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摘要：文章依據《護理專業人才培養方案》的具體要求，確立病理學課程思政目標，并結合課程特點挖掘思政需求，將思政元素以典型案例的形式有機融入課堂教學，初步探討病理學課程思政在護理專業學生培養中的實現路徑。
關鍵詞：高職；護理專業；病理學；課程思政
如今，課程思政已經成為全國高校教育工作者關注的焦點問題，也成為新時代高校課程改革的重點。同時，《“健康中國2030”規劃綱要》提出要將健康教育納入國民教育體系。醫學院校作為培養健康促進者的搖籃，更應該成為國家思政教育導向的踐行者。這對醫學院校學生的人文素養、溝通能力和醫學倫理等方面提出了更高要求。
一、病理學課程思政的現狀
病理學課程教學以理論課為主，教師通過講解疾病的概念、病因、發病機制、疾病結局等，讓學生掌握常見病的專業知識，幫助學生整體認識疾病，具備護理專業所需的專業基礎知識，同時提高邏輯思維能力和臨床思維能力。目前，病理學教學實踐存在課程思政教學效果不理想的問題，具體表現為三個方面：第一，教師認識不足，在授課過程中重視理論知識和邏輯引導，忽視思政教育；第二，教師思政教育的方法和手段單一，以灌輸為主，難以使學生產生共鳴，無法激發學生內在驅動力，導致思政教育流于形式；第三，現有的教材缺乏思政元素，沒有思政案例和素材可供參考，課程思政缺乏針對性和系統性。
二、病理學課程思政目標的確立
醫學院校的育人宗旨是在培養學生精湛醫術的同時，教育、引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養和人文修養，提高依法應對重大突發公共衛生事件的能力和品格?；谟俗谥己妥o理專業人才培養方案素質目標的要求，醫學院校要圍繞社會主義核心價值觀體系，確立課程思政的五大目標，即培養學生的愛國情懷和奉獻精神、愛崗敬業和職業道德、人文關懷和人文素養、科學創新精神、健全的法制觀念。
三、病理學課程思政的實現路徑
基于病理學課程思政目標，其實現路徑：教師對照課程思政的每一項具體目標，逐個梳理病理學教材各章節的內容和知識點，挖掘其中蘊含的思政需求，確定各章節的具體的思政元素和對應的教學方法，最終形成病理學課程思政體系，如表1所示。其中，涉及的思政元素內容范圍包括病理學先輩的典型事跡、優秀傳統文化、國家政策和法律法規、科學創新人物事跡、臨床病例、社會熱點新聞等。在開展病理學教學過程中，教師應注重積累和更新的最新相關資訊，逐步形成病理學課程思政元素庫，并根據教學目標任務的調整，選取適合的素材和教學形式開展教學。按照PDCA管理循環的四個階段“plan（策劃）—do（實施）—check（檢查）—action（改進）”，不斷完善和改進教學方法，最終形成病理學課程思政體系。基于目前已有的教學實踐，病理學課程思政育人目標所對應的教學示例如下。
（一）針對愛國情懷和奉獻精神
在教學中，教師以案例形式引入我國科學家在人類醫學發展史上取得的成就，引導學生學習科學家潛心科研、勇于奉獻的精神，培養學生的愛國情懷，提高學生崇尚科研的熱情。例如，在講授慢性炎癥的麻風病時，教師可以引入科學家李桓英的事跡。李桓英在世界衛生組織任職多年后，婉拒世界衛生組織續約的邀請，果斷回國。她親自深入麻風地區，積極宣傳不要嫌棄、隔離麻風病人，并成功推行利用利福平等三種藥物聯合化療的治療方法，治愈了大批麻風病患者。同時，李桓英為基層培養了大批麻風病防治骨干，為麻風病防治事業作出了杰出的貢獻。教師通過李桓英的事跡，引導學生學習科學家熱愛祖國、無私奉獻的精神，激發學生的愛國情懷和奉獻精神，樹立為中華崛起而讀書的理想信念。
（二）針對愛崗敬業和職業道德
