班級學習管理范例

摘要：小學數學教學與班級管理之間有相互滲透的現象。我們可以利用班級管理的內容來促進小學數學教學工作的開展。在小學數學的教學中，首先要認識小學數學學習與班級管理的關聯性，突出兩者之間的互相影響。然后分別從加強學生對集體作用的認識，結合學科教學制定班級管理制度，強化班級管理活動的落實等方面來開展實踐。由此促進小學數學教學工作的高效實踐。

關鍵詞：小學數學；班級管理；教學思考

小學數學是學生學校教育階段的主要學習內容。通過小學數學教學，學生能夠掌握各種學習技能，也能夠鍛煉個人的數學思維，培養綜合實踐能力。在小學數學的教學中，管理是一個很重要的問題。良好的課堂管理能夠提高學習效率，能夠促進數學教育活動的開展，對小學生的全面發展有極大的作用。

一、小學數學學習與班級管理的關聯性

（一）班級管理影響小學數學課堂教學效率

在小學數學的教學中，班級的紀律會直接影響到學生學習效率。像小學數學的課堂教學中，學生的紀律好，教師就能夠比較好地展開教育活動，學生學習的時候注意力會更加集中。教師傳授的知識就能被學生接受。這樣也就能夠比較好地促進小學數學教學活動的實踐。小學生生性活躍，而數學知識的邏輯性比較強，所以不少小學生會在課堂上產生厭倦感。他們對數學知識的抗拒會讓整個數學學習活動難以進行下去。小學數學的教學需要學生有端正的態度和鉆研精神。教師必須在這個方面進行探索和實踐。班級管理是班主任組織和安排的。在班級管理中，班主任會通過各項活動來促進班級的管理。比如通過班會活動來總結學生的學習情況，分析學生在學習中的問題。有的時候班主任會將班會內容與科目教學直接聯系起來。這樣就能夠讓學生的學習態度發生變化。除了班會活動，班主任還會在班級確定班干部人選和工作任務，大家一起來維護班級學習風氣。在數學課堂上，這些班干部也會繼續發揮作用，維護課堂紀律。班主任制定的班規班紀等也涉及了數學學科的教學，比如上課遲到、課堂上講話、擾亂課堂秩序等行為都會有相應的規定。如果認真執行這些內容，就能夠對小學數學課堂教學產生積極影響。

（二）數學思維促進班級管理工作的開展

摘要：行動學習是參與者通過自身實際行動解決疑難問題的學習過程。行動學習起源于歐洲，當今時代在世界范圍內產生了較大的影響，有著獨到的特征，在國際和國內有著較廣泛的應用。把行動學習引入高職班級管理中需要滿足班級規模、學生素質等五個方面的條件。行動學習雖然能夠對高職班集體的管理產生積極有效的作用，但也有其應用的局限性。

關鍵詞：行動學習;高職班級;管理;局限性

一、什么是行動學習

關于行動學習一詞的確切理解，需要從定義、發展及特征等三方面把握。

1.定義。行動學習，又稱“做中學”，是參與者通過相互支持解決組織存在的疑難問題的學習和反思過程。從高職班級管理角度來講，就是通過學生自身的實際行動學習，即通過讓學生參與一些實際工作項目或解決一些實際問題，發展他們的組織和管理能力。在行動學習過程中，由每個學生組成學習團隊（小組），通過群策群力和互相支持，共同分享相關知識與經驗，在較長一段時間內背靠學習團隊解決面臨的班級難題。

2.發展。行動學習起源于歐洲，英國的雷格•瑞文斯（RegRevans）教授是重要創始人。目前，行動學習已經在全球50多個國家進行實踐和研究，主要側重于解決疑難問題、發展領導力、團隊建設、發展創新能力和建設企業文化等方面。20世紀90年代，行動學習進入中國，在國內干部培養和國企管理中得以廣泛應用。

3.特征。行動學習的首要特征是通過成員的實際行動實現學習目標，即把學習者個人的直接工作體驗與學習相結合，“在做中學，在學中做”。其次，行動學習強調通過集體的力量解決相關疑難問題，通過組織成員的相互支持和交流獲得共同進步和發展。再次，行動學習是以學習者為中心的學習方法，學習者通過自己管理自己的學習實現自我發展。

