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［摘要］案例教學的有效實施對研究生實踐能力、反省能力和創新能力的發展具有重要作用。從不確定性知識視域研究專業碩士案例教學發展的特性有助于案例教學的持續改革和發展。進一步優化案例教學的實施路徑，應重塑案例教學的價值觀、構建案例教學的生態觀、建立案例教學的多元觀和發展案例教學的縱深觀，實現培養具有協調與個性、實踐能力與實踐智慧、創新意識與創新能力的高級應用型人才的教育目標。
［關鍵詞］案例教學；不確定性知識；實踐能力；創新能力；專業學位研究生
隨著時代不確定性與社會快速多元化的發展，越來越多的專業學位研究生教育加速改革，發揮新時代研究生教育的職責和使命，更好地迎接不確定世界的機遇，增強應對不確定世界的挑戰能力，服務于經濟社會的健康發展，找準研究生教育改革和發展的路向。案例教學在其中發揮重要作用，將理論學習和實踐探索有機結合，強化學生應對不確定性世界的綜合素養，成為提升學生實踐能力、創新意識和創新能力的重要措施。
一、不確定性知識與專業學位研究生案例教學
（一）知識的不確定性
不確定性知識是與確定性知識相對而言的。確定性知識是探索和運用知識解決問題中積淀的可言或可視化的知識，如規律、學說、理論、原則等被規則化的知識，通常可以用語言數學圖表、公式方程等表達和傳播。不確定性知識是探索和應用知識的知識，是反映事物和行為的隨機性、不肯定性、不穩定性和非完備性的知識，其實質是能力［１］。不確定性知識是時代不確定性和快速多元發展的必要知識，主要個體是在面對不可知以及應對不測事件和處理時的重要知識。波拉克在《不確定的科學與不確定的世界》中指出：不確定性遠非前進的障礙，它實際上是創造性的強烈刺激因素和重要組成部分［２］。不確定性知識觀強調知識發展的獨特情境和價值判斷，與當代建構主義學習理論所主張的知識觀相類似，認為知識總是內在于個體的。從這一視角來看，建構主義學習理論所提倡的知識動態性和發展性，進一步落實到學習者的知識獲得過程，就是學習者如何生成和積淀探索和應用知識的知識，即實踐性知識、反省性知識和創造性知識等不確定性知識的學習、獲得、積累的過程。
（二）案例與研究生案例教學
案例是對一個復雜情境的記錄，一個好的案例是一種將真實生活引入課堂，教師和學生進行分析和學習的工具，從這一真實生活中的棘手問題展開課堂討論，進而培養和提升研究生的實踐能力、反省能力和創新能力［３］。２０１５年，教育部出臺的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》指出，加強案例教學是強化專業學位研究生實踐能力培養，推進研究生教學改革，促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業學位研究生培養體系改革的重要手段。案例教學是理論知識與實踐情境緊密結合的一種教學模式，是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現真實、準確的案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。案例教學作為經驗型、案例型和創新型的教學方式，是一種涉及理念滲透、預先設計、環境創設、過程優化、效果評價等要素和環節的教學系統［４］。有研究發現，教育碩士研究生和法律碩士研究生普遍反映，案例教學有助于針對性地學習學科知識、訓練專業技能和養成職業素養，案例教學是符合卓越型人才培養的重要戰略。
（三）不確定知識與專業學位研究生案例教學
