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摘要：教育工作在新課改的深入下有了新的方向，知識的傳遞知識育人工作的一環，當下的社會對于人才的需求從單一維度的知識型人才轉向復合型人才的更高需求，這也就意味著教育工作需要圍繞著社會的變化做出調整，對于小學數學教學工作來說，想要有效的提升學生的核心素養，就需要改變傳統的教學模式，從教師主導課堂調整為教師引導的方式。
一、打造生活化教學情境，提升學生學習興趣
小學數學教師可以充分地利用生活化教學情景打造與小數除法計算相關的教學實例，以生活化的元素促使學生解決生活情景中的熟悉的生活問題，進而強化學生的小數除法計算能力，推動小學數學教學效率的提升，增強小學生的學習興趣。比如，小學數學教師在進行“除數是整數的小數除法”教學過程中，為了構建生活化教學情景提升學生的學習興趣，激發學生解決問題的整體思維能力，教師提出生活化實際問題：體育老師每天都要在操場跑圈鍛煉，假如體育老師今天跑了8圈，一共跑了3.2千米，花費14分鐘，那么體育老師今天平均一分鐘跑了多少千米？學生會根據實際題目的生活情景準確的列出算式“3.2÷14”，可以緊扣教學目標中除數是整數的小數除法，隨后教師可以引導學生進行自主計算。構造生活相關情景或題目，可以充分的調動小學生對于小數除法學習的熱情，引導小學生對于生活現象的思考，幫助其進一步提升小數除法的計算能力，同時有效地激發起對于小數除法的學習興趣。
二、教學中有機引入數學思想，提高學生學習效果
傳統的教學課堂中教學模式單一不僅不能保證教學質量，對于學生能力的培養也是不利的，所有數學教師應該與時俱進做好教學的優化和創新，在數學的課堂中有意識的引入數學思想方法，激活學生的思維生成。以“兩位數除以一位數的除法”的教學為例，教師可以引入一些實踐活動，強化學生對知識的理解和吸收，對“兩位數除以一位數的除法”部分的學習中，強化學生的計算能力是關鍵，在進行計算的時候以計算24÷4=（）做例題講解，引導學生進行筆算活動，先讓學生通過列豎式的像是理解豎式中的2代表的是兩個10也就是20÷4=5；4代表的是個位數的4個1，也就是4個1相除最后得到1個1，最后的計算結果就是5+1=6，綜上可得24÷4=6。在計算的過程中讓學生明白計算的數學邏輯能幫助學生更好的理解兩位數除以一位數的除法的意義，明白了數學的思想之后，學生在理解抽象的概念時也能深入，對于基礎知識的理解到位，在后續的深入學習中也能游刃有余的運用所學的數學知識。在數學知識的講解中讓學生理解數學思想方法，就能知道原理，學生結合原理才能有效的運用理論知識，通過不斷的練習強化所學內容。在數學的知識講解中忌諱一知半解的情況，學生不了解概念或是定理的數學思想就沒辦法做到靈活的運用，基礎不扎實后續的學習也不能深入進行，所以數學課堂中做好數學思想的引入有助于提升學生的學習效果。
三、組織合作探究活動，強化學生的空間思維
新時代的教學工作不僅關注學生的知識獲得，更加關注的是學生能力的培養，所以在小學數學課堂想要有效的提高學生的綜合素養教師要給學生營造良好的自主學習空間，所以當下大火的小組合作形式可以有機的引入到數學教學中來，學生在學習幾何圖形知識的時候，為了降低學習的難度，教師可以組織學生進行小組合作的探究活動，以“圓柱與圓錐”的內容為例，這一章節需要學生掌握的重難點知識是圓柱、圓錐等幾何體的表面積計算、體積計算，這一部分的知識對于小學階段的學生來說難度較高，因為會考察學生的空間想象能力以及抽象思維能力，這時候教師為了提高學生學習的效果可以組織學生探究：圓柱、圓錐的表面積與體積關系是什么？