班級活動管理范例

一、結合班級常規教學來開展勞動教育和道德教育

低年級班級管理的重心，應該是抓好、抓實常規教學。因為常規教學是班級管理的基礎，基礎夯實了，班級管理才能朝著健康、有序的方向順利前行。常規教學通常包括社會生活常規、家庭生活常規、學校生活常規和課堂學習常規這幾方面內容。對低年級班主任來說，首先得抓好學校生活常規和課堂學習常規，讓學生養成初步的勞動能力、勞動習慣和良好的品行習慣。為了使入學不久的學生學會并掌握系紅領巾、整理書包、整理課桌、整理餐盤、準備上課用品等五項學校生活技能而盡快適應小學學校生活，還特意開展了“自理五項大比拼活動”?；顒觾热莅ǎ簜€人自理五項練習、小組自理五項評比、自理五項班級層面評比。讓學生向家長、老師、學長等請教，學習最基本的五項學校生活技能；在班內開展小組合作，讓生活自理能力強的學生幫助能力較弱的學生，選派能起示范作用的“志愿者”每天檢查班級學生學習自理情況，記錄并及時反饋。又如：班級里開展“我愛我的小書包”活動，活動分以下幾個過程：第一步，先讓學生猜一猜“我的書包有多重”，再現場測一測。并讓學生思考：你還可以用什么方法得到結果？第二步，讓學生展示“我的書包里有什么”，分別介紹它們的作用；第三步，“給我的書包減減肥！”，讓學生們出出主意，談談怎樣愛護自己的書包。在低年級學生中開展上述活動時，可以不必那么循規蹈矩地確定主題、設計方案、分組分工等，那是他們能力所不及的。而要以充滿童趣的活動為主，讓活動在自由自在的氣氛中開展，教師要將主動權交給學生，哪怕效果不那么突出，也能為今后開展綜合實踐活動打下堅實基礎。

二、結合班級文化建設來開展綜合實踐活動

班級文化建設是一門潛在的課程，恰如“隨風潛入夜，潤物細無聲”。它是班級管理的一個重要組成部分，建設有特色的班級文化對班級凝聚力的形成及學生良好個性品質的熏陶有著潛移默化的影響。新課程改革要求班級文化建設中樹立積極向上、展現活力熱情的精神風貌。因為積極向上、充滿活力的班級氛圍是培養學生良好學習品質的文化土壤，而這恰好與綜合實踐活動課程的宗旨完全相同。班級特色文化建設可以分物質文化建設和精神文化建設兩方面。班級物質文化建設是指教室環境建設，它是班級特色文化的物化表現，也是師生之間、生生之間溝通交流的平臺，同時也體現了班級的精神文化———班級成員認同的價值觀念、道德標準、行為方式等。班主任可借此開展相應的綜合實踐活動，發動學生運用自己的聰明才智進行設計和制作，用自己的雙手布置美化教室，營造班級精神文化特色，形成獨特的文化氛圍。例如，有一個班級經過學生民主討論決策都形成了共識：以“愛生活、愛閱讀”為班級文化特色口號，除了學校統一的隊角外，在教室里另行開辟了“百草園”和“三味書屋”。為激發學生參與班級管理的熱情，發揮他們的主人翁意識，教師可以策劃一個綜合實踐活動，組織發動全班學生都來參與“圖書角”的設計、實施和管理系列活動，具體包括：1．圖書角名稱、圖案征集；2．圖書角板塊設計；3．書架的設計；4．圖書的來源與流轉；5．圖書的借閱與管理；6讀書心得征集與展示等。在全員參與、人人設計方案的基礎上，進行小組交流展示，最后每一塊內容由一個小組（組長領銜，組員分工）負責具體實施和管理。學生參與熱情高漲，活動有聲有色。利用“百草園”來開展了以“植物保姆”為主題的綜合實踐活動。學生自由報名，分組研究“植物管理中澆水的學問”、“植物管理中施肥的學問”、“植物管理中光照、溫度的學問”，通過小組研究掌握植物管理的方法。學生們采訪了學校開心農場的負責教師和花工爺爺，邀請有經驗的家長義工講課，幫助學生及時解決管理植物中遇到的問題與困惑。筆者還引導學生用日記的形式記錄自己點滴的感受和實踐過程中的喜怒哀樂。學生興趣盎然，因為他們在活動中體驗生活、在實踐中鍛煉才干、在勞動中增長見識、在合作中分享快樂。

三、結合班級事務管理開展綜合實踐活動

班級是學校的“細胞”，班級管理是一項系統工程，涉及面很廣，校長室、教導處、大隊部等布置的各項活動，最終都得落實到班級。如果光靠班主任老師單槍匹馬，累且不說，效果還不盡人意。要想班級管理工作有特色、出亮點、創和諧，班主任老師應該充分發揮學生的小主人翁意識，在綜合實踐活動中引領他們積極投身于班級管理、主動參與班級事務，這樣既可以減輕班主任老師的工作壓力，又培養了學生的綜合能力。