摘要：良好的班級氛圍能夠積極促進學生的發展，班級管理在教育中發揮重要作用。同時班主任是班級管理的實施者，在工作中要關注學生的思想發展，利用心理暗示進行激勵，發揮心理暗示的積極作用，促進學生正向發展。本文將淺析心理暗示在班級管理中的運用，探索如何促進班級管理向正確的方向發展。

關鍵詞：心理暗示;班級管理;積極作用

一、心理暗示的概念及分類特點

（一）心理暗示概念

暗示是人類最簡單的反射，心理暗示是非常常見的現象，通常指人接受外界事物、其他人的觀念、愿望、態度的影響，屬于主觀意愿肯定的假設，雖然不一定有依據，但是在個人主觀意識上受到影響。在班級管理工作中心理暗示具有教育意義，通過心理暗示發揮其積極作用，帶動學生積極努力學習。教師在班級管理中要積極引導學生，贊揚和鼓勵學生，讓學生對自己充滿信心，尤其是班級中容易被忽視的中間學生，教師要挖掘學生身上的潛力，贊揚和肯定學生，讓學生擁有榮譽感，激發學生學習興趣，班級學習氛圍更好，班級管理工作也會順利進行。

（二）心理暗示的分類特點心理暗示有多種方式，在班級管理過程中各自發揮著其特點，下面就簡單介紹六種在班級管理工作中的心理暗示。

1.語言暗示

第一篇：小學班級管理人文主義教育探析

一、小學班級管理中實施人文主義教育觀念的必要性

人文主義教育觀念就是在關心學生，尊重學生的基礎上促進其健康發展，人文主義對班級管理具有非常重要的意義。

（1）教育性：

小學的班級管理在于將一切積極因素調動起來，對學生形成積極影響，使其得到全面和諧的發展，因此，教師應當以“一切為了學生的健康成長”作為班級管理的行動指南。

（2）能動性：

由于小學生具有較強的好奇心，求知欲旺盛，在班級管理中具有較大的可塑性。因此，教師不僅要讓學生接受管理，還要使他們能對管理做到積極參與。重視對學生主人翁意識的培養，鼓勵他們大膽地發表自己的意見和看法，體現出在新課程背景下學生的主體地位，使其主觀能動性得到充分發揮。

班級的教學常規管理是學校教學的基本工作，是確保學校和班級工作順利開展的前提，班級的教學管理主要是班級的學習管理，其中最重要的是對學生的學習習慣的養成與學習規范養成的管理。保證學生有一個良好的學習環境和學習秩序，讓學生能安心學習，能有秩序地生活，能健康地成長。

一、初中教學常規管理中存在的問題

1.沒有明確的學習目標

部分城市郊區和農村初中的學生缺乏良好的學習和生活習慣，給班級管理帶來了許多困難。如學生紀律觀念差，經常遲到和缺課，上課不認真聽課，課后不能完成作業。在班級集體生活中經常出現打鬧等現象。初中班主任的管理主要是學生的教育管理，培養學生的良好品德和良好的人格和學習、生活習慣是班主任管理的重點，引導學生明確學習目標是班主任管理的重要任務。

2.學生的紀律觀念薄弱

學生的學習和生活需要一定的紀律和規范來約束。城市郊區和農村的初中生的學習和生活管理都比較松散，要讓學生能有序地學習和生活，就需要培養學生良好的紀律觀念和學習習慣。但實際上，許多初中的學生都沒有養成很好的學習習慣和紀律觀念。上課遲到，課堂上不遵守紀律的現象非常普遍。許多學生學習目標不明確，缺乏良好的生活習慣和學習習慣。

3.教師責任心不強導致課堂教學效果不好

摘要：為了營造良好的班級氛圍，提高高中生學習成績和綜合素質與能力，文章通過提高自身修養，做高中生的學習榜樣；加強雙向互動，做高中生的良師益友；開展豐富的班級活動三個方面探討了班主任如何有效開展高中班級管理工作。

關鍵詞：班級管理；高中生；良師益友

班級管理在學校教育和學生學習中必不可少，班主任需要用科學合理有效的方式對學生進行約束、對班級進行管理。現在的高中生沒有很強的自律性，嚴重影響了學習和自身的素質發展，這時恰當的班級管理能夠營造良好的班級氛圍，引導學生往好的方向發展。當然，班級管理工作和班主任是密不可分的，班主任是班級管理的踐行者，需要通過班級管理來幫助高中生提高學習成績和綜合素質、能力。本文就如何有效開展高中班級管理工作進行探討。