在問題的帶領下學生會在小組內進行有效的分析探究，學生在探尋二者關系的時候需要運用到圓柱和圓錐表面積、體積計算公式，通過探究學生需要對計算公式進行推導，為了保證小組合作學習的效果，教師適當的給予指引，讓學生明白圓柱和圓錐表面積、體積計算公式中蘊含著兩者存在的關系，學生經過探究會發現圓柱和圓錐在表面積和體積的計算公式中有相同之處和一些細微的差異點，這時候學生經過小組內的討論會總結出圓柱和圓錐的表面積、體積計算公式的相同點和不同之處，學生在探索中會對圓柱和圓錐與深入的認識，在探索的過程中教師還要引導學生進行對兩種物體進行表面積圖形的繪制和空間幾何模型的構建，在實際的操作中不僅能深入理解兩種物體的差異更重要的是能增強學生的空間思維能力，有助于學生更好的理解圓柱與圓錐的表面積、體積公式的計算。
結語：
簡言之，新的教育時代，素質教育成為了人們關注的重點，在小學數學的教學活動中，教師也要意識到核心素養培養的重要性，所以在開展教學活動的時候，教師應圍繞學生的身心發展規律進行有效的教學引導工作，通過有效的激活學生的學習興趣，刺激學生主動的參與到數學知識的探索之中，讓學生在興趣的驅動下不斷的探索使得知識內化為能力，在有效落實教學質量的同時，為學生核心素養的成長提供生長的環境。
作者：梅桂英 單位：湖北省恩施州鶴峰縣中營鎮民族中心學校
小學數學興趣探討篇2
1引言
小學數學教學對于小學生來說，部分數學知識較為抽象，且邏輯性也較強。學生由于年齡特性，通過會對自己感興趣的事物才會有學習的興趣。因此，教師要轉變教學理念，創新教學形式，以此激發學生學習數學的興趣，調動學生的內在學習動力與探索欲望，讓數學課堂教學效率更高效，有效提升學生的綜合能力及數學素養。
2注重寓教于樂的教學方式
小學生在學習過程中，其課堂注意力集中的時間一般不長，再加上小學生由于年齡特性，其學習責任感及管控能力皆很弱，皆需要小學數學教師進行科學引導。學生的學習興趣不會太主動的產生，教師要對學生感興趣的知識與教學方法進行探索研究，要以學生的興趣點來創新教學方法，如以趣味性教學方法來調動學生的學習積極性，能自主參與數學課堂學習，并對數學知識進行積極地探索與研究。例如，教師在教學百分數這個知識點時，教師則可結合現實生活中的實際問題來進行小組調研，之后，再以小組經過調研后的相關數據進行分類整理，以形成一份真實客觀的社會調查報告。隨后，教師則可根據小組的調查結果與相關數據作為教學案例來進行課堂教學。讓學生對百分數的數學概念有更好的認知，同時可以利用相關規律及法則，讓學生對百分數的概念及實踐運用有很好的理解。百分數是一個抽象的數學概念，在教學中，教師通過讓學生先進調研，讓調查研究所獲得的數據成為教學例子，讓學生認識到數學知識與生活實踐有著緊密關聯，這樣，學生對抽象的數學概念則不再有畏難情緒。同時，教師還可讓學生知道數學知識可幫助解決生活中的實際問題，讓學生用更科學的方式來認識世界、探究世界。生活實踐中，小到去超市買東西，大到利用數學知識獲取數據，再進行綜合性分析與歸整，這些皆離不開數學知識的應用。在數學課堂教學上，教師可充分運用趣味化的教學方式，引導學生從身邊熟悉的生活事物入手，為學生創設趣味必的生活化教學情境，讓學生在寓教于樂的教學氛圍中獲得高效的數學學習。
3激發學生對數學知識的探索欲
小學數學課堂時間有限，教師在教學中要在以學生的實際學情及興趣點出發來精心設計課堂教學方案，讓學生的學習興趣不斷增高，對數學知識的探索欲望也會不斷被激發，充分調動學生的數學學習積極性與信心。如在教學分數相關內容時，教師為了讓學生對分數概念有更學入的理解，可通過互聯網來引導學生進行有效的學習，并進一步鍛煉學生對分數的運算能力。在當前的信息技術迅猛發展的時代背景下，學生們對網絡是十分熟悉且喜歡的。在學生對于相關知識點的認知與理解不夠深入的時候，則教師可引導學生通過互聯網平臺來搜集相關知識，引導學生對這些知識點進行深入探索與研究，還可讓學生通過學習一些優秀的網上教學案例來提升學習效率。教師可將分數的相關概念來進行滲透，讓學生在信息化的深入探索過程中，學生的探索欲望更高，會自主思考與探索研究，興趣則成為學生數學學習的推力。同時這股持續的動力會讓學生持續性對數學知識進行主動探索。這樣，教師則可高效推進教學目標與教學任務，還可讓學生在自由、活潑與愉悅的氛圍中獲得很好的提升，為學生后續的學習奠定基礎，不斷提升學生的自主學習能力。