（一）從服務于學生成長和班級管理的角度來設計目標

本文闡述高三學年教學工作中運用基于積極心理學的團體活動助力班級建設的實踐研究。從一次突發的學生沖突事件入手，筆者在處理生生矛盾的過程中，發現自己在班級教學管理過程中“權威”、“武斷”、“倦怠”傾向。學生處于高三年級，面對升學和人際交往的多種壓力，有焦慮、暴躁、恐懼、退縮等消極心理，筆者從積極心理的角度思考如何加強師生互動、提高溝通的成效，用極具挑戰意義的“吐槽大會”活動搭建師生溝通的平臺，隨后通過組織一系列的班級團體活動，不僅化解學生之間、師生之間的矛盾，更充分挖掘師生潛在的、內生的具有建設性的力量，促進個人和集體的發展，助力大家順利地度過高三沖刺階段，走向幸福人生的下一站。走上三尺講臺到今天已經過去二十個年頭了，教師已成為一種習慣，成為一個生活方式，身為教師的職業體驗中裹挾著深深的倦怠和迷茫，似乎少了那種樂趣。朱光潛先生說過“到處你都覺得有趣，到處你都忘不了移情，你就是天生的美學家”，而我還能在教師的日常工作中找尋到美、找尋到變嗎？找尋那種初心、本真和快樂嗎？高三的教學和管理工作緊張、疲憊，時光從學生們一次次的落筆計算、一篇篇的積累習作、一日日的爭分奪秒中過去，不論是學生還是我自己都會敏感和焦慮，一件事一句話都能激起巨大的漣漪。而“一張照片”引發的一場爭論卻燃起了我作為一個高三任課老師、一個高三班主任的教育熱情和教育機智，在處理這場爭論的過程中，我經歷了打破和重塑過程，基于積極心理學理論借鑒其思維方式，研究學生的優勢和幸福。展開基于積極心理學的班級團體實踐活動，讓學生傾訴表達和調節情緒，關注學生怎樣走向積極學習、友善交往和快樂幸福。而我也在與學生互動的過程中，思考如何提升自己的情緒能力、認知能力，積累自身的心理資本和主觀幸福感，探尋更好的職業之路。

1正視問題，突發事件轉變為教育機會

“一張照片”引發的一次爭論，是與教學計劃、教學目的無關而又出乎教師意料之外的班級突發事件，它直接影響和干擾班級教育教學活動的正常進行。事件事發突然、難以預料，一旦發生則事態緊急、刻不容緩，震蕩性強、形式多樣、防不勝防。高三上學期的一次課后，兩個平時沉默寡言的男生小西、小琪來到我的面前，小西用比平時大幾倍的聲音和我說：“小宇（化名）太過分了”，一邊說一邊顫抖著雙手，我已經明顯感受到他的憤怒。“小宇拍了我們倆放學時走在一起的照片，然后放在他的QQ空間里，我聽說很多同學都去給他點了贊，而且他屏蔽了我，我根本不知道他到底是怎么評價我的?，F在大家都在背后議論紛紛，實在是對我影響太大了。”小琪在一邊點頭說著：“是的，是我以前的同學告訴我的，我已經和小宇說了很多次讓他刪掉照片，可是他都完全不理會我，而且不刪帖，這樣讓我們非常的不開心。”聽他們倆說完，我頓時就炸了，一股怒火“騰”的燃起。我把小宇叫到辦公室立刻質問起來，“為什么拍同學的照片放在QQ空間？為什么還在用手機？（學校規定學生在校期間不可以使用手機）”小宇不服氣地昂著頭，馬上回應說：“手機是放學之后才用的，在學校里沒有用。拍他們的照片是覺得當時的場景挺美的，同學們覺得我拍的挺好看就評論，評論的內容也沒有什么問題。”“可是，他們并不同意你的做法，你應該尊重他們的意愿，必須立刻刪掉相關的內容呀！你這樣傷害到他們了，一定要當面給他們道歉。”我用高八度的聲音說出處理方法。小宇憤怒地回應我，“你看過照片嗎？照片上就是他們走路的背影，而且配了文字‘笑看云卷云舒’，抒發當時的情感，同學們的評價也都是沒有惡意的。你只是單方面了解情況，就這樣來批評我，我就不刪帖。你就是這樣武斷，高三壓力本來就大，你這樣讓我們很不快樂。”突然之間聽到這樣的控訴，我頓時有點不知所措。有那么一會兒，我的頭腦一片空白，一陣委屈和心酸涌了上來，一個高三班主任的辛苦突然覺得那么的不值得“我給他們帶去的就是不快樂嗎？”。此時，我覺得教師和學生之間的聯結是疏離的，關系是沖突的。反觀自己從早到晚的陪伴，早七晚九的工作作息，身兼多種責任，管理各種瑣事，事無巨細。這樣長時間的努力付出，而現在他和我說“我們都不喜歡你這樣，你總是在自己下決定，總是用自己的想法去理解我們。”魯迅先生說“必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢作、敢當”，正視問題是解決問題的開始，問題不會因為你不談論就不存在，更不會因為你回避就能得到解決。此時師生互動中問題到底是什么？為什么學生說“我們不要你覺得”？我恍然間意識到要面對問題，正是多年的工作經驗，我接觸過太多的學生，讓我急于處理問題，而忽視了去了解學生行為背后的原因，刻板而無趣，開口就是“我覺得……”和“你不能……”，我認為的對學生很好的決定，是不是學生想要的樣子呢？到底要怎么辦？馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器。”損壞的機器無異于廢物，它不能正常工作，也得不到好的效果。教師在處理偶發事件時，要善于克制自己，對學生要寬容和機智。如果采取粗暴、簡單、沖動的辦法，一時壓住了學生，保住了自己的面子，失去無法彌補的師生情誼和無可挽回的不良影響。尤其當偶發事件是沖著老師來的，這時，教師更要心情平靜，面對問題，開展團體心理活動，積極應對。