愛崗敬業是醫務工作者最重要的職業要求和行為準則，在面對臨床形形色色的患者時，醫務工作者需要具備高尚的職業道德和職業素養。在教學過程中，教師通過講述醫療行業內的先進事跡，可以激發學生對護理職業的認同和熱愛，引導學生樹立崇高的職業道德。例如，在講授呼吸系統炎癥時，教師可以引入新型冠狀病毒肺炎疫情爆發初期無數馳援武漢的醫務工作者的英雄事跡。通過這些活生生的人物形象，向學生傳遞偉大的抗疫精神和逆行者精神，讓學生知道英雄其實距離我們并不遙遠，只要有理想，有信念，每個人都可以成為英雄。
（三）針對人文關懷和人文素養
如今的醫學教育大多只是講解疾病的癥狀、01ZHISHICHUANG8診斷和治療，忽視了作為一名醫務工作者真正面對的是病人，而不是疾病。在當下醫患關系越來越緊張的環境下，教師必須讓學生認識到人文關懷的必要性和重要意義。例如，在講授局部血液循環障礙章節中羊水栓塞的內容時，教師可以引入一則醫療糾紛的案例：“27歲的產婦張某在湘潭縣婦幼保健院產下一名男嬰后出現嘔吐、嗆咳的癥狀，初步診斷為‘羊水栓塞’，經院方全力搶救無效死亡。然而，院方沒有第一時間將產婦死亡消息通知家屬，當家屬最后破門而入時，只看見產婦躺在手術臺上，醫護人員不知去向。”雖然此事件最終鑒定結論為患者死于羊水栓塞引發的急性肺栓塞和彌散性血管內凝血，但在整個事件過程中，院方忽視了患者家屬的切實感受，嚴重缺失人文關懷，引起患者家屬強烈的不滿和質疑。教師通過真實案例，能激發學生的共鳴，教育學生在臨床工作中要真正為患者著想，多站在患者的角度思考，并熟練掌握、運用醫患溝通的技巧和方法，有效避免醫患糾紛的發生。
（四）針對科學創新精神
培養學生的科學創新精神是培養杰出人才的必要條件，而培養學生科學創新精神的前提，是培養學生獨立思考的能力。例如，在講授酸堿平衡章節前，教師可以通過兩則社會新聞進行導入，引發學生討論和思考。案例1：因丈夫得了肝癌，“民間抗癌專家”陳月卿發明了“全食物養生法”。她丈夫的肝癌被成功治愈，她的抗癌食療法引起社會廣泛關注。案例2：美國醫生西蒙奇尼認為，癌癥是由白色念珠菌引起的，此真菌喜歡酸性環境，小蘇打能使血液呈堿性從而殺死真菌，因此主張用小蘇打治療癌癥。針對以上兩則社會新聞，教師可以引導學生展開討論，通過理性分析，辨別新聞的真偽并獨立思考，從而教育學生要客觀理性地分析社會熱點事件，培養學生獨立思考的能力。
（五）針對健全的法制觀念
隨著醫學知識的普及和病人維權意識的增強，各種醫療糾紛不斷，其中有一部分原因來自醫務工作者法律意識淡薄。在培養學生專業知識和技能的同時，教師要培養學生的法律意識。例如，在講授病毒性肝炎時，教師可以引入“浙江大學應屆畢業生曹陽因乙肝大三陽參加公務員考試，以體檢不合格為由拒絕錄用”的社會新聞，指導學生關注乙肝社會歧視的問題。從2007年開始，我國政府逐漸展開了相關的立法工作，為保護乙肝及其病毒攜帶者的權益提供了法律依據。教師可以通過科普法律知識，引導學生健全法制觀念，不斷提高法律思辨能力，在今后的臨床工作中不僅要依法依規，還要運用法律武器保護自己。病理學作為高職護理專業的一門醫學基礎學科，是學生認識疾病的啟蒙課程。教師應挖掘課程中蘊含的思政元素，并在常見病講解中有意識地滲透，幫助學生建立起對疾病、患者、醫療體系、醫患關系的全面認識和立體知識架構，構建出適合學生的病理學課程思政體系，從而培養德才兼備的優秀護理人才。
作者：杜麗娟
病理學課程思政篇2
1病理生理學實驗教學實施課程思政的意義
