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摘要：傳統視角下，留守兒童由于父母角色缺失、隔代撫養，其心理發展存在諸多問題。采用優勢視角理論，從新的視角看待“留守”問題所帶來的發展機遇，其實“留守”帶給兒童個體更多的成長機會。通過調節農村留守兒童人際關系，培養風險抵御機制，提供社區關懷與支持，提供各類活動參與機會，可以幫助兒童尋找外在資源提升其內驅力，提升其抗逆力。
關鍵詞：農村留守兒童；優勢視角；抗逆力；心理健康
傳統視角下，留守兒童的教育存在許多問題與困境。從家庭教育方面看，由于其父母外出務工導致父母角色缺失，家庭教育的重要責任不得不落在兒童的祖父母或外祖父母身上，“溺愛”成了隔代教育中普遍存在的特征，兩代教育常常產生摩擦與碰撞。父母外出務工造成了其與子女之間產生難以跨越的空間距離。兒童時期，子女對于父母的依賴感較強，這種距離會使其依賴感難以被滿足，安全感喪失，陷入自我保護與自我防衛之中，從而產生對父母的對抗和抵觸等消極情緒和負面行為。從社會化發展的角度看，農村留守兒童有越來越多的機會接觸到手機、電腦等電子設備，而互聯網信息魚龍混雜，極易誘發兒童身心問題。留守兒童缺乏父母監督，容易被不良朋輩感染，在集群效應下喪失自我的價值判斷，繼而產生失范行為。農村留守兒童多處于經濟不發達地區，社區發展相對落后，難以提供兒童發展所需要的社區活動，使其社會化發展的機會不足。為此，很有必要轉換思路，引入優勢視角。優勢視角是受人本主義、人文主義、建構主義思想影響下誕生的關注服務對象優勢和潛能來克服逆境與困難的社會工作方法。1989年社會工作學者Weick、Papp發表了《社會工作優勢視角》一文，提出了優勢視角的概念。［1］著名學者D.Saleebey（1996）把問題視角與優勢視角進行對比，強調機會的重要性。［2］優勢視角展現了一種代表解放和自由的英雄主義氣息，體現了超越自我，激發潛能，戰勝各種不幸的堅定信念。優勢視角在西方具有悠久歷史，但引入中國時間較短，其理論應用需要進行本土化實踐。童敏提出使用優勢視角應從線性思維邏輯出發，使優勢視角實現本土化。［3］
一、優勢視角下留守兒童的抗逆力特質
（一）留守兒童自身抗逆力特質
1.“留守”狀態的正向解讀有學者在身處困境的兒童心理行為調查研究中發現，兒童非但未產生預期的心理問題，反而產生了一種良好的適應性，因此兒童具有產生一定抗挫折的潛能。因此，當兒童陷入“被留守”的困境時，也可以產生較好的抗風險能力。當農村留守兒童對父母離鄉外出務工的原因進行正向解讀時，明白父母所承擔的家庭責任，是為了改善家庭成員生活水平而被迫做出的選擇。因此當他們“留守”時，面對困難和挫折，難以尋求父母協助解決困難時，可以理性分析家庭成員的分工，不產生埋怨心理，減少缺乏安全感帶來的困擾。2.留守兒童自主性更強自主性是個體作為能動主題自我決策和自我規劃的能力，根據埃里克森人格發展八階段理論，每個階段有不同的發展任務，兒童需要經歷從“自主與羞怯、懷疑”到“同一性對同一性困難”的危機過程，而自主、勤奮和主動這些優質品質可推動其人格發展，使其自我管理、自我控制、自我規劃和自我實現的能力增強。留守兒童的父母缺席為兒童形成自我決策能力提供了良好的條件，他們被迫形成這些能力，更容易在集體活動和社會交往中取得優勢，獲得“躍進”式成長。此外，許多留守兒童被教育幫助自己的（外）祖父母分擔家務，也是對其自主解決問題的能力的訓練。
（二）留守兒童環境抗逆力特質
1.家庭支持農村留守兒童父母通常對留守兒童有虧欠感，因此非常希望幫助子女解決其成長與發展的困境。在缺少家庭活動的情況下，非常鼓勵與支持子女參與學校和社區活動，他們有更多的成長與鍛煉的機會。在對D村的留守兒童訪談時發現，雖然他們的父母在外務工，十分繁忙，但每周都會與其保持視頻或語音通話。由于無法時刻陪伴子女，他們表現出更多關愛、支持與理解。這些要素將會轉化為兒童理智解決生活中難題的抗逆力。2.社區支持農村留守兒童生活在農村鄉村社區，具有強烈的地緣認同感，文化認同和價值理念認同感根深蒂固，社區作為人們生活的共同載體，使社區成員緊密聯系。親戚和鄰里都是農村留守兒童成長與發展的重要資源，頻繁互動可以有效減少農村留守兒童的不安全感，為兒童成長提供支持。此外，社區內的文化幫助居民養成優良的道德品質，優秀的文化可培養兒童正確對待困境的認知，形成積極的人生態度。3.朋輩支持朋輩是個體社會化過程中的重要影響因素，良好的榜樣可為兒童成長樹立正確的參照對象，使兒童向積極地社會化發展。Shek（2005）的研究發現，朋輩群體的保護水平占個人發展總體保護的比例高達68.4%。［4］在農村留守兒童遭遇困境時，朋輩群體可以提供良好的情感支持，當其對于人生發展感覺迷茫時，朋輩群體可以提供一定的社會化支持。