2動態溝通，心理團體活動打破溝通堅冰

怎么打破溝通的堅冰，怎么讓學生們緩解壓力，在高三備考生活中同樣能夠快樂而有序。與其，在出現一次次問題之后去處理和化解，不如有計劃、有目標的開展團體心理活動來助力班級管理?；诜e極心理學的團體心理活動要關心學生的心靈，幫助學生創造積極的自我，幫助學生解決成長中諸如學習、交往、情緒調控、理想抱負等各類問題。不同于傳統的形式，不是強調對消極情緒的應對，而在于更加強調學生的體驗與感悟，特別是積極主動的體驗，提高學生獲得幸福的可能性。于是我們班的“吐槽大會”正式上線了。我作為主咖（被吐槽對象）坐在一邊聽著同學們一句句扎心的“吐槽”，卻看出他們慢慢地敞開心扉。一節運用“吐槽大會”形式的團體活動課，促使師生關系重塑。在課上，學生真實的發聲，我也做了具體的田野記錄：小江說：“我數學不好，學習數學時就沒有信心。你就會說‘你是不想學數學了吧？’其實，我只是想在自己的節奏上慢慢來，你和我想的就是不一樣，但是你覺得自己是對的。”她一邊大聲“嗚嗚嗚”，一邊吐槽，說著說著，長舒了一口氣，整個人都放松下來。小美說：“為什么有些通知你就只發給了家長呢？我們已經長大了，我們也有知悉的權利，高考是關于自己人生的大事，很多事情我們自己想知道，不想被決定。”那氣呼呼的臉上有著年輕人所特有的堅定和爭取勁頭，有著對自己的成長被忽視的不服氣。小寧說：“你整天說我們不能用手機，不要讓手機奪走了我們的夢。但是你自己用手機就很多，我們在看書的時候，一抬眼，就發現老師你在看手機。你讓我們好氣呀！”小海說：“上星期，你選了我做升旗手，當你來和我說時，我內心好拒絕，這應該是一種認可和鼓勵，或者是一種制度規定，要一個男生一個女生吧！但我真覺得我不配。那天，好在是下雨天，不需要站在主席臺上，不然我會想找個地方躲起來的。如果我高一時努力的狀態是這樣（他伸手在高處比劃），高二是這樣（他比了比肩的位置），那我現在的狀態就是（他大大的嘆息了一聲）。我感到諷刺，真的，這個機會應該留給其他努力的女生（我們班男生只有八人，女生有三十三人），她們比我強的多，我服氣。所以你是不是過分想要一碗水端平，做的決定太武斷了。”我看到他吐槽的時候，身體有著點點顫抖，看來這事情是壓在他心里，讓他非常難受。之后，她們還說了很多很多，“小宇發的照片你并沒有看到，你知道配圖的文字嗎？你什么都不知道的時候，你為什么就站在了其中一邊呢？”“我們覺得你和我們在一起的時間，陪著我們的時間，比其他老師少，有什么事情，你都不在我們身邊。”“你只關注結果，我們有時其實挺努力的，但是你根本沒有看到，你就在我們成績下降時來和我們談話。”“你每次和我聊天時，都會說‘你先說’，可是我真的不知道說什么呀！我也好迷茫呀！”“你每次找我談心時，我就想哭。其實，只有我哭了，你就不會那么扎我的心了！你有時一下就戳中我的缺點，真的挺疼的。”……一場完全沒有劇本的“吐槽大會”，是一個很“好玩”的經歷，我看著他們坦誠地說著感受，把他們的不滿就這樣一點點地宣泄出來，看著他們關照自己的情緒，分析使自己不快樂的事件。我將他們的“吐槽”照單全收，也消融了我們溝通前的堅冰。身為主咖的我，被抨擊的體無完膚，需要很大的勇氣，痛并體驗著。但這次“吐槽大會”給了我很多自我覺察的機會，我感受到傷心難過之后的重新出發，作為老師還需要我不斷打破自己，不斷努力成長，對師生關系的改善，師生的共同成長都有積極的意義。我分析我們產生爭論和沖突的原因，闡述我們對問題的認知差異，然后我解釋我的行為及其背后的緣由，我的想法，我的心情。我說出對他們的種種期待，我愿他們能夠站在不傷害他們的角度看問題，能夠輔助他們在低落時找到重新出發的能量，能夠在緊張的高三生活中更高效的學習生活。我有很多還做得不夠的地方，我把這所有的想法說出來，并真誠地向他們道歉，在那一天之后，我覺得我們都長大，他們真正看到老師就站在他們的身邊。

