保姆工作安排范例

摘要:由于幼兒教育工作的專業性，轉崗教師從中小學進入幼兒園后，工作中普遍出現職業適應問題。調查發現，專業能力不足、職業價值感低、社會認同不高、工作強度較大、園所支持不夠是影響黑龍江省農村幼兒園轉崗教師職業適應的主要因素。政策制定與執行堅持以人為本、落實崗前崗后培訓以及激發教師主體行動是促進幼兒園轉崗教師職業適應的有效路徑。

關鍵詞:農村;幼兒園轉崗教師;職業適應

20世紀90年代末我國實施了農村義務教育學校布局調整政策。義務教育學校布局調整在一定程度上改善了辦學條件，優化了師資隊伍配置，提高了教育質量和辦學效益，但同時也使得農村中小學出現了教師富余問題。與此相對應，我國政府對學前教育的重視程度不斷提高，廣大農民對子女接受學前教育的需求也日益強烈。然而，師資短缺卻嚴重制約著農村學前教育的發展。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》明確提出:“采取多種形式擴大農村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園(班)。”同年國務院出臺的《關于當前發展學前教育的若干意見》也指出:“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。”自此，我國出現了一個新興且特殊的群體———幼兒園轉崗教師。一方面，這些有著豐富教學經驗的中小學教師能在一定程度上緩解農村幼兒園教師數量缺口較大的困境;另一方面，這些轉崗教師工作適應情況不容樂觀，嚴重制約著農村學前教育質量的提高［1］。本文以職業適應為切入點，力求通過調查探析影響黑龍江省農村幼兒園轉崗教師職業適應的因素，以期對今后黑龍江省幼兒園轉崗教師政策的制定提供參考和建議。

一、影響黑龍江省農村幼兒園轉崗教師職業適應的主要因素

影響幼兒園轉崗教師職業適應的因素眾多，但調查發現，專業能力不足、職業價值感低、社會認同不高、工作強度較大、園所支持不夠是影響黑龍江省農村幼兒園轉崗教師職業適應的主要因素，具體如下:

1.專業能力不足

幼兒園與小學并不只是不同年齡段教育的差別，幼兒園的工作管理制度、對教師的素質要求及專業需求，與小學有明顯的不同［2］。盡管中小學教師學歷普遍較高(相對于幼兒園)、有著豐富的教學經驗，然而他們大多沒有學前教育專業背景，更不具備幼兒園教師入職資格。因此，高學歷并不意味著他們能順利勝任幼兒園教育教學工作。恰恰相反，幼兒教育作為一項專業性的活動，不僅需要專業精神、專業知識，還需要專業能力。訪談發現，對于許多轉崗教師而言，影響其職業適應的最大阻礙便是專業能力上的欠缺。畢竟，相比于小學分科教學的系統化和專門化，幼兒園以游戲為基本活動，教師更多是作為幼兒學習的支持者、合作者和引導者而存在。幼兒教師不僅需要彈、唱、說、跳能力，還必須有游戲化教學、組織一日生活、環境創設、材料投放、區域游戲組織、家長工作、觀察兒童等方面的能力。正如一位教師所說:“以前的經驗和方法用不上，不知怎樣教他們，一切都得從頭開始。”還有教師坦言:“我帶的小學生都不差，成績很好，來這之前，我認為幼兒園工作挺簡單的，就是帶孩子玩玩，很簡單的事，來了之后發現完全不是這樣，唱歌、畫畫、鋼琴這些我都做不來，讓我很受挫。”還有教師說:“雖然我是師范院校畢業的，但根本就沒學過怎么教幼兒園小朋友，以為很容易，到了才發現不知怎么和孩子說話，我喊破喉嚨他們也根本不聽，我說我的他們做他們的，活動很難進行下去。”田景正和周芳芳(2016)的研究也發現，在教育活動組織、一日生活組織、幼兒游戲組織、環境創設和家長工作上幼兒園轉崗教師經常會遇到困難［3］。