4通過游戲活動，使小學生體驗輕松學習
小學數學教學中可充分運用趣味教學法，可引入學生皆感興趣的游戲教學形式來進行，以提升學生的學習興趣。如，在教學“元角分”這部分內容時，為了讓學生對這三種貨幣單位有更好的認知與了解。教師則可將學生喜歡的游戲玩具的價格和這些玩具的價值結合起來，讓學生對這3種貨幣單位之間的相互轉化能更好的理解，知道如何購買同等價值的商品。教師可引導學生們進行數學游戲活動，讓學生玩“搶購玩具”小游戲，讓學生們在游戲活動中對三種貨幣的正確運用來進行深入理解，讓學生對所學新知識進行內化與吸收，還引導學生學會靈活地運用這三種貨幣來解決生活實踐問題中，如購買東西等。再如，教師在教學“面積”這部分內容時，也可采取游戲化教學模式來培養學生的學習興趣。如教師可在課下準備一些長與寬皆為一厘米的小方塊若干，再在課堂上讓學生進行擺放小方塊的游戲，可讓學生運用一厘米的小方塊擺放不同大小的長方體與正方體。不過，學生們在擺放過程中，長長會出現擺放正方體的小方塊不夠了，有的學生在擺放長方體時也出現小方塊不夠的情況。這時，教師則可引導學生進行深入思考，自己在擺放時需要幾個一厘米的小方塊，才能擺放出自己想要的正方體或長方體。同時，通過這種游戲化教學模式，不僅提升了學生們的學習興趣，還可引導學生積極投入游戲活動中，讓學生樹立學習數學知識的積極性與信心，不斷強化學生的實踐動手操作能力，以達到高效的數學教學效果。
5通過實踐，開發小學生智能
小學數學教學是培育學生數學思維能力的過程。在教學中，教師則可借助興趣教學法，再融入生活實踐活動，來促進學生的智力因素獲得好的發展，可讓學生通過動手實踐操作，來讓學生很好的學習數學知識。如在教學“三角形”這部分內容時，由于數學知識十分抽象，學生學習興趣往往不高，這時，教師則可設計一種實踐練習模式，讓學生利用身邊的資料來制作不同的三角形。教師可為學生提供一些“高矮胖瘦”皆不一樣的三角形，來讓學生進行動手操作練習，可給予學生5至10分鐘的練習時間，讓學生進行動手操作演練，同時，教師可選出幾個有代表性的三角形，讓學生對三角形的內角與邊長等進行剖析，并讓學生在動手實踐操作中來理解有關三角形的知識，加強學生的動手實踐操作能力及分析能力，讓學生的智力不斷獲得提升。
6結語
綜上所述，小學階段正是學生探索知識的重要時期。在當前的新課改形勢下，小學數學教師要充分尊重學生的主體性，以基于小學生的身心特征及興趣愛好點來進行數學課堂教學活動，讓學生在愉悅的學習環境中獲得更加高效的學習，不斷提升數學課堂的教學效率與效果，并提升學生的各方面能力及數學核心素養。
作者：譚珍 單位：江西省九江市都昌縣天宇小學
小學數學興趣探討篇3
愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，這句話充分說明在教學過程中重視學生興趣的培養，才能確保學生學習質量的提高。小學數學是小學課程中的重難點科目，是一門較為抽象且邏輯性較強的學科。小學生受年齡特征影響，在學習過程中通常會學習自己感興趣的內容，若教師在開展教學工作時仍舊沿用以往填鴨式的教學模式，極易導致數學課堂教學變得索然無味，進而降低學生的學習興趣。因此，作為數學教師，必須積極探究培養學生學習興趣的措施，以此調動學生的主觀能動性，促進學生學科綜合能力的提升。
一、小學數學課堂上培養學生學習興趣的重要性
