算，主要設備設計(或選型計算)、輔助設備選型計算、管道與高程計算、工藝布置圖紙繪制，以課程設計說明書和圖紙提交課程成果。堅持將三門課程設計與工程實踐緊密結合，鼓勵在這些環節中學生直接參與環境工程項目設計，雖然環節時間短，但能夠直接進入工程實踐，對學生的幫助是非常顯著，經過10屆學生和老師的共同努力，課程設計已成為學生痛并快樂著、收獲頗豐的實踐教學關鍵環節。

3+3+3實踐教學保障體系建設

通過積極爭取，獲得“化工與環境類專業教學實習中心”、“環境工程特色專業建設”、“院級重點建設課程資助經費”等各項省級、校級質量工程專項基金支持，加快了環境工程專業實驗室與實訓基地建設。目前環境工程專業實驗室擁有TOC、TN、TP在線監測、紫外可見光分光光度計、移動式室內空氣質量監測、快速水質監測等環境監測設備、污水處理實驗裝置、純水制備系統等實驗設備設備200多臺套，為三大實驗開設提供了硬件條件。投入25萬元在學院建立了環境工程技術的模擬實訓系統，包括:污水處理廠模擬管理等［8］。在皖維集團建立了學生實習實訓中心、在蕪湖垃圾填埋場、新鑫鑄管、蕪湖垃圾發電廠等建立實習基地。為學生實踐能力的培養起了較大貢獻，有效增強人才實踐能力培養的實戰型、針對性。教研室老師積極申報教研項目，每年均有立項:如省級教研項目有:“環境工程專業實踐教學新體系的研究與實踐”、“環境類本科生創新與實踐能力培養體系的研究”等。發表教研論文1～2篇/人。將案例教學、啟發教學、閱讀教學、實踐教學相結合［9］，老師給出案例，剖解分析，給出選題，讓學生自查文獻、自主交流、自行設計實驗方案和治理工藝，有效增強學生的學習興趣與創新能力。

教研室老師為保障具有環境工程專業自身特色的實踐教學新體系的實施，逐步積累污染源產排污系數［10］、源強計算公式等三門課程設計基礎資料，緩解課程設計基礎資料空缺嚴重現象。初步完成大氣污染控制工程課程設計指導書系列:之一煙塵污染治理課程設計指導書、之二工業粉塵污染治理課程設計指導書、之三酸性氣體污染治理課程設計指導書、之四有機氣體污染治理課程設計指導書;和污水治理課程設計指導書系列:城鎮污水處理廠課程設計指導書、工業廢水處理站課程設計指導書;及固體廢棄物處置與資源化課程設計指導書系列。填補了課程設計任務書、指導書空白。教研室老師積極申報課題，獲得國家和安徽省自然科學基金及省教育廳、蕪湖市科技計劃科研經費支持，以及產學研合作項目。將課題研究內容分解成適合的本科畢業論文選題和碩士研究生學位論文題目，老師指導和帶領學生將科學研究和社會實踐穿插在實踐教學中。即為實踐教學耗材、檢測提供了經費保障，也有效的保證了本科畢業論文質量。教師與學生創新能力顯著提高;學生對教學實踐的興趣、參與度、完成質量大大改善。

【摘要】焦化廢水是較難處理的工業廢水之一，其中含有大量的化學物質，若處理不當，排放后會對環境造成嚴重污染，危害人類的生命健康，故需要經過特殊處理達標后方可排放。論文針對典型焦化廢水處理工藝優化進行研究，論述了焦化廢水排放與處理現狀，提出了典型焦化廢水處理工藝的優化策略。

【關鍵詞】焦化廢水；處理工藝；優化研究；脫氮

1引言

焦化廢水主是在煉焦、制氣的過程中產生，此外,化工產品回收也能產生焦化廢水。焦化廢水水質特殊，污染物含量高，水中的化學成分復雜，具有巨大的危害性。由于焦化廢水中含有高濃度的氨氮以及大量難以生物降解的雜環及多環芳香族化合物，是較難處理的工業廢水。