1、企業行政后勤管理的現狀

1.1消耗支出型

企業行政后勤管理的主要任務就是為企業發展提供全面的服務，為確保企業的高效運行提供后勤保障。后勤管理工作屬于綜合性較強的工作，其本身并不直接參與企業生產經營，不會為企業創造直接的經濟效益，其全部的運轉資金是由企業專門提供的，主要用于滿足后勤部門職工的工作需求和生活需求。由于后勤部門沒有盈利來源，所以后勤管理部門具有非常明顯的消耗性。在市場經濟的時代語境下，行政后勤管理部門成為了一個無法創造經濟效益的消耗支出型部門。而要想改變這一不利局面，就必須要進行大膽革新，讓行政后勤部門和市場接軌，緊跟時展步伐。

1.2服務被動型

行政后勤工作存在著較大的被動性，它是為企業的正常運行提供高效服務和保障工作的，而這種工作是完全沒有規律性和計劃性的，他們始終處于被動接受的狀態，被他人操縱和安排，完全沒有主動權，生產經營部門根據自身實際可以隨時安排后勤工作人員提供相關的服務和保障，基本上成為了企業的“全職保姆”部門，依附于生產經營部門。行政后勤管理工作的被動性，往往會打擊到后勤工作人員的熱情，造成后勤管理部門的工作懈怠，盡管現代后勤管理工作開始產業化發展，但所取得的成效依然是微乎其微。

1.3工作隨意型

當前，大多數行政后勤部門的工作作風存在著隨意性問題，甚至部分后勤部門完全無視企業規章制度，只根據有關領導的個人意愿來開展相關工作，完全不按照章程辦事，缺乏規范性和科學性。而工作的正確與否通常要碰運氣。這種隨意性和自主性的工作方式完全影響了后勤管理的工作效率，經常會造成不必要的時間浪費和金錢浪費，嚴重阻礙了企業的可持續發展。

摘要:3—6歲幼兒良好的心理狀態表現為:幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好和諧，個人的聰明才智得到充分地施展和發揮。3—6歲幼兒心理健康發展離不開家庭教育和幼兒園教育，幼兒園教師的家長要共同關注幼兒的心理健康，互相配合，為幼兒創設自主的、探索的游戲生活環境，共同促進幼兒身心的和諧發展。

關鍵詞:創新;心理健康教育;探究

有一位學前教育專家曾提出:幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒教育的外延更大一些，它包含了幼兒園教育和家庭教育，是一種家園一體化的教育，教師與家長都是幼兒教育的主體。因此，對3—6歲幼兒的心理健康教育離不開家園共育。如何通過家園共育促進幼兒心理健康教育非常值得幼兒教育工作者探索、實踐。

一、幼兒心理健康的概念

(一)心理健康烏魯木齊市紅旗幼兒園心理健康從理論上來說就是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

(二)幼兒心理健康烏魯木齊市紅旗幼兒園幼兒心理健康的含義指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。

二、幼兒心理健康教育的意義

為深入貫徹落實《市解放思想再討論活動方案》的文件精神，扎實有效地開展我鄉解放思想再討論活動,現制定活動實施方案如下：

一、指導思想

以黨的十八大精神為指導，以深入落實科學發展觀為統領，以解放思想、更新觀念、抓機遇、轉變作風，創先爭優為主要內容，緊緊圍繞市委、市政府“狠心造環境，推進新跨越”工作主題，通過開展廣泛深入的解放思想再討論活動，進一步動員全鄉干部職工統一思想、凝心聚力，為實現跨越發展而共同努力。

二、活動主題

圍繞“新形勢發展之我見”這一主題，立足崗位工作實際，重點分析工作中存在的問題，如何針對新形勢發展需要更好破解，并提出對今后全鄉工作的意見建議，加快推進發展步伐。從以下各領域開展討論：

1.基礎設施建設方面。如何盤活資源，進一步加快推進交通基礎設施、農村基礎設施，打造“五好”硬環境，夯實跨越發展基礎。

2.產業發展方面。如何更快推進新綸紡織、福建蘭陵王服飾、廈門鑫三眾電動環保車生產項目等飛地工業項目建設，其他產業如何發展壯大，是否還有潛在產業優勢；發展現代農業，促進農業增效，農民增收；總部經濟如何發展，生態旅游、現代物流、文化創意等新興產業如何更好培育。