一、提高自身修養，做高中生的學習榜樣

高中生的心智還未完全成熟，還沒有足夠的能力去辨別好壞，需要教師進行引導。教師在班級管理中需要以自身的人格修養來感染、引導學生。班主任與各科老師都需要時刻注意自身的形象，因為教師的學識、談吐、性格等方面所呈現的精神面貌都會對高中生的學習、成長產生影響[1]。班主任是班級管理工作中的主導者，各科教師是參與者，每一位教師對高中生的影響力都不容小覷。在平時的班級管理中，很多學生喜歡哪位教師就更愿意去聽他的課，反之則會排斥，這就體現出教師對學生的影響之大。為了能夠更好地管理班級，班主任需要帶動其他教師不斷提升自身形象，用自己的品格為學生樹立榜樣。在進行班級管理活動時，要讓學生能夠從教師身上學到很多良好的品質，如學會為人處世之道，平時的生活中要做到言行一致，要具有責任感和使命感等。教師也要善于發現學生的閃光點，將學生的良好品質激發出來，以此來增強學生的自信心，與學生共同成長、進步，師生之間相互信任、相互欣賞對高中班級管理工作的開展將大有裨益。

二、加強雙向互動，做高中生的良師益友

要想把班級管理工作做好，需要師生共同努力。師生之間是平等的，只有樹立平等的意識，才能加強彼此的溝通與交流。死氣沉沉的課堂不利于彼此的溝通，在課堂上學生提出疑問，教師不僅要能夠引導其解決問題，還要能夠引導其繼續探索，這樣的課堂才是平等的課堂，師生之間的關系也會更為融洽[2]。師生之間的互動除了課堂之外，還需要加強課外聯系。高中是學生非常關鍵的時期，教師對他們無微不至的關懷尤為重要。對學生一定要做到一視同仁，不能因為其學習成績的好壞而有所區別，在班級管理方式上不能一刀切，否則學生容易產生抵觸情緒。在班級管理中，需要給學生營造一個和諧的學習環境，學生在充滿愛的環境下學習與成長有助于他們的全面發展，也會因此更加熱愛自己的班集體，師生之間的距離也會被拉近，教師才能真正成為學生的良師益友。在課后，班主任與各科教師可以與學生談心，交流學習、生活、健康、情感等各方面的問題，為學習困難的學生及時制定合理有效的學習計劃，幫助其提升成績；對有情感問題的學生進行情感疏導，讓學生的壓力能夠得到適時的緩解。尊重、愛護、幫助學生的教師更能夠走近學生，師生的互動性也更強，這樣才有助于師生良好情感的建立，班級也會因此得到有效管理。

摘要：當前，新課改對高中班級管理工作產生了一定的影響。高中班主任已經充分注意到傳統的管理工作模式不再適用于現階段學生的心理成長和發展規律。本文重點對高中班級管理工作模式進行了分析和研究，提出了疏導教育法在班級管理工作中的具體應用方法。可以看出，疏導教育法應用在高中班級管理工作中的效果非常明顯。

關鍵詞：疏導教育法；高中；班級管理

許多教育工作者有效結合自身多年的高中班級管理工作經驗，對高中班級高效化和高質量管理工作進行了全面分析和總結。大量的實踐工作經驗表明，疏導教育法對提升高中班級管理工作的質量和效率有非常明顯的效果。因此，本文針對性地提出了相應的管理工作意見和建議，為保證高中班級管理工作質量打下了基礎。在該項工作的開展過程中，高中班主任需要在班級管理工作中有效落實疏導教育法，為高中階段學生的學習和健康成長提供保障[1]。