3積極行動，用心陪伴成就和諧班級

教師和學生之間的人際和諧是高三生活中一場必經的歷練。“人際間的和諧和沖突時刻處于一種動態變化的過程中。沖突是暫時的，通過主動地溝通，合理地表達，最終會化解矛盾，建構起和諧、溫暖的交往氛圍。”教師積極主動去調整師生關系和生生關系，教師對學生積極情緒和人際關系的干預，對學生成長的有著顯著的作用。一方面，在高三階段仍然在學生學習的全過程里設計策劃積極心理團體活動，以培養學生發現和培養個人優勢、形成聰明的學習風格、主動積極獲得幸福、享受當下、提高專注力等積極的品質，以應對升學和人生成長的壓力。一場“吐槽大會”之后，我們班的畫風發生很大變化，師生更能夠相互理解，為緊張的高三生活帶去了絲絲縷縷的溫情。我換位思考、投入感情、激發智慧，策劃一系列團體活動。學習收獲分享會，關心他們的在校學習生活狀況，和學生討論學習中的得失，不斷幫助他們考前調整和考后分析，幫助他們核對目標，找到適合自己的學習方法。同時，我開始寫陪考日記，每天把我的“碎碎念”寫下來，張貼在班上，每天一篇，從不間斷，學生們會在我的日記后面，寫上自己的想法，記錄下自己一天中有趣的事。過新年時，我們一起制作新年祝福版，我還找了班上手工達人小展幫忙，做了一個“新年心愿盒”，里面層層疊疊放著記錄我們班的生活點滴的照片，送給全班同學做新年禮物。組織他們做“陽光伙伴”的游戲，二十多個小伙伴為一組，兩兩的腳拴在一起，大聲喊著“一二、一二……”蹦蹦跳跳著向前走，累倒一片，卻也笑作一團。開辦集體生日會，我給他們唱著小黃人版生日快樂歌，分享生日蛋糕，交換生日禮物，生日禮物是用抽盲盒的辦法來交換的，拿到禮物時的驚喜都展現在大家的臉上。“致美好人生的三封信”的開箱活動也在學期尾聲時如約而來，之前封存起來的“同學們給未來的自己的一封信，家長給孩子的一封信，老師給每個同學的一封信”都依次打開，孩子們在信中感受著期許、祝福同時也有著保持平常心的叮囑。用積極心理對待與學生的溝通，用團體活動的方式點綴緊張充實的高三生活，將所有學生凝成一股繩，“聚是一團火”才能在高考之后“散是滿天星”。另一方面，用心陪伴，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投入班級管理。習近平總書記曾經鼓勵廣大教師“繼承發揚老一輩教育工作者‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的精神，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業。”身為教師，至關重要的是那顆一直愛著孩子們的心和積極應對的教育智慧。有赤誠之心，抓住每一個教育的契機，戰勝疲憊，戰勝質疑，攻破誤解。投身班主任工作的過程，時常伴著歡笑，噙著淚水。教育矯正，難免誤會，需要用極其真誠的心意交流溝通，用真心加真意會贏得學生的認可和理解，進而學生也會按照老師的教導養成良好的學習和生活素養。班主任老師也要有不斷反思自我的勇氣，當班級出現問題、遇到困境的時候，不僅要觀察和分析學生因素，也可以真誠地找尋自己身上存在的問題，把學生和自己融合為班集體成員，而不是教導者和權威。有奉獻之心，對學生無私奉獻是一種信念，是一種追求，是一種責任。人生沒有信念和追求，就會喪失奮斗的動力，走不出庸碌與萎靡的境地。奉獻是一種真誠自愿的付出，身為班主任，便是尋找契機和學生的一次次談心，是為學生發展而組織的一次次教育活動，是為學生成長書寫的一封封“致美好生活的信”，是在疫情之時在線上的一天天陪伴，是為學生解疑釋惑的一次次歸因和分析。有仁愛之心，發自內心的、沒有私心雜念的，對學生純潔的愛。與學生積極地互動，借鑒積極心理學中更加包容的態度，積極心理學的本質特點“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。”班主任對學生始終堅守的這份愛，可以激發學生積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和集體的發展，使大家走向幸福。教師用積極的心態奔向學生，發揮著熱情和智慧，成為和諧班級氛圍的營造者和維護者，讓學生們高三的時光變得有趣和多彩，陪著孩子們一起赴那場青春的盛會，助他們攜夢飛翔，青春無悔，走向幸福人生的下一站。