摘要：高職院校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學校意識形態工作主要承擔者，是學生日常思想政治教育和管理工作的實施者、組織者和指導者，他們直接影響著學生思想意識、職業規劃、就業觀念、價值取向等的形成。輔導員個人發展與輔導員隊伍建設息息相關，輔導員個人發展前景好才能令其堅定職業方向，如果前途茫然勢必造成輔導員隊伍搖擺不定。本文對高職院校輔導員職業發展瓶頸以及提升路徑進行了探討。

關鍵詞：高職院校；輔導員；職業發展；制約因素

1輔導員的現狀分析

1.1隊伍組成

根據數據統計，輔導員的學歷結構：初始學歷在大專以下的占29.7%，本科以上的占70.3%。專業來源：思政相關專業的5.4%，其余均為學校相關專業。人事關系：合同聘任制占21.6%，臨時聘任占5.4%（專任教師中臨時聘任占0.01%），其余為事業編制。崗位工作時間長短：18.9%是剛從學校畢業的，10.8%為引進的專任教師先在輔導員崗位鍛煉的，從事五年時間以上的僅占24.3%。

1.2工作內容

一是對學生開展意識形態工作，主要包括思想政治教育、世界觀、人生觀和價值觀的形成，同時掌握大學生的身心發展規律和特點，引導其良好的行為習慣養成。二是學生的日常學習、生活及紀律管理，幫助學生解決學習、生活、工作中的困難，并及時反映學生的意見和要求。三是學生的安全教育和心理健康教育，處理各種安全事故，對各種心理問題學生進行疏導。四是幫助學生樹立正確的專業思想和擇業、就業觀念，搜集就業信息積極為學生就業提供有效的就業信息。五是選拔、培養、管理、考核各級學生干部，充分發揮他們的模范作用，培養學生的自我教育、自我管理、自我服務能力。六是指導并參加班、團組織的各項活動，教育學生積極參加公益活動，全面提高自身修養和素質，培養學生的實踐能力和創新精神。七是學生的各種考證工作的政策宣傳、費用收取及上繳、資料的發放等工作。八是協助家長傳遞各種信息或是學校其他涉及學生的工作等等。

1畢業論文實驗室現狀

廣東海洋大學食品學院實驗室結合專業方向，將實驗室分成兩部分，一是教學型實驗室，包括食品微生物實驗室、食品分析實驗室和食品工程實驗室，主要承擔本科實驗教學、大學生創新實驗及大學生挑戰者杯等任務；二是科研型實驗室，包括水產品貯藏與加工研究室、水產品質量與安全研究室、亞熱帶特色農產品貯藏與加工研究室、海洋藥物研究室和兩個重點實驗室廣東省水產品加工與安全重點實驗室、水產品深加工廣東省高校重點實驗室，主要承擔教師和研究生的科研實驗任務。每年，食品學院食品科學與工程、食品質量與安全兩個專業方向，共計10個班，約350人的畢業實驗都是由這兩部分實驗室承擔，又尤其是教學型實驗室為主，基本上60%~70%的畢業生論文實驗都安排在這部分實驗室。因為這些教學型實驗室首先是要完成大量而繁重的教學任務，同時還要兼顧科研實驗任務，這給畢業生做論文實驗帶了較大壓力，加之學生對實驗室的各項規章制度，儀器設備操作使用、維護及注意事項不太了解，而且在實驗過程中部分教師和學生對畢業論文實驗的重要性認識不夠，期間又缺乏有效的指導機制和監督機制，學生在實驗室進行實驗研究活動的隨意性增加。舉個簡單例子來說，學生畢業實驗結束，剩余的實驗原料、試劑藥品，經常是未妥善處理，往往還放在實驗室的試劑柜或藥品柜中，還等著實驗人員清除，這大大增加了實驗室老師的管理工作量。而畢業論文實驗的指導工作量僅僅歸于指導教師本人，這無形中也會引發指導教師、學生與實驗室老師三者之間的矛盾，從而影響畢業論文實驗的正常開展，進而導致畢業論文質量不高，同時也影響了實驗室正常管理工作。針對這些問題，筆者以食品微生物室為實例，對畢業論文實驗的管理提出以下幾點建議與想法，以加強對畢業論文的規范與管理。