2焦化廢水排放與處理現狀

2.1焦化廢水排放

焦化廢水排放，主要有3個渠道：（1）煤的高溫裂解過程與冷卻過程會形成焦化廢水，此過程中廢水的排放量較大，是主要的廢水排放過程。廢水中的化學物質較多，含有酚、萘、氨、硫氰等，比較難處理，并且對環境的危害較大。（2）煤在進行凈化時，會在煤氣終冷器與粗苯分離槽中排除廢水。此類廢水中含有酚、氰等，不含有氮，水中化學物質的濃度較低，相對好處理。（3）煤焦油與精笨的生產過程中排出的工業廢水。此類廢水中含有酚、COD組分混合物等，水中化學物質的濃度較低，污水的排放量少。

摘要：自1987年開展室內研究，先后經歷探索性試驗、先導性試驗、工業化推廣幾個階段，三元復合驅已經完善形成了利用深度曝氧水配制并稀釋注入的成熟的配注工藝。隨著三元復合驅開發進程的加快，三元區塊不斷增多，對深度曝氧水的需求日益增加。由于油田目前應用的深度曝氧水處理工藝僅適用于低見劑的水驅采出水處理，缺乏針對高見劑的聚驅、三元驅采出水的深度曝氧處理工藝，而隨著水驅區塊逐步被聚驅、三元驅區塊所取代，深度曝氧水的水源逐步減少，無法滿足三元復合驅現場日益增加的深度曝氧水需求。

關鍵詞：微納米處理復合驅油體系可行性探討

1微納米工藝處理油田污水的先進性

為了保證以聚合物為核心組分的驅油體系的黏度，油田目前普遍采用清配深度曝氧水稀或深度曝氧水配深度曝氧水稀：使用清水和深度曝氧水進行驅油體系的配制，實現延緩聚合物的降解，保證驅油體系整體的黏度和驅替性能的目的，過程中的關鍵在于清水和深度曝氧水中含有更低含量的低還原性物質。當然相比油田普通污水，這兩種水質中的含油和懸浮物等含量也更低，不過含油和懸浮的存在對驅替體系黏度不存在顯著影響，因此本文中不做討論。微納米處理污水工藝是一種三級物理處理水工藝配合化學輔助加藥技術，實現對污水的更深度氧化的技術。關鍵技術之一就是通過膜管路，在壓力的作用下由金屬微孔管內外壓差提供推動力，推動管內氣體從管上的微孔流出，在管外壁形成微氣泡，管外高速流過的剪切流把氣泡帶走，形成氣液混合水的氣泡制造方法[1]。這種技術形成的微納米氣泡主要是指直徑在0.1~120μm的微小氣泡，具有氣泡體積小、上升速度慢和強氧化性等特點[2]，按照產生的氣泡粒徑，大氣泡>100μm，可以進行水體和底質吹脫，強制水體推流循環；中型微米氣泡10~100μm可實現高效富氧作用；小型超微氣泡0.1~10μm的比表面積大，氧傳質系數高，可高效促進水質凈化。相比油田現場目前普遍應用的曝氧工藝，微納米處理污水工藝在污水中生成的微氣泡用氣量更低，僅有曝氧工藝的1/10，但是微納米工藝生成的微氣泡在污水中的懸停時間最長可達150s，遠超曝氧工藝產生的氣泡在污水中停留的時間。當水中這種氣泡大量存在的情況下，由于光的折射作用現場可以觀察到的水溶液呈乳白色，俗稱牛奶水。同時，微納米氣泡對水的增氧作用明顯，短時間內就可以使水中的溶解氧大幅提高。這是因為微氣泡可以使單位體積內氣泡表面積增加，氣泡表面積的增加和氣泡內部能量增加可以加強氣泡表面氧化反應，從而能夠提高氧的溶解率。因此微納米處理污水工藝可以對油田污水實現超過普通曝氧工藝的更加深度的氧化反應，實現污水中還原性物質的深度去除。