首先，在小學數學課堂上培養學生的學習興趣，有助于促進學生自主學習能力的提升。學生的主動學習離不開對該門課程所產生的興趣，也就是說只有充分激發對數學科目的興趣，學生才能自覺自愿地學習數學知識，也只有通過自主學習，學生才能明確自己對數學知識的掌握情況，從而查漏補缺，積極地發揚優點，改正不足，以此養成良好的數學學習習慣，從根本上提升數學成績。其次，在小學數學課堂上培養學生的學習興趣，有助于學生克服學習中遇到的困難。數學科目本就是一門抽象且思維邏輯性較強的科目，而小學階段又是小學生最初系統化接受數學知識的時期，這一時期學生難免會遇到這樣或者那樣的數學難題，有部分學生就因為在學習中遇到了難題，而放棄了數學知識的學習，此種情況就與學生未產生學習數學的興趣有密切的關系。簡單來說，這一時期如果學生對數學產生興趣，那么遇到任何難題也不會退縮，反而會迎難而上，持續攻克數學難題。最后，在小學數學課堂上培養學生的興趣，是學生成長的起點。小學數學新課標明確強調“教師必須轉變以往的教學觀念，教學過程中要注重學生興趣的培養，以此幫助學生建立學習數學知識的信心?！边@充分說明了小學數學中培養學生興趣的重要性，可以說任何學科的有效學習，都離不開所產生的興趣。數學這門課程貫穿于學生的小學、初中、高中甚至大學，學生只有從小學階段就對數學產生濃烈的興趣，才能在未來的學習中學習難度更高的數學知識。
二、小學數學課堂上培養學生學習興趣的原則
首先，在小學數學課堂上培養學生興趣，應遵循主體性的原則。新課改明確指出，教育過程中要堅持“以人文本”的教學理念，這里“以人本文”的“人”所指的是在開展教育教學工作時，教師應充分尊重學生的主體地位，堅持以學生為中心開展教學內容，并將課堂教學與提升學生學習興趣有機結合起來。而培養學生學習興趣，其實就是對學生主體性地位的認可，堅持主體性原則，是有效調動學生學習積極性的重要切入點。同時，自主學習也是培養學生興趣的基礎，若學生被動地接受教師知識的傳授，那么不管教師在課堂上講解得多么精彩，學生也無法產生興趣。其次，在小學數學課堂上培養學生興趣應遵循互動性的原則。在課堂中教師與學生之間的互動，一般教師為引導者，學生為課堂主體。因此，想要在小學數學課堂上培養學生的興趣，教師就必須在課堂上為學生提供更多活動的機會，充分突顯學生的主體地位，以此讓學生充分地動眼、動耳、動手以及動腦。同時，教師還應將數學知識與生活實際相結合，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，尊重、肯定、認可每個學生的進步，以此幫助學生樹立學習的自信心，激發學生的學習興趣。再次，在小學數學課堂上培養學生興趣，應遵循循序漸進的原則。數學科目本就是邏輯性較強的課程，數學教材內容也有一定的連貫性。因此，在小學數學課堂上培養學生興趣，教師應遵循循序漸進的原則，深入掌握教材內容，從淺到深、從簡到繁、從易到難地開展教學，以此幫助學生形成更為完整的數學知識體系，提升學生學習數學知識的興趣。最后，在小學數學課堂上培養學生興趣，應遵循學生差異性原則。這也就是說，在開展小學數學課堂教學過程中培養學生的興趣，教師應尊重每個學生的個體差異，密切關注每個學生的個性發展，并為每一階層的學生提供同樣的學習機會，以此提升不同階層學生的能力，激發各階層學生的學習興趣。
三、小學數學課堂上培養學生學習興趣的策略
（一）創設教學情境，培養學生興趣
小學生因受年齡特征因素的影響，在小學階段還不具備較強的邏輯思維能力，所以導致對數學知識的理解多以表面看到的為主，學習過程中極易出現對數學學科不感興趣的情況。而針對這種現象，教師想要把抽象的數學知識形象地呈現在學生面前，就可以為學生創設相應的情境開展教學。情境教學是現階段教育教學過程中較為常用的一種教學理念，通過創設情境教學的方式，教師可向學生形象直觀地展示所學知識，給學生帶來身臨其境的感受，以此激發學生的學習興趣，提升學生獨立思考的能力。在小學階段，故事是學生最喜愛的元素之一，教師在創設數學情境時就可以充分結合數學元素，為學生創設故事教學情境，從而使學生充分感受學習數學知識的快樂，繼而積極地投入數學知識的海洋中，感受學習數學知識的樂趣，以讓學生達到更好的學習效果。