一、營造疏導教育的班級環境

在實際的教學實踐工作中，班主任必須充分注意整個班級的環境效應，建立起更加積極向上的學習和生活環境，讓學生和諧共存。在學校內部，課程設置模式、學生素質差異等方面的因素都會對高中班級管理工作的整體質量產生不同程度的干擾。高中班主任要想有效提高班級管理工作水平，必須運用先進的教育方法，如疏導教育法，為學生營造一個更好的學習環境。在這一環境中，學生可以將自己的身心需求全面釋放出來并得到滿足，得到教師和同學的關注。如果學生的心理期望沒有得到滿足，其思維意識就常常會受到不良影響。學生存在許多不同的想法，但缺少語言交流的機會來表達自己。因此，應用疏導教育法至關重要。有教育工作者認為，想要在高中班級管理工作中營造一種良好的疏導教育環境，高中班主任必須充分發揮自身的良好引導作用[2]。教師在運用疏導教育法開展管理工作時，需要采用精神鼓勵的方式提高學生學習的信心，不能讓學生在班級中感到孤獨或受到冷遇，通過疏導教育，讓學生的內心變得更加強大，有效地融入整個班級大環境中。在班級管理工作中，教師要有意識性和有目的地督促學生和管理學生，讓整個班級的學習氛圍更加和諧融洽。在新課改的教育體制下，很多高中班主任受傳統班級管理理念的影響，沒有充分認識到教育教學改革工作的重要性，也沒有將全新的教學模式有效地落實到實際教學和教育工作中，讓整個班級的學習氛圍過于枯燥和乏力。教師在這一環節應當依照教學的具體標準和相關內容，以教學知識為基礎，合理設置教學問題，激發學生學習的積極性，讓學生在班上可以大膽表達自己對各種問題的看法。同時，教師還要給學生一定的鼓勵和支持，引導和糾正學生的觀念，不斷提高學生的成就感。

二、構建疏導教育法和學生之間的溝通橋梁

高中班級管理工作需要教師以教育教學為引導，充分展現學生的主體地位。在實踐教學活動中有效運用疏導教學法，需要教師對班上不同學生的不同個性和心理狀態進行有效總結，并以此為出發點，既把課本中的知識內容傳輸給學生，又重點培養學生的學習興趣和學習方法，讓學生在整個學習活動中具有更強的自信心和更堅定的信念，讓學生學會主動學習和思考，不斷提高綜合素養。比如，教師在應用疏導教育與教學法管理班級時，必須對學生的心理發展狀態、身體成長變化進行有效控制，將每一個學生都視作一個獨立的個體，有效提高學生的獨立意識，讓學生在學習和管理工作中得到尊重，充分適應整個班級的學習環境。在此環節，教師要對學生的身心發展及學習成長趨勢進行有效的控制。對一些自我意識較強的學生，教師可以讓學生充分了解自身的成長和發展的重要性。對一些自我意識發展比較緩慢和性格相對比較內向的學生，教師可以通過鼓勵和談心的方法來引導，有效消除學生在語言交流和學習過程中存在的心理障礙，讓學生的自我發展意識及自信心得到有效提高。

良好的班級管理模式有利于促進學生的自我教育，更好地發揮學生間的合作探究。在新課程改革背景下，高中班主任的管理也必需適應這一變化，不斷進行改革。由于過去單一化的看守管理模式，使得學生們的主觀能動性受到限制，一旦失去了班主任的看守，學生就會亂，學生就沒有了規則意識，學習狀態就會立竿見影的下降。因此，改變管理模式，充分發揮學生的培養學生的自主管理意識和能力，勢在必行。下面筆者就來談一下高中班主任管理的相關情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、高中班級管理的現狀

現存的高中班級管理完全禁錮于應試教育模式，班主任的管理核心僅僅是學生成績的優異與否，甚至部分班主任會常常以愛為名義，以安全為借口，對學生的學習方式、活動內容等進行限制，班主任的管理方式與策略非常的單一，嚴重束縛了學生的自我管理和創造性發展。這樣的管理模式形成了班主任在時班級是一種狀態，班主任不在時班級又是另外一種狀態的局面。這種狀況極不利于學生的學習進步和持續發展。這種傳統的班級管理模式缺乏民主，少了關愛，沒了和諧。

二、影響班級管理的主要因素

學校無小事，處處皆教育，決定了班級管理，從內至外，從上至下，影響因素比比皆是。個人認為，主要的影響因素有以下兩點：

1、班主任的自身素質與文化水平

班級管理的內容是學生，但是管理的核心關鍵在于班主任。班主任是班級的組織者、領導者、教育者，是學生效仿的榜樣。班主任行為的差異、素質的好壞、文化水平的高低等等都決定著班級管理的主要方式及管理的最終水平。