《“健康中國2030”規劃綱要》將建設“健康中國”上升為國家戰略，明確指出以人民健康為中心，以全科醫生為重點，加強基層人才隊伍建設，基層普遍具備居民健康守門人的能力[3]，這些戰略任務的實施為醫學高職院校的發展提供了新機遇，對醫藥衛生專業人才培養和服務提出了新的要求。病理生理學是重要的醫學基礎課，用自然科學的方法研究疾病代謝和功能的變化規律，從而揭示疾病的病因、發病機制和轉歸，闡明疾病本質，為疾病的預防、診療提供理論和實驗依據[4]，是連接基礎醫學與臨床醫學的“橋梁”，在醫學基礎課程與臨床課程間起著承上啟下的作用，按照醫學教學規律，醫學生在前期已經學習了人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學等，了解了正常人體結構、功能及代謝的相關知識，通過病理生理學的學習，掌握熟悉疾病或病理過程的發生發展規律及機制，可為后期臨床課程的學習和臨床實踐奠定基礎，病理生理學是醫學院校各專業學生的必修課，普及面廣，學生普遍比較重視，投入的時間精力較多，這為課程思政的順利開展提供了有利條件。病理生理學既是一門邏輯性很強的醫學理論課，其理論來源于實驗研究，因此又是一門實踐性很強的實驗性學科，因此病理生理學的實驗教學是醫學生培養的重要環節[5]。病理生理學的實驗教學的主要內容有經典的動物實驗、綜合設計性實驗和病例討論等，其中蘊含著豐富的思想政治教育元素和職業素養培育功能，通過實驗設計、具體操作、觀察、實驗結果分析以及病例討論，一方面可以驗證鞏固理論知識、培養操作技能，還可以培養學生獨立思考、團隊協作能力，激發學生的學習興趣、以及培養科研、臨床思維與綜合分析等能力，使學生樹立尊重生命、敬畏生命的價值觀等，提高學生的專業認同和崗位自信，因此，基于課程思政理念，改革創新病理生理學實驗教學，對蘊含的思想政治教育資源進行挖掘和整理，將育人目標融匯貫穿于病理生理學實驗教學全過程，在培養醫學專業技術技能的同時，實現價值引領，落實立德樹人的根本任務。
2病理生理學實驗教學實施課程思政策略
2.1明確病理生理學實驗教學課程思政目標
以專業人才培養目標為依據，結合病理生理學實驗課教學內容及特點，圍繞實驗教學過程中動物實驗、綜合設計性實驗、病例討論等教學主題，以專業知識傳授、技能訓練與價值引領相結合為基本原則，認真思考“培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”問題，制定實驗教學課程思政教學目標，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，堅定職業信念及建設健康中國是時代賦予當代大學生的歷史使命和社會責任。
2.2實驗教學課程思政的實施
思政教育資源和所承載的育人功能的挖掘與整理，是推進“課程思政”順利進行的關鍵[7]。病理生理學實驗一般有三種形式：經典動物實驗（疾病模型復制及搶救）、綜合設計性實驗和病例討論，其中均蘊含著豐富的思想政治教育資源及育人功能，因此結合思想政治教育的規律和病理生理學具體實驗教學特點，挖掘其中蘊含的思想政治元素，尋求二者的關聯性和融合點，靈活運用相應教學方法，有利于落實實驗教學的育人功能，提升教學效果。見（表1）。
2.3課程思政效果的評價
多元化的考核評價是持續推進與改進課程思政建設工作的制度保障，教學評價是課程教學的重要環節，以往對病理生理學教學效果的評價多以實驗報告的規范性、結果分析是否合理等作為評價內容，忽視了課程教學的育人功能，為了改變這種狀態，病理生理學實驗教學應采取線上線下同步評價、過程性評價與終結性評價相結合的原則，線上評價根據網絡平臺訪問次數、話題討論情況、實驗報告提交情況等進行，線下評價根據實驗操作、實驗課紀律、團隊協作、語言表達情況等進行，同時評價主體多元化，采取教師評價、學生自評與互評相結合，不僅評價專業知識的掌握情況、技能的訓練情況，更注重學習態度、思想素質、專業素養的養成等，以保證評價結果的客觀、全面[8]。課程思政是新時代落實立德樹人根本任務的有效途徑，是用好課堂教學主渠道，實現思想政治教育工作貫穿于教學全過程新舉措。病理生理學實驗教學有效融入思想政治教育，有利于學生職業素養、嚴謹科研態度的養成，為將來從事醫療衛生工作和科學研究奠定基礎。