同時“學起于思，思源于疑”，在數學課堂教學的過程中巧妙地創設問題情境，也是培養學生興趣的一種重要方式。例如，數學教師在教學北師大版“分數的加法和減法”這一課程內容時，教師就可以為學生創設故事和問題情境，培養學生的學習興趣。教師可先借助多媒體技術為學生創設故事情境，向學生講述“在一個陽光明媚的周末，軍軍的六位同學一起到軍軍家里做客，軍軍媽媽看到軍軍的同學來找他玩非常高興，便從冰箱里拿出半塊西瓜平均切成了幾瓣，分給了軍軍和其他同學，并且還拿出了三十顆糖果送給了軍軍的同學?！比缓蠼處煾鶕v述的這個故事為學生創設問題情境“軍軍家共有幾位小朋友呢？軍軍、雯雯和小春三個人的西瓜加起來是整個西瓜的多少？若軍軍有三顆糖，雯雯有四顆糖，小春有五顆糖，那么把三個人的糖加起來，是總糖數的多少？”通過創設此種講故事和提問的教學情境，可讓學生有身臨其境的感受，以此促進學生積極思考，并將自己帶入情境中，快速解答教師所提出的問題。這不僅強化了學生對數學教材知識的掌握，同時還能讓學生感受到數學學科與我們的生活密切相關，充分激發了學生的學習興趣。
（二）借助游戲教學，培養學生興趣
游戲教學法，就是現階段與小學生年齡及心理特征相結合所設計的一種行之有效的教學方法。小學階段的學生正處在天真愛玩、好奇心重的關鍵時期，數學教師在教學過程中如果仍舊沿用以往填鴨式的教學模式，就容易導致學生在課堂學習的過程中極易出現注意力不集中的現象。而游戲是小學生最喜愛的活動，數學游戲又有較多種類，且玩法豐富多樣，在小學數學課堂上教師借助游戲教學法進行教學，可以使學生因為對游戲感興趣而在課堂上認真、專注地聽講，甚至每天會期待上數學課。學生只有主動自覺地學習知識，學習過程才是有意義的，并且這對于培養學生的學習興趣也有非常積極的作用。因此，在小學數學課堂上運用游戲教學法培養學生學習興趣時，教師應與學生的實際情況及所學的具體內容相結合，對課堂游戲進行精準的設計，通過將游戲引入課堂，向學生滲透數學知識，從而為學生營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生在課堂中快樂學習的同時豐富學習體驗，促使學生在游戲的過程中深入理解和掌握所學的知識點，有效培養學生的學習興趣。例如，數學教師在教學北師大版“面積”這一課程內容時，就可以借助游戲教學法的方式來培養學生的學習興趣。教師可以提前在課下準備一些長與寬都是一厘米的小方塊若干個，然后到課堂上將學生先組織起來，指導學生進行擺放小方塊的游戲，可讓學生運用一厘米的小方塊組成不同大小的正方體或者長方體。在這個過程中，有些學生擺放正方體時小方塊不夠了，而有些學生擺放長方體時小方塊也有不夠的現象。此種情況下，教師就可以引導學生思考自己還需要幾個一厘米的小方塊，才能擺成自己想要的正方體或者長方體了。通過在小學課堂上開展此種借助游戲教學的方式，不僅能有效培養學生的學習興趣，同時還能使學生積極地參與到課堂的游戲活動中，幫助學生樹立學習數學知識的自信心，強化學生的實踐動手操作能力，從而使其完全吃透本節課的教學目標內容。
（三）通過合作學習，培養學生興趣
在以往的小學數學課堂教學模式中，通常都是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，即使新時代背景下的教師會運用一些新型的教學方法，但是仍舊無法改變每個學生獨立學習的習慣。而學生在學習過程中經常獨來獨往地思考，對于思維能力的發散和創造能力的發展極為不利，自然也會對學生的學習效果造成影響。因此，在小學數學課堂教學中教師就可以通過合作學習的方式來培養學生的興趣，合作學習所倡導的教學理念就是積極摒棄傳統教學過程中存在的不足，通過教師與學生之間的合作、學生與學生之間的合作，甚至是教師與教師之間的合作，再或者是教師與家長的合作，來提升數學課堂的教學效果，激發學生的學習興趣?？