2畢業論文實驗管理建議

2.1進入實驗室的培訓

學生開展實驗前，先將安排在食品微生物實驗室的所有學生集中，針對這些學生進行集中培訓。首先，讓這些學生了解和學習學校及學院有關實驗室的各項規章與制度，如《廣東海洋大學實驗室安全制度》，《廣東海洋大學學生實驗守則》，《廣東海洋大學實驗室儀器設備管理制度》與《廣東海洋大學儀器設備損壞丟失賠償制度》等，讓學生明白怎樣進入實驗，進入實驗室后該如何做，出了緊急情況如何處理及損壞儀器改如何賠償等等。然后，實驗室老師跟指導老師一起對這些學生進行實驗室包括常規常用試劑的配制，基本儀器設備的使用，儀器設備的維護與保養等基礎實驗技能的培訓。因為筆者管理的是食品微生物實驗室，因此結合實際，對學生安排了菌種的接種，培養基的制備，實器材的包扎，高壓滅菌鍋使用，顯微鏡的使用和細菌染色方法(尤其是革蘭氏染色法)等基礎實驗的培訓，介紹了各種實驗技能的操作方法及要點，儀器設備的使用方法，注意事項，儀器設備的維護。之后讓學生一個一個進行動手學習操作，糾正不規范及錯誤動作，讓他們真正學會這些基本的實驗技能。同時，讓學生了解食品的各種表：微生物室管理登記表，如進出實驗室登記表，儀器藥品的領用表，儀器設備借用記錄等等。做到有根有據，有章可循，讓學生明白這些手續是如何辦理與填寫。此外，在培訓會中還規定了實驗室小組長，讓其安排好每名畢業生實驗固定的位置和柜子，安排每天實驗室的值日，其他學生必須聽從小組長安排，讓學生參與到實驗室的管理工作來，以減輕實驗老師的負擔，還能鍛煉學生的管理與自我約束能力。培訓結束后，對這些進入食品微生物室的學生還要進行考核?？己朔譃楣P試和儀器操作考試(輔以口述)，成績達95分者方可進入實驗室開展畢業論文實驗。經過培訓與考核，學生就能安全有序，合理正確的開展實驗了。

2.2實驗過程的管理

經過進入實驗室前的培訓與考核，實驗過程中的管理負擔應該會相對少些。實驗過程中，要求學生按時按點到實驗室，并做好考勤登記表。不能像以往散兵游勇似的，每天9點一撥人，10點一撥人，甚至是12點到實驗室的。實驗老師要時常抽查出勤表，了解學生的出勤情況，對于個人出勤少、在實驗室露臉少的學生要督促并警告，而且要及時跟該生的指導老師匯報，讓其指導老師了解學生的具體情況。這樣一方面可以了解學生實驗出勤情況，另一方面可以規范實驗室管理，樹立實驗室管理威信。針對個別學生因為實驗安排需要的特殊情況(如做微生物的生長曲線是)，提前申請，可以另行處理。針對學生在實驗過程中時常需要借用藥品試劑、儀器設備，實驗老師規定每周幾個固定的借用時間點，只能在這規定些時間點跟實驗老師借用儀器設備。不能像以往那樣，學生缺什么儀器，缺何種試劑，實驗室老師像保姆似的，必須隨時給準備好。這不僅耽誤老師時間，也對學生也沒有約束作用。規定好借用時間，也有利用督促學生安排好自己的實驗進程。實驗過程，需要使用到大型精密儀器設備，需提前預約好，如果預約好，又沒按時使用的話，要口頭警告，若是再犯此類錯誤，停止使用相關儀器設備一個月。如需要借用一些大型的儀器設備，或者是固定資產，而且使用時間較長的，指導老師需要提前跟實驗室老師溝通協調，并做好借用登記。實驗過程中，遇到實驗理論或者技術問題，學生需及時跟指導老師聯系溝通，實驗室老師如有條件，也可協助解決。如果實驗室進行實驗教學任務的同時，畢業生需要開展畢業實驗，實驗室老師要妥善安排好畢業論文的實驗場所。