一、高校班級管理存在的主要問題

（一）班級集體意識淡化，學生凝聚力不強

高校的學生來自全國各地，即使班級按照同一年級和同一專業進行劃分，由于學生擁有不同社會背景和地域文化的差異，同一個班級的學生的思想觀念、興趣愛好也會有所差別，加上入學的人數增加，這些差異會造成班級中的學生在溝通和情感交流上受到一定的阻礙。第二，高校的擴招給更多的學生提供了上大學的機會，高校招收加大了同班學生在層次和文化素質上的差異，導致學生分幫結派形成各自的小群體，這將給班級的統一教育和管理帶來一定的困難。第三，高校不再為班級設置統一固定的教室，這將導致班級活動的開展由于沒有固定的教室而受限，學生的自習也無法在同一個教室進行；高校施行學分制的教育改革后，學生可根據各自的需要選修不同的課程，同一個班級的學生統一上課的時間和空間限制被打破，使得班級集體的意識淡化。第四、隨著社會經濟的發展和網絡技術的進步，高校學生宿舍的生活條件有了極大的改善，學生在宿舍利用現代網絡和通信技術開展溝通和交流活動的時間大大增加，這也逐漸削弱了班級的意識，班級凝聚力將會大大削弱，不利于班級管理工作的開展。

（二）高校班級管理目標不明確，管理的主體和對象定位不清

高校的班級管理應該是能夠保證教育教學活動的正常開展外，還能夠通過開展學生工作而促進班級成員的共同成長。目前高校的班級管理往往是以管住學生，而不確定班級自身目標，造成班級中學生形成一種以不犯錯為準的觀念，對班級管理和日?；顒拥膮⑴c度不高。班級工作主要以被動完成為主，班級活動很大程度上變成了班干部的活動，班級活動由班委組織和通知，多數同學臨時湊數，少數同學提早溜走，真正主動參與活動的學生很少。此外，由于中小學的班級管理制度養成了學生思維的定勢，使得班級中學生習慣于作為管理對象被班主任的管理和安排，學生作為高校班級管理的主體的意識不清晰，從而無法發揮管理主體的作用。

（三）輔導員和班主任工作負擔增加，日常班級管理工作不到位

自1999年我國高校開始大規模的進行擴招以來，高校的在校生人數逐年增加。高校的班級規模的擴大，輔導員和班主任的所承擔的班級管理工作量也隨之增大。一位年級輔導員的管理任務由原來的對一兩個班級的管理可能增加到四五個班級，所管理的學生人數也成倍增長。班級數量和班級規模的成倍增大，使輔導員和班主任的日常工作任務量加大。在任務繁重的情況下，輔導員和班主任沒有更多的精力投入到日常班級管理工作，也難以發現班級管理中可能出現的問題。

一、班級精細化管理的必要性

在初中班級推行精細化管理能夠幫助學校更好地培養人才，完成必要的教育目標。眾所周知，初中階段是學生樹立正確“三觀”的重要時期。新課程要求教師培養學生的愛國主義、集體主義等精神，而班級作為學校管理的基層組織，自然要肩負起培養學生的重任。班主任必須在班級管理中關心每一個學生的生理、心理健康，做到以生為本，要以更精細化的管理完成任務，而以前的那種粗放型的管理方法必須得到相應的改進，只有這樣才能夠更好地深化課程改革，完成好管理班級、促進學生發展的任務。

二、班級精細化管理的原則

教師必須明白，對于班級進行精細化管理并不是為了將學生桎梏于窠臼之中，而是為了讓學生更好地發揮自己的創造性思維，有效提高教學質量。要更好地進行初中班級精細化管理必須遵循班級管理的若干基本原則，首先是班主任要制定各種細化的制度，讓班級工作有章可循，減少工作的盲目性，讓工作不再那么隨意。其次是要遵循全員性原則。班主任要以生為本，關心每一個學生，而不是只對后進生和優秀生格外關心，在進行班級管理的時候，不只是讓少數班干部參與進來，而應該讓全體學生都參與進來，承擔一定的義務，參與到班級工作的各個環節中去。再次，以生為本也是初中班級精細化管理要遵循的重要原則之一，教師要注意發展學生的潛能，讓他們可持續地發展。

三、初中班級精細化管理的措施

（一）讓目標建設趨于精細化

要在初中班級管理中加強精細化管理，必須要讓班集體的目標建設更加趨于精細化。為了更好地實現這個目的，班主任在管理班級之前要先掌握一定的資料，對班級每一個學生的基本情況有所了解。班主任可以通過閱讀檔案、進行家訪等教育測量和評價方法摸清楚學生的具體情況，這樣有助于班主任進行因材施教的教學。其次就是要制定一定的班級紀律，對班級中的不文明現象進行必要的獎懲。在制定班級規章制度的時候，教師不能采取一言堂的方法，而應該和班級全體學生一起商定，并運用啟發式教育的方法讓他們明白沒有規矩不成方圓的道理。班主任可以通過細化班級規章，制定責任人等方法來細化規章內容，更好地檢查并監督班級學生出勤、值日、交作業等事項。班主任要注意，班規雖然要嚴格，但是也要避免讓學生認為教師過于嚴苛，難以接近。教師要避免采用強壓的手段來迫使學生服從，而可以采取黑板報等生動的形式強化班級紀律，營造積極向上的班級氛圍。