二、優勢視角下留守兒童抗逆力提升的工作理念
優勢視角下，社工不再關注各類突發事件帶給案主的負面影響，而把各類挑戰和遭遇看作發展的機遇，激發人的潛能，集中于幫助案主尋找外在資源從而轉化成抵抗風險的內驅力，實現抗逆力提升。效能感為個體相信自己有能力完成某一行為的推測，歸屬感是個體在所認同的群體里充分參與的感受。樂觀感是對未來和光明充滿期盼。三者均是抗逆力形成的重要自我力量。積極正面的人際關系可以幫助案主找尋自我價值，在遭遇困難時提供庇護，從而積極地面對挫折。清晰的外部規范是個體自我約束的重要參照，在個體追求自我時提供自我效能，形成行為約束。外部群體的關懷與支持可以使留守兒童形成心理韌性，在遭遇困難時形成支撐力量，難以被挫敗。合理的期盼是樹立人生目標的重要方式，個體在實現價值追求的過程中，可不斷提升自我效能。有意義的活動給予個體更多實現自我、探尋自我的機會。因此正面的人際關系、清晰而穩定的規范、風險抵御機制、關愛與支持、較高且合理的期盼以及有意義的活動參與機會等外部資源可幫助案主有效形成內驅力，從而提升其抗逆力。
三、優勢視角下留守兒童抗逆力提升策略
（一）調節人際關系
農村留守兒童的成長過程中，家庭、學校和社區都起到了重要的作用。良好的親子關系、師生關系、社區關系可以幫助其形成抗逆力。調節人際關系旨在使農村留守兒童獲得自我強大的力量。參與各類有意義的實踐活動是極佳的方式改善其與家長、教師的和社區之間的關系。展開“角色扮演”“換位思考”等活動，可讓農村留守兒童充分理解父母外出務工的初衷，體會他們背井離鄉的不易，在合作的關系中實現相互理解。開展師生聯誼活動，拉近師生關系可弱化傳統師生關系的壓抑感，使教師支持成為農村留守兒童遭遇困難時的可靠力量。鼓勵兒童參與社區建設可培養其集體認同感，讓留守兒童可以感受到來自各方的關心和愛護，抵抗和弱化“留守”標簽帶來的自卑感。
（二）培養風險抵御機制
優勢視角下，農村留守兒童被視為有自我解決問題，抵御風險的潛能［5］，因此，建立有效的“風險抵御”機制可幫助留守兒童通過自己的力量解決困境和突發事件。從留守兒童認知方面，應當幫助其充分正向解讀留守行為，幫助其養成辯證思維，一分為二地看待事物。應當向農村留守兒童傳達其有自己解決問題的能力，給予其充分的信任和期盼。當留守兒童通過自我力量克服困難，突破自我時，即產生相應的效能感，通過不斷地支持與鼓勵讓留守兒童肯定自己具有與眾不同的能力，雖然父母不在身邊，但是自己有能力解決許多事情。在日常教導時，應當為留守兒童介紹挑戰自我、戰勝自我的名人案例。同時應告知其在各類突發事件產生時可求助的對象及應對方法，防止農村留守兒童在遭遇困境時求助無門的情況產生。
（三）提供社區關懷與支持
社會工作對農村留守兒童的幫扶依托于社會工作服務站，農村為留守兒童帶來社區關懷與支持，其救助方式基于社區和朋輩兩個層面展開，以充分激發留守兒童歸屬感為目標進行抗逆力提升。從社區層面上看，對于農村留守兒童的幫扶可幫助其建立個人檔案，記錄其家庭成員的基本信息，通過跟蹤和關注等方式幫助其解決成長的困境，形成社區關懷與支持體系。從朋輩層面上看，社會工作者幫助農村留守兒童組織集體活動、小組輔導，通過朋輩力量帶給留守兒童榜樣的作用，不斷樹立人生目標，做好職業規劃和學業規劃。訓練和培養農村留守兒童歸屬感與積極性，通過群體的力量使他們感受到關懷與支持，積極構建充滿關愛的和諧友好型社區。
（四）提供各類活動參與機會
兒童在兒童時期會經歷自主性逐漸成熟，形成自我意識，各類有意義的活動參與可在實踐中讓留守兒童的自主性和創造性形成。他們可以在訓練生存能力、人際交往能力和組織管理能力的過程中找尋自我價值，改善負面認知，逐漸相信自我潛力，形成克服困難的勇氣。社會工作者可依托于學校和社區，開展志愿服務、互助服務，為學校和社區貢獻力量，同時實現思想品德教育。改善農村留守兒童在學校和社區系統內他人的看法和態度，撕掉農村留守兒童“內向、疏于管教、自卑”等標簽，給予留守兒童更多展現自我的機會和平臺，讓他們坦然的講出自己的“留守”故事和作為家庭成員積極承擔家庭責任的自豪感，在外部的贊揚中增強留守兒童的效能感。社工需不斷整合留守兒童實現自我價值的內外部資源，從而提升其自我效能感和樂觀感，形成抗逆力。
作者：洪小雙 單位：南安市未成年人思想道德建設指導中心