一、建設“三個中心”，提升成教辦學水平

為進一步滿足農村經濟發展對成人教育的需求，我們在加強成人學校自身建設基礎上，強化“三個中心”建設，即：把鎮成人學校建成農村勞動力培養培訓中心、農業種植、養殖實驗示范推廣中心、農業生產指導服務中心。

1、建設培養培訓中心。一是加強了基礎設施建設。2006年在鎮財力緊張的情況下，投資80萬元建成1100平米高標準的鎮成人教育中心，并逐步配套建成了網絡計算機房、多媒體綜合廳、遠程教育網絡，充實了攝像機、DVD等現代化辦公設備，實現了教學手段的現代化。二是加強教材建設。從本地實際出發，我校自編并印發了《農民實用技術教材》1380冊，編印了種植、養殖、大棚蔬菜科技資料15000余冊，填補了農民教育培訓及科技普及推廣工作的需求。三是構建鎮、村兩級辦學網絡。我校專職教師7人，其中本科學歷3人、?？茖W歷4人，每人都勝任1-2門專業理論課程，素質過硬。此外在全鎮29個村建立了村成人文化技術學校，為村成校聘請了縣局專家和兼職教師、聯絡員，逐步把各項培訓向村成校延伸，實現了鎮村辦學網絡。

2、建設實驗示范推廣中心。為更好地服務“三農”，鎮政府將土質較好、水資源較充足的8畝可耕地劃撥給成校做為校內試驗示范基地，并協調農科部門、示范戶建立了校外試驗基地23畝，每年由農科教三家確定科技含量高、經濟效益明顯的種植、養殖試驗項目。鎮成校先搞試驗，每位教師每年都負責1-2項試驗項目，成功后向社會推廣。

3、建設指導服務中心。為滿足農民的需求，2003年投資15萬元建立了“中旺鎮成人學校農業服務中心”，不斷拓寬指導與服務渠道，為農民提供先進的生產技術、優良籽種、農藥及一些生產資料，并通過開通科技咨詢熱線，開展科技趕集，深入農田指導生產等形式為農民排憂解難。

二、發揮三個職能，增強服務農村實際能力

1、扎實開展各類培訓。一是貼緊農民需求，通過鎮村兩級成校開展多內容、多形式的實用技術、職業技能培訓活動，每年辦班50多期，有5000人次接受培訓。二是開展村街黨員干部培訓，宣傳新時期黨的路線、方針、政策、法律、法規，提高廣大黨員干部的政治素質，每年辦班10期，培訓人員540人次。三是實施崗位培訓，鎮成校和企經委聯合實施在崗人員培訓，每年辦班15期，培訓人員1300人次，提高了企業從業人員的素質。四是搞好農村勞動力轉移培訓。有計劃、有針對性地開設了電動縫紉、鋼鐵鑄造、市場營銷等專業培訓，每年培訓500人左右。這些經過培訓的農民分別推介安排在鎮華韻樂器集團有限公司、天宏制鞋有限公司、泰峰鋼鐵等企業就業，就業率達98%。五是開展了農民大中專學歷教育，受教育人數累計達800人，其中54人大專畢業，326人中專畢業。我校每年培訓各類人員占勞動力總數的35%，并逐年增加。

幼兒教師職業道德一直備受社會關注，2011年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準》，從“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度和行為”和“個人修養與行為”四個領域提出了幼兒教師職業道德規范的內容。該標準將師德規范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結合，使師德可以從崇高走向樸素，從理想轉變為現實，將師德養成孕育于教師專業化過程中，對幼兒教師職業道德教育提出了新的要求。近些年，關于幼兒教師職業道德的討論越來越多，社會各界也從不同的角度提出了幼兒教師職業道德建設的意見和建議，各級各類培養幼兒師資的院校課程設置中師德教育的內容也在不斷凸顯。隨著教師專業化建設的不斷推進，專門指向學前教育領域的幼兒教師師德規范呼之欲出。2011年12月，教育部正式印發《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》），在我國幼兒教師專業化發展的過程中具有里程碑的意義?！秾I標準》的出臺促使培養幼兒師資的各級各類院校在制定學前教育專業人才培養方案時有據可循，使人才培養目標更加具體與科學。