一、加強班干部管理，促進班級管理的有效實施

班干部是班級中一小部分人，但是正是這一小部分人在班級管理中具有舉足輕重的作用，在以往的班級管理實踐中，我們發現一個班級班干部的管理工作實施得好，這個班級的管理就容易開展，班級管理的效率也會較高，班級管理的實效性也會較強，相反，在一個班級的管理中，如果教師不重視班干部的管理工作，這個班的管理工作就很難有起色，不僅如此，班級管理活動也很難收到應有的實效，因此，從這個意義上來說，在小學班級管理中，教師重視加強班級干部的管理工作，對促進班級管理的有效實施極具現實意義。小學階段班級干部在班級管理中所發揮的管理作用，要遠遠超越于中學班級干部在班級管理中發揮的作用，一般來說，小學班干部在班級中的威信比較高，學生對于班干部的管理活動與中學相比也比較容易接受，小學的班干部是班級管理工作開展的中堅力量，是教師管理工作開展的重要助手，小學班級管理中一些重要的管理措施，必須通過班干部的實踐才能真正的得到落實，從中我們可以看出，加強班級干部的管理工作，是整個班級管理工作開展的重中之重，要做好班級干部的管理工作就要求教師充分做好班級干部的選拔工作，班級干部的選拔要遵循擇優選拔的原則，選擇那些在班級中無論是學習還是其他方面都比較過硬的學生作為班級干部，因為這種在公正原則下選拔出來的班級干部，能夠具有較高的威信，在班級管理活動的開展中會更具權威，學生對班級干部比較服氣，班級管理活動才能更容易開展。另一方面，在班級干部的選拔基礎上，教師還要注意針對選拔好的班級干部進行培訓，指導班級干部學習具體的班級管理方法，幫助班級干部提升班級管理能力，以班級干部的有效管理促進班級管理工作的高效開展。

二、要以人盡其才的管理理念，促進班級管理的有效實施

盡管班級干部在班級管理中具有重要的作用，但是，教師也要清醒地認識到，在班級管理中只重視班級干部的管理是遠遠不夠的，班級管理工作是一項事無巨細的工作，班級管理工作要想取得實效，就要求每一個班級成員都發揮自身的優勢，都要在班級管理中盡自己的一份力量，只有這樣班級管理工作才能真正取得實效。在班級的管理中，教師要充分認識到每一個學生都有其自身的閃光點，即便是被認為差生的學生也有其不為人重視的優點，有的學生善于表達，喜歡與別人溝通，教師就可以讓這樣的學生在班級管理中負責做別人的工作；有的學生善于勞動，教師就可以在班級管理中讓這樣的學生負責他喜歡的勞動管理工作；而有的學生有自己的特長，擅長參與各種活動的表演，教師針對這樣的學生就可以為其提供更多的表演機會，參與表演活動的管理工作……總之，教師在班級管理中，要針對不同的學生創造條件發揮其自身的優勢，克服自身存在的缺點，讓每一個學生都能夠在管理中充分發揮自己的才能，以此促進小學班級管理工作的有效開展。例如，要發揮每一個學生在班級管理中的作用，教師可以創新班級管理的方式，制訂一個班級管理實用化的表格，在表格中規定，哪些學生負責擦黑板，哪些學生負責澆花草，哪些學生負責收拾走廊以及班級的分擔區，哪些學生負責班級的衛生角，哪些學生負責班級的電源開關以及多媒體的管理，哪些學生負責門窗的衛生管理等等，這些管理分工的明確，可以有效地促進班級管理工作的開展，以人盡其才的管理理念的落實促進班級管理工作的有效實施。

三、以及時的評價促進班級管理工作的有效實施

在教學實施中，評價的作用是非常大的，在不同的學科學習中，開展及時有效的評價對促進教學活動的開展是極其必要的，在班級管理中開展及時有效的評價，對促進班級管理工作的有效開展也具有不可忽視的作用。教師在班級管理中要做好評價工作，就要求教師必須采取靈活多樣的評價方式開展評價活動，在評價活動開展中，評價的方式要力求多元，不能總是喜歡運用一種評價的方式。在班級管理的評價中，教師可以采用那種有感而發的現場評價，也可以以學生近來具體活動的開展進行總結性質的評價，還可以根據學生很長一段時間中的表現情況進行歸納評價，在評價活動的開展中，教師的評價要有針對性，要根據不同學生的實際表現進行恰如其分的評價，評價時要考慮不同學生的特點，采取與之相適應的評價方法，對充滿自信的學生，教師的正面評價次數不要過頻，評價的力度要適可而止，這樣不至于讓他們產生驕傲的情緒，對于較為自卑的學生，表揚性的評價要多一些，以此鼓勵這部分學生，因此，多元化的及時評價對小學班級管理活動的有效開展具有重要的作用。開展小學班級管理的策略研究對促進小學班級管理工作的更好開展具有非常大的作用。因此，本文對小學班級管理策略展開研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進小學班級管理工作的高效實施。