不確定性知識是獲得知識的知識，是明智解決事物的能力和智慧的體現，讓學生在案例教學中獲得豐富的不確定性知識，使其成為協調、個性且有創造性的人，能夠從容應對智能化時代的知識社會。案例教學具有實踐特性的目標取向，可以實現教學理論與實踐的整合，實施案例教學是進一步加強專業學位研究生分析問題、解決問題的實踐能力的培養，推進應用型人才培養體系的創新策略，以此促使學生實踐能力、反省能力和創新能力提升的重要教育策略。專業學位研究生就是培養具有反思性的、經過良好訓練的、有知識的、嚴謹的、有社會責任感的、具有獨立創造能力的人。案例教學重視課程學習、推進教學改革、深化技能培養、注重過程性評價，也是提升研究生反省能力、創新能力、實踐能力的重要手段，更是當前深化專業學位研究生教育改革的重要措施之一。從不確定性知識的視角探討案例教學的體系，可以豐富案例教學體系探究，為現有的案例教學提供補充，尤其是從知識創新的視角，探討案例開發、案例教學的實施以及案例教學的評價機制，對當前專業學位研究生教育改革具有重要指導意義。
二、不確定知識觀下研究生案例教學的特性解析
（一）教學目標的實踐性
教學目標是教師在教學活動中期望學生表現和掌握的學習結果，其主要關注點是學生的行為及其學習結果。教學目標也是選擇教學方法和進行教學評價的重要依據，對學生的學習具有指引和激發作用。在案例教學中，從案例的選擇到教學活動實施再到教學效果評價，都是圍繞著實踐性教學目標進行的，案例教學旨在突出理論回歸與運用于實踐的實踐性教學方式［５］。教學目標的實踐性貫穿于始終，教學活動使用的案例是源于實踐中的實際問題，教學活動開展體現師生“雙主效應”，主要以師生共同的討論、交流、分析、質疑、批判、立意、方案提出等為重點，教學效果評價以提升學生運用理論解釋實際問題的能力為目標。
（二）教學內容的生成性
教學內容是教師在教學活動中與學生發生師生關系、達到教學目標、促進學生知識獲得和能力提升的科學、準確、動態的素材、數據和信息，是通過教學活動向學生傳授的知識和技能、傳輸的思想和觀點、培養的習慣、行為、品德、素養和能力等的總和。案例教學的實踐取向地位，使其在教學內容方面側重知識的生成和能力的轉化。依據安德森和梅耶的知識在人腦中的表征方式，把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識來看，案例教學中要實現從事實、關系和靜態的陳述性知識向步驟、做事和動態的程序性知識的成功轉化，并在學習實踐性的程序性知識時生成有關學習效果、理性思維和自我調控的策略性知識，這些知識的獲得不具有記憶性，需要通過實踐、練習和體驗的方式才能生成。
（三）教學過程的整合性
教學過程是師生在共同實現預設的教學目標，所開展的一系列要素完整、邏輯緊密、形式豐富的教學互動的具體展開過程。根據維果斯基最近發展區的思想，實現教學過程的內部發展動力是學生現有的發展水平與潛在的發展水平之間的距離，即學生的學習需要與實際水平之間的矛盾。案例教學是以教師和學生為雙主體，通過學生主動地發現、思考并解決問題的過程中獲得知識、增強能力的教學模式。在案例教學的過程中，教師利用真實情境、相互合作、溝通等教學環境，組織、引導和促進學生發揮學習的主體性地位，使學生有效地實現所學知識與真實情境的有機融合，激勵學生在積極思考、探究合作、討論歸納中提升解決問題的策略和技巧，實現知識的整合，以及主動意識、調控能力、實踐能力和創新精神的提升。
（四）教學效果的遷移性
教學效果是經過教學活動取得的相應的教學成效，是學生對所學知識和技能的掌握狀況，學習結果的遷移性是衡量和評價教學效果的重要指標。案例教學借助真實情境，使學生的學習情境與將來運用所學知識的實際情境相類似，實現學生對知識、能力和認知的遷移。案例教學作為一種擺脫傳統被動式接受知識的教學方式，致力于探尋理論和實踐聯系接觸點的模式實踐，培育學生判斷能力、反思能力和創新能力，實現學生認知能力的遷移，形成兩類同化性知識：一是關于“如何做”的步驟和過程的程序性知識；二是涉及“怎么樣”的思維、調控和規劃的策略性知識，這兩類知識有助于技能和策略等認知遷移。
（五）教學評價的過程性
教學效果關乎教學評價，教學評價是一種價值傾向判斷，它是評價系統對師生在教學活動中的表達做出價值判斷的過程。案例教學效果評價是學生對課程中案例教學有效性的認知與判斷。在案例教學的過程中，教師傾向于鼓勵學生廣泛對話、集思廣益，提倡學生自主、探究及合作，并且尊重學生的學習主體性地位和學生之間的個性及差異性；學生在課堂中的參與度、發現問題的敏銳性、應對復雜問題的靈活性、解決問題的綜合能力等作為評價指標，其課堂中的參與程度和參與深度是衡量案例教學效果的核心指標之一。簡言之，學生對案例討論的參與度越高，提出的問題解決方案越優化，體驗到的學習效果越好。