一、《專業標準》中幼兒教師職業道德解析

1.從歷史的角度看幼兒教師職業道德變遷。

回顧學前教育史，幼兒教師職業道德伴隨著幼兒教師這一職業而產生，隨著社會的發展而發展。人類社會早期，幼兒教師雛形即“單人乳母”，可以看到“保教結合”的身影。隨著社會發展的需要，統治階級開始對“保姆”進行專業培訓，對幼兒教師有了“德”的要求。民國時期，蒙養園保姆的培養被列入學制系統，標志著我國幼教師資培養的開始，并把“德行道義”作為培養目標。1928年，全國教育大會中陶行知和陳鶴琴等學前教育先驅在對幼兒師資培養標準中提到德業的修養、專業的道德是一名合格幼兒教師的必然要求。新中國成立后，在中國共產黨的帶領下，我國學前教育事業迅速發展，學前教育工作從量到質上都有很大變化，不同類型、不同層次的學前教育機構滿足了社會的需求。與此同時，對幼兒教師的職業道德要求也被提到了新的高度。1996年《幼兒園工作規程》明確提出“熱愛教育事業、品德良好”作為幼教工作人員應該具備的職業道德。2001年頒布《幼兒園教育指導綱要》提出了幼兒教師在具體的工作實踐中與孩子相處中要具備的道德規范。這時已經開始從幼兒主體出發，著眼于對幼兒權利的保護去評判教師師德行為。2003年，《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》提出要加強幼兒教師職業理想和職業道德教育，增強幼兒教師教書育人的責任感和使命感。隨著2012年《幼兒園教師專業標準》的實施，幼兒教師隊伍專業化建設的過程中師德要求更加具體，將最新的學前教育觀與兒童觀寓于師德要求中，對于教師的評價維度不再單純從師德素養、專業知識、專業技能幾個角度割裂開來進行評價，而是將各個評價維度相互貫穿，觀念和行為相互銜接形成一個有機的評價體系。

2.從教師專業化角度看幼兒教師職業道德規范。

《專業標準》是我國幼兒教師隊伍專業化建設的一個重要文件，它明確提出幼兒教師應具備的基本理念為“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。”其具體內容包括三個維度，分別是“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”。其中“專業理念與師德”是幼兒園教師專業素養的核心組成部分，這一維度從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度和行為”和“個人修養與行為”四個領域的職業道德的要求?！秾I標準》從四個領域提出的幼兒教師職業道德規范的內容，將師德規范與教師的教育理念、教育情感和教育行為相結合，使師德可以從崇高走向樸素，使師德教育從理想化狀態轉變為現實要求，將師德養成孕育于教師專業化過程中。例如，《專業標準》中講幼兒教師在組織游戲活動中要尊重幼兒的表達權。關于兒童表達權，在《兒童權利公約》第12條第1款明確規定：締約國應確保有主見能力的兒童有權對影響到其本人的一切事項自由發表自己的意見，對兒童的意見應按照其年齡和成熟程度給以適當的看待。由于某些幼兒教師的“非專業”，教育理念的滯后，某些幼兒園教師根本就沒有想到過幼兒擁有的權利，必然會忽視幼兒的表達權，使得保障幼兒表達的權利直接遭到剝奪。只有教師具備專業的教育素養、先進的教育理念、正確的兒童觀，才能真正做到尊重幼兒、關愛幼兒和保護幼兒。因此，《專業標準》下幼兒教師職業的專業化建設，促進了幼兒教師職業道德的專業化發展，同時幼兒教師職業道德的專業化也會反作用于幼兒教師這一職業，二者相輔相成，相互促進。

3.從現實需要的視角看《專業標準》中的幼兒教師職業道德要求。