作者：楊洪建 單位：重慶市大足區季家鎮龍塘中心小學

【摘要】班級是學生工作的基礎組織機構，是落實立德樹人、以文化人中心任務的根本堡壘。文章從高校班級文化建設的角度入手，以團隊建設為導向，分別從加強班主任培訓與管理、構建活動育人模式、打造班級核心團隊、踐行項目育人模式、注重參加學科專業競賽、加強傳統文化教育六方面提出了班級文化建設的具體對策。在高校學生管理和教育工作中，應注重引入企業團隊管理和教育模式，借鑒其先進理念和有效措施，充分聯動校內外資源，進一步推進管理育人、服務育人，為落實立德樹人根本任務提供根本保障。

【關鍵詞】團隊管理；學生工作；學風建設；立德樹人；班級文化

新的時代背景下，高校學生工作呈現出了新的特征，班級是學生工作的基礎組織機構，在整個學生工作中居于極其重要的地位。從層級管理的角度來看，學校的相關通知要求需要落實到班級，班主任需要對相關政策、規章制度進行解讀和傳達。從學風建設角度來看，班級是建設優良學風的重要陣地，班主任應承擔起學生的引導和教育任務。班級文化的建設需要堅決貫徹“立德樹人、以文化人”的理念，落實“德才兼備、以德為先”的目標，狠抓班級文化建設利于優化班級組織結構，提升班級的凝聚力、戰斗力，不斷強化學生努力學習、團結友愛、互幫互助、和諧競爭的意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為建設班級優良的學風奠定堅實的基礎。

一、問題的提出

在當今的學生管理工作中，加強班級文化建設、提升管理育人實效的重要性毋庸置疑，良好的班級文化對塑造學生良好的人格，培養學生正確的三觀和促進學生全面發展具有重要意義。指出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。從概念上講，中西方對“文化”比較趨同的解釋是“文化是相對于政治、經濟而言的人類全部精神活動及其活動產品”。從內容上講，“文化既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的部分，又包括自然科學和技術、語言和文字等非意識形態的部分”。班級文化是“班級群體文化”的簡稱，它是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級文化是班級建設根植的沃土，是班級的靈魂所在，是班級精氣神的集中體現，它具有自我調節、自我約束的功能。“班級文化是校園文化的有機組成部分，它對大學生人格塑造、行為習慣的養成、人生觀和世界觀的培養起著非常重要的作用。”[1]瑞士教育家裴斯泰洛齊倡導教育應以善良意志、理性、自由及人的一切潛在能力的和諧發展為宗旨。通過前期的調研情況，目前部分高校班主任制度不夠完善，部分班主任管理意識薄弱，對如何管理、建設、發展班級的思考不深入、不透徹，對班級管理制度建設不夠重視，研究不深入，缺乏有效的思路和措施，導致班級文化基礎薄弱、氛圍不夠濃厚，班級學風松散、組織渙散等問題。當今的班級管理應充分發揮其管理育人功能，深刻把握學生的思想意識、心理動態，從源頭上把握班級文化建設之根，把準班級發展之脈。班級文化建設是目前學生工作中的薄弱環節，不僅難以成為校園文化建設的基石，而且在一定程度上還制約了校園文化的發展。因此，如何加強班級文化建設，使班級在學風建設、思想教育、遵規守紀和行為習慣養成等方面充分發揮積極效應是當下學生工作面臨的重要課題。

二、解決問題的思路

“管原意為細長而中空之物，其四周被堵塞，中央可通達。使之閉塞為堵；使之通行為疏。管，就表示有堵有疏、疏堵結合。所以，管既包含疏通、引導、促進、肯定、打開之意；又包含限制、規避、約束、否定、閉合之意。理，本義為順玉之紋而剖析；代表事物的道理、發展的規律，包含合理、順理的意思。管理猶如治水，疏堵結合、順應規律而已。所以，管理就是合理地疏與堵的思維與行為。”[2]管理不是一成不變的僵化模式，而應是一種系統的、整體的、清晰的、靈動的組織結構和行為方式。大學是學生養成良好行為習慣的重要階段，也是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，這個時期學生的發展呈現出個性化、多元化、動態化的特征，如果不加強學生的組織管理、教育引導和適度的約束，“促進學生全面發展”必將成為一句空話，教育之根本目的也就難以達成。團隊是由基層和管理層人員組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。企業團隊管理中的核心文化思想、例會制度建設、層級管理方式、團隊協作模式等都能給當今的學生工作和班級文化建設帶來很多積極的啟示。例如打造班級核心圈，建立班會、班委會制度，構建學習小組團隊，強化團隊協作意識等。筆者認為，引入企業團隊管理模式推動學生工作和創新發展是一條值得實踐的路徑。首先，企業團隊管理與班級管理在管理理念、制度建設、文化發展等方面有著諸多的相似、相通之處。其次，學生最終要進入社會，提前接觸、理解和體悟當今企業團隊管理模式有利于提高學生的從業能力和社會適應能力。最后，借鑒企業團隊管理的先進理念利于提高學生的溝通交流、組織協調、自我管控能力，從而促進學生的全面發展，提升就業競爭力。