三、不確定性知識觀下研究生案例教學的實施路徑
（一）重塑案例教學目標的價值觀，培養具有協調、個性和創新意識與創新能力的人
研究生教育的目的在于培養富有理性、個性、協調和創新性的人。確定性知識觀下的教育傾向于關注人的“才”，忽視人的主體地位。那么，人的真正意義是什么呢？人是物質和精神的高度合成，是身體、自我意識、理性、態度、情感、追求和創造性的有機整合，不確定性知識的獲得與這些特點和品質的培育、發展的目標一致。這些諸如自我意識、理性和創新性等品質只能通過主體自身的實踐活動、深度感知和體驗頓悟來獲得。不確定性知識即關于探索與應用知識的知識，它具有不肯定性、隨機性和隱性的特點，很難用符號、語言加以說明和呈現，其實質就是能力，這種知識需要通過自身的實踐才能獲得。將不確定性知識觀落實到專業學位研究生的案例教學中，進一步重塑和強化了案例教學的價值取向，突顯教學目標“以人為本”的實質，彰顯人性的價值理念，從而實現人才培養的高階目標，培養具有高尚品行、協調自由、獨特個性和創新意識與創新能力的時代新人。
（二）構建案例教學過程的生態觀，豐富學生的實踐性知識、實踐智慧與策略性知識
案例教學是連接真實的案例知識與教育教學實踐的重要橋梁，是學生對案例中的真實情境進行價值認知的過程［６］。具體而言，在案例教學中，師生通過分析真實情境中的一個案例，多視角地解決一個實際問題，經歷一種真切的實踐活動，讓學生進一步認識事物的方式、發展規律和本質屬性，學會將所學理論知識正確地應用到實踐情境中去，多角度、創造性地解決實際問題。從認識論的視角來看，實踐、反省和創新是一種個體行為，只有個人身臨其境開展思考、探索和實踐活動，才能發現新規律、生成新知識、創造新價值。這些新的知識、認知和價值都是在個人當下的體驗和探索，并且是借助于不確定性知識所生成的實踐性知識和實踐智慧。構建不確定性知識觀下的案例教學發展的生態化，實現將真實世界引入課堂，將對話和討論貫穿始終，因勢利導，尊重學生的主體性和差異性，使學生獲得處理復雜和不確定性教育情境的實踐性知識、實踐智慧和策略性知識。
（三）建立案例教學效果的多元觀，培養具有批判性、反省認知性和勇于創新的人
科學始于發現，問題是知識之母。耶魯大學校長萊文曾說：“學生走進大學有三個主要任務，一是學會質疑，二是學會獨立思考，三是學會自己得出結論。”這三種任務的順利完成，在傳統的確定性知識學習中是很難實現，因為確定性知識更多關注的是規律、學說、理論、原則等被規則化的“靜態性”的知識；相反，不確定性知識能夠幫助學生獲得關于質疑、思考和自己得出結論的知識。在案例教學中，通過教師的組織和引導，促進學生獲得質疑能力、思考能力和自己得出結論的能力，這種教學模式符合新時代對實踐性、創新性人才培養的呼吁和需求。所以，將不確定性知識觀與案例教學模式有機融合，能夠幫助學生實現思維能力、反省認知能力和創新能力的發展和提升。通過對真實案例的討論、提問、分析和總結，激發學生探索知識和深度學習，提倡學生自主、探索合作和辯論，支持學生表達不同觀點、不同的價值判斷、不同的理解，進而產生不同的實踐思路和創新方案。
（四）發展案例教學評價的縱深觀，形成多維、多樣、多元的教學評價體系
不確定性知識的獲得與專業學位研究生案例教學的目標相一致，案例教學的有效實施對研究生實踐能力、反省能力和創新能力的發展具有重要作用。不確定性知識的獲得要落實到學習者的行動、理性、反省、價值、態度和情感等領域，這種知識是由學習者的自我圖式、心理模式和信念價值體系構成，無法直接通過學生成績和量化考核進行結論性評價，只能通知考核學習者的活動、成長和發展進行支持性評價。正如愛因斯坦所言：“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育?！