2微納米處理污水的適應性討論

2.1用于普通聚合物驅替體系的可行性。2016~2019年，大慶油田開展室內及現場微納米處理后污水配注聚合物體系試驗，試驗采用區塊污水處理站一濾出口普通污水，水質平均含油48.1mg/L，懸浮24.11mg/L，經微納米工藝處理后進行聚合物體系的配注聚，聚合物分別選取1200~1600的中分聚合物（北一斷西）和1600~1900的高分聚合物（中區東部），并與同條件下同區塊清配污稀聚合物井進行對比，試驗結果表明：（1）相比于同濃度下清配污稀工藝，平均井口黏度提高82.3%；（2）30天井口黏度保留率可達到78.1%；相比于同黏度下清配污稀工藝，可節省聚合物干粉23.2%；（3）節省清水量達到總注入量的33.2%以上；（4）微納米處理后污水用于普通聚合物驅替體系的配制，已經經過室內和現場的充分驗證，是可行的。

2.2用于抗鹽聚合物驅替體系的可行性。對深度污水處理站出口污水采用微納米工藝處理后，配制抗鹽聚合物溶液（微配微?。?，考察濃粘曲線及穩定性；同時對比清水配制母液、深度污水稀釋的抗鹽聚合物體系性能（清配污?。?。試驗數據結果表明：（1）在800～1400mg/L范圍內，微配微稀溶液具有比清配污稀更佳的黏度水平；（2）聚合物溶液濃度超過1500mg/L后，微配微稀的初始黏度較清配污稀略低，僅有清配污稀黏度95%。分析原因是隨著配制濃度的升高，清配污稀工藝中使用的清水比例變大，整體礦化度變小，礦化度導致的黏度損失就越小，因此黏度逐步超過微配微稀工藝；（3）微配微稀和清配污稀兩種工藝配制的抗鹽聚合物均具有較好的黏度保留率，30天黏度保留率均可以達到60%以上。但微配微稀工藝更佳。綜合上述室內實驗取得的結論，微配微稀工藝配制抗鹽聚合物可行，效果需要進一步現場試驗進行驗證。

摘要:

高分子材料與工程專業課程設計局限于繪制模具圖，已不適應企業人才需求。課程設計改革在內容上增加了材料改性及工藝探索的題目，并通過兩次試點，在人員、進度安排及突發情況等方面進行了探索。結果表明課程設計選題應因人定題，與學生就業意愿相結合，在進度安排方面應制定應急預案，預留機動時間。相關改革成果為2015級本科生培養方案中增設“專業綜合實驗”環節提供了實踐依據。

關鍵詞:

高分子材料與工程專業;課程設計;改革成果

課程設計環節作為高分子材料與工程專業實踐教學的重要環節，所占學時僅次于畢業設計環節，歷年來均以繪制塑料模具圖為課程設計內容。但從學生就業情況來看，從事高分子材料產品生產管理、原材料改性、成型工藝制定等工作的學生已占2/3，而從事高分子材料成型模具設計的學生僅總人數1/3左右。顯然，課程設計的教學內容已無法適應企業的人才需求。課程設計環節迫切需要補充材料改性以及工藝制定等內容，以便在有限的實踐教學學時以及有限的設備條件下讓更多學生獲得材料改性及工藝制定方面的訓練［1］。從2012年起，筆者承擔了高分子材料與工程專業課程設計改革的相關教研課題，在課程設計指導工作中增加了材料改性及工藝探索的題目，由學生獨立完成。通過兩屆學生試點，證實了學生在4周內完成材料改性及工藝探索相關內容的可行性，也在課程設計題目選取、人員進度安排及突發情況處理等方面積累了經驗。相關改革成果為2015級新生培養方案中增設“專業綜合實驗”環節提供了重要的實踐依據。

1課程設計改革內容簡介

2012年秋季學期，筆者承擔了課程設計改革相關教研項目。按照進度安排，第一次試點放在2013秋季學期，從筆者指導的5名2010級學生中抽選了2名學生完成材料改性相關課題，主要是驗證學生在4周內完成材料改性課題的可行性;2014年秋季學期進行了第二次試點，從筆者指導的11名2011級學生中指定4名學生完成配方探索及工藝制定相關內容，這一階段主要是在課題選取、實驗進度安排及突發情況處理方面進一步積累經驗。