作者：楊紅梅 張瑾鈺 陳潔 李宜培 彭蕤蕤 秦紫芳
病理學課程思政篇3
隨著2016年全國高校思想政治工作會議的召開，課程思政的重要性顯而易見，樹立技術過硬、品德優秀人才的教育理念與專業課程教學的充分融合已成為時代發展的必然趨勢。課程思政全面概括了高等院校教育的核心是“立德樹人”這一根本目標，突出高校人才培養體系中“育人”的地位，以及發揮各類專業課程中人才培養的育人功能。醫學院校肩負著培養“有溫度、有靈魂”的卓越醫學人才的重任，因此在專業基礎課程教學中不但要強調對學生專業知識的傳授，而且要把思政教育進行有效開展。病理學是專業基礎課程中醫學生接觸的第一門講授疾病發生和發展規律的學科，是每個專業的醫學生都需要學習并掌握的專業基礎課程。如果我們能將思政理念與病理學課程教學進行有效融合，發掘病理專業課中的思政元素是培養醫學生責任感和人文關懷意識的有效方法，同時也是貫徹落實立德樹人這一教學目的的重要途徑。
一、課程思政的重要性和迫切性
當今社會，隨著人民生活水平的提高，醫療服務體系不斷擴充，醫學模式從單一的“治病救人”，發展到疾病的預防和保健，從只關注“生理健康”轉向“生理”和“心理”健康。這些變化都與人民健康生活息息相關，所以醫學教育目標中和與患者的診療過程中充滿了對患者關懷的人文主義精神，全面提升醫療服務質量，構建良好的醫患關系，這在很大程度上有利于疾病的診治和醫患合作。病理學教育在醫學生醫學教育基礎教育階段，學生處于對教師非常依賴的階段，同時也處于人生觀和世界觀的形成階段，所以，基礎學科教師應當手把手牽領著學生學習。進入大學校園后，學生行為相對自由，思想得到解放，互聯網的瞬時交互與超時空共享給學生提供了海量的信息，但這些信息真偽難辨、褒貶不一。國內外數字化和網絡化的社交方式和平臺刺激了年輕人語言學習與表達的欲望，也帶來了多元思潮、多種意識形態和多元文化沖突。青年學生面對錯綜復雜的環境，很容易產生價值困惑、道德疑問、生存焦慮。因此，思政教育的“育人”核心思想在大學教育中顯得尤為重要。
二、精心打磨課件，充分挖掘課程思政元素
（一）將愛國主義教育與病理學專業知識的傳授有機融合
結合近兩年發生的衛生事件，教師在進行病理學課程教學時可將它們作為課程思政案例靈活應用于總論炎癥章節及各論呼吸系統疾病病毒性肺炎章節的課堂教學中。中國在處理各種衛生事件過程中不但充分彰顯了中國力量與中國速度，而且廣大醫護工作者舍己為人、甘于奉獻、大愛無疆、救死扶傷的敬業精神，以及廣大民眾的眾志成城、積極配合、守望相助的民族精神無一不令人動容。在此背景下引導學生學習，促使其更好地掌握基本病變特點，并引導學生學習總論中炎癥的基本概念、炎癥的病理學過程，細胞因子等炎癥介質及細胞因子風暴對機體可能造成的影響等專業知識內容。進而通過在病理學課程教學中引入病例來激發學生的愛國主義精神和強烈的民族自豪感，同時也培養學生的使命感和責任感，使其充分意識到只有不斷提升自身的專業能力及實操技能，才能更好地服務于臨床患者，保障人民的身心健康，提高其生存質量。白求恩大夫的奉獻精神，也可以引用到炎癥內容的敗血癥教學中。他不顧自身的危險，只為減少傷員的痛苦和殘廢。不幸在一次戰斗中搶救傷員時左手中指被手術刀割破，但他不顧傷痛，堅持留在前線指導戰地救護工作，終因轉為敗血癥，醫治無效逝世。在腫瘤的發生機制部分的講授中可以引入我國“兩彈元勛”鄧稼先院士為了我國核武器的研發，工作和生活在條件極其艱苦的大西北，暴露于核輻射的危險中，最終罹患直腸癌離世。2015年獲得諾貝爾醫學獎的屠呦呦研究員堅韌不拔、持之以恒、潛心鉆研的科學精神無疑也是對醫學生培養奉獻精神最好的思政題材。這樣的奉獻精神，大愛無疆，都是我們作為醫務工作者和培養醫學生學習的榜樣。