边@里提到的教育主要是不確定性知識的獲得結果，也是案例教學效果評價的主要指標點，即學習者的自我意識、理性、品德、情感性、實踐性、創造性、自我圖式等得以發展，提高學習者分析能力、判斷能力和創造能力，促使學習者探尋人的真正意義，成為獨特、個性的自己。因此，在案例教學評價體系的構建上要體現縱深觀，形成目標多維、形式多樣、體系多元的案例教學效果評價體系。不確定知識觀下的案例教學發展與專業學位研究生教育改革方向一致，提倡創造性教學和學習，圍繞多元性思考與創造性問題解決的方法，實現運用知識創造知識的過程，促進研究生實踐能力和創新能力的提升，培養研究生獲得問題解決的品質和能力，為今后應對和解決更為復雜的實際問題提供了心理資源的保證，創造了支持性的心理條件。
作者：陳紅艷 袁書卷 趙暉 單位：陜西理工大學
專業學位研究生案例教學篇2
近年來，為滿足社會經濟發展對專業應用型高層次人才的需求，培養全日制專業學位碩士研究生已成為我國研究生教育的一種必然發展趨勢。與學術型碩士研究生相比，專業碩士研究生的培養要求是學生除具有扎實的專業理論基礎知識，還需適應特定職業的實際工作需要，即專業碩士學位教育要求更加注重工程實踐應用能力的培養。基于上述考慮，本文針對材料科學與工程專業碩士學位研究生的實踐應用能力培養問題，以“形狀記憶材料及應用”課程為例，探討在課堂理論教學中引入案例教學的創新教學方法，構思案例教學法的教學過程設計，進一步優化課程教學內容，改變傳統教學方式，以達到強化實際工程應用能力的培養目標。
1案例教學法的特點及優勢分析
案例教學法是一種以案例為基礎，讓學生深入案例場景，通過學生集體研究和研討的方式進行學習，從而提高學生分析問題和解決實際應用問題能力的一種教學方法。目前，案例教學法已被廣泛地應用在管理學和法律學科以及與工程相關的安全教育培訓中[1,2]。
1.1實現理論教育與實踐的有機結合
案例教學法中案例素材大多來源于實際工程應用，對于較為復雜的基礎理論知識，各種源于實際應用的案例可以幫助學生將難以理解的理論知識和枯燥的實驗現象與工程應用中的實際問題結合起來，使課堂教學更生動，從而加深學生對基礎知識的理解和吸收，更有利于實現理論教育與實踐的有機結合。以“形狀記憶材料及應用”課程為例，在講授形狀記憶效應的作用機制時，通過講解具體的應用案例———阿波羅11號使用的月面天線，從應用背景出發提出問題，登月艙內空間有限，而月面天線展開直徑可達數米，運載困難，引導學生思考分析問題，利用形狀記憶效應的作用機制得到解決問題的辦法，即在室溫下用形狀記憶合金制成拋物面天線，然后把它揉成直徑5cm以下的小團，放入阿波羅11號的登月艙內，在月面上經太陽光的照射加熱使它恢復到原來的拋物面形狀,從而能用空間有限的火箭艙運送體積龐大的天線。在此過程中，從實際應用中遇到的困難提出問題、分析問題，再到最后利用合金的形狀記憶效應得到解決問題的具體方法，將理論知識與實際案例結合，成功地為理論知識向實踐應用搭建起了橋梁，使學生學以致用。
1.2有效激發學生獨立思考問題的能動性
如何調動學生對課程學習的積極性、激發學生獨立思考問題的能動性、提高學生的實際應用能力、增強課堂學習效果，已成為傳統課堂教學亟待解決的問題。案例教學法彌補了傳統教學模式的不足，教學過程中學生由過去被動接受知識變為主動學習，學生是主角。通過分析和討論，學生在教師的引導下將所學到的理論知識運用其中，主動尋求解決問題的方法，既活躍了課堂氣氛又激發了學習興趣，有利于理解和掌握基本理論知識。在案例教學實施過程，學生要靠自己去獨立思考，且參與討論學習中，同學之間也起到相互促進和激勵的作用，從而引導學生刻苦學習、奮發向上。
1.3有利于教師能力和素質的培養
案例教學法是互動式教學，學生是主體，但教師的引導和總結也尤為重要[3]。教師需根據教學內容選擇與該內容高度相關的典型案例，然后組織學生進行學習和討論，由于不同學生對知識有不同的理解，即便是同一案例，學生也有可能產生不同觀點，這些觀點中也可能會存在新奇的想法，教師要根據學生所得的結論進行點評、分析且加以引導。而解釋學生提出來的各種各樣的問題，需要教師具有扎實深厚的學科知識，這就促使教師對教學內容進行更為深入的思考，能夠根據教學的具體情況，及時補充新的教學內容。教師在教學的過程中不斷學習，不斷充實和完善自身的知識體系。以“形狀記憶材料及應用”課程為例，將近期發展起來的4D打印技術作為案例引入教學內容中，豐富了知識體系。