【摘要】班主任作為班級的主要管理者，要做好學生的引路人，加強對班集體和學生的管理。在班級管理中，班主任要全面了解學生，尊重、關愛、平等對待每一個學生，開展班級活動，讓學生積極參與到班級管理活動中，做好各類學生的思想工作，促進學生身心健康成長。

【關鍵詞】高中班主任;班級管理;班風;養成教育

班主任工作繁雜、瑣碎，若事無巨細，一抓到底，班主任將會很辛苦很累，且效果甚微。在班級管理中，班主任想要輕松又要達到“班主任不在，學生一樣能做好”的效果，就要注意管理的方法和藝術了。

一、了解學生，關愛學生，做好學生的榜樣

班主任是班級的主要管理者，要尊重、關愛、平等對待每一個學生，全面了解學生，才能有的放矢地管理班級、正常順利地開展各項活動和做好學生的思想引導工作。班主任要細心，通過多種方式如觀察、調查問卷、交談、家訪等了解學生的身體狀況、性格習慣、交友情況、家庭情況、學習情況、興趣愛好、喜怒哀樂和身心發展特征，建立學生個人檔案。接到一個新班級，通常在學期初我會布置學生寫一份自我介紹，介紹他們的年齡、性格、興趣愛好、家庭情況等，以便對學生有個初步的認識了解，并根據這些信息初步納入學生檔案。通過巡班、巡宿舍、咨詢科任老師、和學生交談及開展活動等，細心觀察學生的言行舉止，留意他們的身體和精神狀態，了解他們的喜好、做事方式、交友情況、學習情況、生活習慣和行為習慣，隨時做好記錄，并將信息加以整理加入學生檔案。每天堅持，如發現學生稍有異常，應重視，留心關注，適時了解情況；如異常較大，則及時多方了解情況，做好干預工作。中學生喜模仿心理和受暗示心理強，作為班主任，是他們最喜歡模仿和受暗示的對象首選。所以，班主任要時刻注意自己的言行舉止，做好表率，用自己的人格魅力潛移默化地對學生進行言傳身教，在班級管理中會有意想不到的效果。

二、制定班規班紀，培養班干部，讓學生參與到班級管理中，營造良好班風

國有國法，校有校規，那么班也要有班規，正所謂“無規矩不成方圓”。每學期初，根據實際情況制定適合本班的學習、紀律、衛生、集會、競賽活動、禮儀等方面的班級文明學生操行量化考核細則，使班級日常活動有規可依。細心觀察，多方了解，精選推薦班干部加民主競選班干部，讓有一定管理能力的學生自愿參與到班級管理中。設置好各個班干部的崗位，明確各自的職責。要求班干部努力學習，以身作則，鼓勵他們大膽開展工作并注意方法和實效。班主任要經常檢查班干部的工作并給予具體的工作指導和幫助，不包辦代替，也不要放手不管、全推給班干部。定期召開班干部會議，由班長主持，教他們學會制定目標和計劃，分析班上存在的問題并找出解決、改進措施。此外，還要抓住班干部的優點，大力在班上表揚，宣傳他們的先進事跡，幫助他們在班集體中樹立威信和增強他們為集體服務的光榮感和責任感。形成正確的集體輿論和優良的班風——扶持正氣，伸張正義，制止錯誤思想，阻止不道德現象，團結積極向上。即使班主任不在，各項工作一樣能做得很好。

【摘要】小學階段的學生因為自身的年齡較小，因此自我控制能力也相對較差，為了確保學生在校園內能夠有效的開展學習活動，必須要加強小學班級的管理工作。闡述小學班級管理的重要性，分析當前我國小學班級管理的現狀，結合實際管理經驗探討小學班級管理中的相關措施。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;實踐

一、小學班級管理的重要性

在學校內由學生組成了各個不同的班級，而班主任則負責對不同班級的管理，有效的開展班級管理工作能夠確保校園教育活動的順利開展，確保了班級環境的和諧有序。

1．提高班級學習效率

班級管理的開展是為了確保班級環境的和諧，確保在日常的學習生活中學生能夠遵守班級的記錄，服從教師的安排。只有確保班級的和諧有序，才能夠有效的保證班級課堂的教學質量，進而提高課堂的教學效率。在實際的課堂教學中，教師需要根據課程的不同設計不同的教學活動，而只有服從班級的管理才能夠確保教學活動的有效開展，確保課堂的和諧有序，最大程度上提高班級的學習效率。

2．形成良好班級風氣