梢哉f，將合作學習模式應用到小學數學課堂教學中，對于學生思維能力、創造能力及團隊合作能力的培養是一種強有力的助力。例如，在教學北師大版“除法”這一課程內容時，教師就可以與學生的實際情況相結合，對學生進行科學合理的分組，或者讓學生自愿結成小組對存在的問題進行交流、討論和解答。以買文具為例，教師可先向各小組拋出問題“一支鋼筆8元，一個文具盒15元，一個書包25元，我們班里一共有60元的班費，那么請問各小組的同學，這60元的班費分別能買幾支鋼筆？幾個文具盒？幾個書包呢？”在這個過程中，讓學生以小組合作的方式進行探究，在小組內交流正確的答案，并進行獨立的列式計算，然后在確定答案后回答教師所提出的問題。同時小組與小組之間還可以提出相似的問題，讓其他小組的同學進行解答，并在其他小組解答完問題之后對正確與否進行判斷。此外，學生還可以在小組合作交流的過程中比拼乘法表的背誦情況，在比拼背誦的過程中學生會意識到自身存在的不足，從而針對自身存在的不足積極改進。通過此種學生與學生合作學習的方式，不僅能激發學生的學習興趣，同時還能培養學生的團隊合作能力和競爭意識，增進學生與學生之間的情感，以此提升學生的數學能力。
（四）聯系生活實際，培養學生興趣
一位著名的教育家曾經說過“兒童的智慧其實就在他（她）的手指尖上，小學生由于受年齡因素的影響，不具備較強的邏輯思維能力，且普遍好動，注意力不集中，但對新鮮事物充滿好奇，且有濃厚的興趣”，這段話充分說明了在小學數學課堂教學中想要培養學生的興趣，應注重聯系生活實際，發揮學生的動手能力和思維能力。因此在小學數學課堂上，想要促進學生數學綜合能力的提升，培養學生的學習興趣，教師只進行傳統的課堂教材教學是遠遠不夠的，必須創新教學方法，注重聯系生活實際開展教學。這樣做的主要原因為是，若教師仍舊以課本中枯燥的數學知識推動課堂環節的進行，極易致使小學生失去學習數學知識的興趣。并且聯系生活教學的方式，也與新課程改革內容中所表明的“生活即教育”相契合，這就要求教師在教學過程中有效結合數學知識與實際生活，拉近學生與數學科目之間的距離，讓學生在解決問題的過程中產生一定的成就感，有效培養學生的學習興趣。例如，數學教師在教學北師大版“負數”這一課程內容時，由于負數這一知識點是較為抽象的一個概念，因此有些學生在學習的過程中因為學不懂，而逐漸失去了學習興趣。這個過程中，教師就可以聯系生活實際激發學生的學習興趣，促使學生深入地學習數學知識，以此提升學生對負數的認識，加深對本節課程知識的掌握。教師可以讓學生回家后在乘坐電梯時回憶所學的知識，也可以借助信息技術查閱天氣預報中的零上溫度和零下溫度，以此加深小學生對負數的認識和理解，有效培養學生學習負數知識的興趣。與此同時，教師還可以在課堂上向學生講解一些有關負數的小知識，如負數在我國古代的數學研究史。通過此種聯系生活的教學方式，不僅能培養學生的學習興趣，同時還能使學生更深層次地學習和掌握負數的概念及相關知識點，以此促進學生對數學學科本身魅力的感知。如此一來，學生不僅學到了新的數學知識，同時還能將新知識運用到生活實踐中，促使此種深度學習的方式取得事半功倍的效果。
四、結語
總而言之，數學科目本就是一門較為抽象且邏輯思維較強的科目，學生在學習的過程中因受各種因素的影響，極易出現不愿意主動學習的情況。因此，作為數學教師，在課堂上培養學生的學習興趣尤為重要，可以說興趣是學生學習的強大動力。這就要求數學教師注重教學方法的創新，通過創設教學情境、借助游戲活動、開展合作學習以及聯系生活實際的方式，來激發學生的學習興趣，使學生自覺主動地學習，以此取得良好的學習效果，為學生學科綜合素養的提升提供重要保障。
作者：李紅 單位：甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮中心學校