（二）將辯證唯物主義思想與病理學專業知識的傳授有機融合
馬克思主義辯證唯物主義思想是認識事物、改造事物的思維認知模式與方法論體系，具體包括辯證思維、系統思維、歷史思維、實踐思維、主體思維等，對于提高學生思維能力發揮著非常重要的作用。作為一名醫學專業基礎課教師，我認為課程思政與馬克思主義思維方法的結合更能使學生從深層次上理解醫學的博大精深，將馬克思主義思維方法貫穿高校課程思政教學全過程，既要全面分析高校課程思政教學實踐的本質與要求，把握高校課程思政教學的目標導向、內容設計、本質規律、方法創新、內在關系，又要解析課程思政教學模式及其內在教學機理，厘清高校課程思政教學各要素在教學活動中的個性與共性、交集與分歧、關聯與矛盾，為高校課程思政創新發展提供有利條件與環境。病理學與唯物主義思想存在較多內在聯系，該思想廣泛滲透于病理學課程教學中，如自然辯證法基本觀點中聯系的觀點、發展的觀點以及矛盾的觀點。辯證唯物主義認為，客觀世界中的任何事物都是運動、發展的，因為在該思想理念中客觀世界是一個無限變化和永恒發展的過程。如在講授冠狀動脈粥樣硬化時，動脈粥樣硬化的構成會隨著脂質沉積的增多和疾病的演變而不斷動態演變，由初始的脂紋期逐漸發展為纖維斑塊和粥樣斑塊，脂質沉積可導致中膜的平滑肌發生壓迫性萎縮并進一步形成動脈瘤。當內膜受損情況下形成纖維帽時，會在一定程度上增加血栓的發生概率。泡沫細胞中的脂質釋放壞死崩解，可釋放入學形成栓子，同時受壞死組織鈣鹽沉積的影響，會導致血管壁的脆性增加，進而大大增加血管破裂的發生概率。這一系列繼發改變都是動態發展變化的，教會學生用發展的眼光看問題，在以后的臨床工作過程中，預測疾病可能出現的后果，可起到防微杜漸的作用。矛盾的觀點在病理學中有著充分體現，如在講解滲出液對機體的影響這一知識點時，教師應引導學生以一分為二的觀點來看待事物，不只關注其不利的一面，要綜合、全面地進行分析，從而得到盡可能全面的結論，規范學生對疾病知識的正確認知。在此過程中讓學生既學到專業知識，又培養了辯證思維。
（三）將人文關懷與病理學專業知識的傳授有機融合
一名合格的醫生不僅要具備較強的專業能力，還應該具備滿足患者心理需求的能力，這就需要加強對醫學生人文關懷意識的培養。為此，有必要將人文關懷與病理學專業知識的傳授有機融合，從而更好地培養學生的人文關懷意識。如在講授創傷愈合之一知識點時，通過臨床手術的案例對比分析一期愈合和二期愈合的特點及發生條件，引導學生站在患者的角度換位思考，讓他們明白醫學不僅僅是治病救人，還要從患者的心理層面和對美的追求方面予以認同，做一名卓越的醫生。此外，病理學中一些新概念的提出也體現了對患者的人文關懷。比如上皮非典型增生和原位癌的概念，因兩者之間的臨床癥狀及對癥處理措施相似度極高，為此醫學臨床將之統稱為高級別上皮內瘤變，很大程度上減少了癌癥二字對患者的心理沖擊。
三、革新教學方法，采取多元化的教學手段
隨著教學意識的不斷覺醒，大學專業課對教學模式進行了探索，傳統的醫學教學模式采取了“以教師為中心”的原則，通過教師在課堂上傳授知識，學生借助完成課后練習及測試等方式實現知識吸收。我們建立的課程網絡平臺中，制作了相當數量的課程視頻，對各個章節的課程都有詳細的講解，方便學生在課前進行自主學習。教師改變了以往教學模式中的絕對主導地位，轉變為以學生為主體，注意日常教學的設計工作，更好地引導學生自主學習，真正成為教學活動中的參與者。為了增加思政教育力度，需對教學方式進行不斷創新與改進，例如，在實際教學過程中可以有效運用翻轉課堂及PBL教學法，轉變醫學生被動接受教學內容的局面，從而將教師講、學生聽的“灌輸式”教學轉化為學生講、教師聽的高效課堂教學模式，并積極鼓勵學生進行相互討論，以此促進學生溝通表達、信息處理、與人合作、解決問題能力等核心素養的提升。此外，互動式教學、案例式教學、情景模擬教學法等都是值得借鑒的教學模式。我們已經將翻轉課堂的教學模式應用于麻醉專業的授課中，其教學效果得到學生的一致肯定。翻轉課堂能夠更好地調動學生的學習內驅力，去探索發現疾病的癥狀與機制之間的關系。學生通過在課前對學習資料進行研讀，能夠發現問題所在，然后去查閱資料，并在課堂上進行有針對性的討論。由于課前的準備，激發學生解決問題的動力，使他們在課堂上對自己存在疑惑的地方更加認真地聆聽，并積極參加討論，達到自主學習的效果。在翻轉課堂中，學生能夠在課堂中及時反映問題，提出自己在課前準備過程中存在的問題，通過討論可以對已學知識有更加深入的理解，在提高其學習自主性的同時，也可以從中體會解決問題的成就感。與此同時隨著互聯網技術的不斷發展，多媒體技術輔助教學是一種效果顯著的教學手段，通過短片、視頻與課件相結合的方式來深化學生對知識點的理解，并幫助學生鞏固所學知識，最終實現提升教學效率與效果的教學目的。此外，也可以通過優化考核方式來促進思政教育與病理學課程的融合，在實際教學活動中，除了閉卷考試，院方也可對醫學生進行團隊合作考核，如要求學生以小組為單位制作PPT、發表演講或演一場小話劇等形式來激發學生學習欲望，促使學生更加積極主動地參與到課堂教學中，從而真正做到課程思政與病理學課程教學的高效融合。我們將課程思政融入翻轉課堂和PBL新型教學模式中，改革現有的傳統教學模式，應用新的教學方法。在“自主學習”教學方法引導學生查閱與知識相關聯的思政內容，引導學生主動查閱思政元素的過程中，讓學生體會前輩們在各個領域所做出的貢獻離不開他們的科學精神，為祖國的強大而付出的奉獻精神。我們還可以結合課程知識點自身的隱性思政要素，并顯性呈現出來，在這個過程中培育了學生的綜合素養、牢鑄了理想信念。思政是“潤物細無聲”的感染和熏陶，是將專業課知識本身所蘊含的育人元素以深入人心的方式呈現出來，通過啟發、引導學生自己探索、完成知識體系的構建，同時學生在學習的同時也能體會科學精神，培養人文情懷。
四、結語
近年來，隨著課程思政理念在醫學院校專業課程教學中的不斷深入融合，教學中的不斷總結和積累，逐步形成了更加豐富的課程思政素材庫。我們結合運用新型的、科學的教學方法和形式，在專業課程中將知識傳授和道德育人有效融合，將育人理念體現于無形中，在潛移默化中實現對醫學生心靈的啟發、人格的塑造以及價值的引領，力求為國家培養出醫術精湛、醫德高尚的醫務工作者，進一步將“生命所系，性命相托”的醫學生誓言滲透進日常的學習中，進而為我國醫療事業的長遠發展奠定堅實的基礎。病理學專業課程體系與課程思政的高度契合，實現了各個專業課程的科學教育與人文教育之間的互通。在學習過程中，課程思政的融入將醫學專業課程的相對單一維度的知識體系由“立德育人”元素這條隱性的線索貫穿起來，形成有溫度的、系統的且全面的知識體系。把醫學專業課程體系中每門課程中相對孤立的、非此即彼的知識，在“育人”這個最終目標上達到統一、融會貫通。將專業課程中本應該存在并且讓學生體會的科學精神與人文關懷達到高度統一。病理學專業課程與思政相互融合可以實現價值引領與知識傳授、能力培養三者的融合統一。
參考文獻：
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作者：張熒熒 楊志鴻 鄒英鷹 徐若冰 單位：昆明醫科大學基礎醫學院 病理學與病理生理學系