2案例教學法課堂教學設計的構想
2.1案例教學法通過翻轉課堂來實現
翻轉課堂教學起源于20世紀90年代的美國，是以現代教育信息技術和網絡技術為支撐的一種新型教學模式。近年來，國內高校也開始了翻轉課堂教學模式的研究和探索工作，取得了一定的成效[3,4]。案例教學法特色在于教師和學生互動、理論和實踐相結合，將案例教學法和翻轉課堂結合起來，探索新的教學模式。上課前，教師根據教學內容準備相關的教學資源（慕課資源、多媒體課件、文字資料等）并將其提供給學生，根據教學目標要求設置相應的問題，引導學生自主學習。學生可以通過在線的小組討論來加深理解，對所存在的問題在線反饋給教師；學生還需閱讀案例材料，初步了解案例材料的內容，并通過自己對案例材料的理解，初步嘗試進行分析，提出自己的觀點；也可以通過小組討論的形式將所提出的觀點進行整合。在課堂中，強調教師和學生的互動。首先，教師利用少部分時間根據學生反饋的問題，結合教學內容的重點和難點進行講解，使學生對課程的重點和難點有更好的把握。其次，課堂的大部分時間放在案例分析和討論上，學生以小組為單位，展示各自的觀點和解決方案，小組之間可以進行探討，教師對觀點和方案加以點評，引導學生將所學的基礎理論知識與實際案例相結合，引導學生將所學知識運用到實際工程應用中解決實際問題。在教師的引導下，通過小組討論及協作，對相關案例提出最佳解決方案。教師不應要求學生給出一致的反饋結果，而要鼓勵學生大膽表達不同觀點和意見，引導和訓練學生具有批判性思維，同時還要重視歸納、總結和反思，這樣再碰到類似的實際應用案例時，學生會具有正確的分析問題和解決問題的思路和方法。最后，要針對課堂中學生表現出的具體問題，結合教學目標要求掌握的重點和難點布置課后作業，督促學生養成課后復習、總結的好習慣。課后，教師要對仍存在問題的學生進行線上答疑，除此之外，要對課堂上學生的表現進行歸納和總結，并及時反饋到課前準備環節中，對教學資源進行修改和增補，對案例進行細化，不斷地進行完善。學生則需要完成課后作業，并以此為依據對所學知識點進行歸納和總結，進一步鞏固知識點。案例教學法通過翻轉課堂為載體來實現，結合了兩者的優點，既實現了學生為主體、培養學生的自主學習，又實現了基礎理論知識和實際應用能力的結合，提高學生注意力，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力。這一教學模式，對教師的要求更高，不僅要求教師具有完善、深厚的課程知識體系，同時要求教師具有豐富的案例儲備，這也是具體實踐中所面臨的挑戰。
2.2案例教學法和問題教學法結合
基于問題的案例教學法是以實際應用案例為基礎，設計相應的問題，啟發并引導學生圍繞案例中的具體問題，運用專業的基礎理論知識進行分析和探討，培養學生自主學習、分析問題和解決實際工程問題的能力。問題教學法是一個不斷提出問題和解決問題的教學過程。教師圍繞課程內容的展開設置問題，學生在回答問題的過程中理解知識點tt掌握知識點，并學會運用知識點。在案例教學法中引入問題教學法，學生在分析案例時，以問題為導向，能擺脫盲目被動的心理狀態，提高注意力，圍繞問題進行深入思考，最終解決問題，增強了教學效果的實效性。例如在形狀記憶聚合物復合材料自開放花朵模型案例中，設置如下問題：（1）花瓣是如何成型的？（2）如何使花朵按時間順次開放？學生需要對案例進行分析，明確材料的組成、結構和性能之間的關系，圍繞問題，展開深入思考并進行討論。針對問題（1），從成型工藝方法入手，逐漸引入4D打印的基本知識，推斷解決問題的可行性，學生之間可以互相討論，最后各自提出解決問題的方案。對于問題（2），引導學生從實際案例的實驗現象入手，推出產生這種現象的原因即形狀恢復時間不同，再引導學生思考影響形狀恢復時間的因素，學生通過復習所學過的基礎理論知識，最終得出改變材料的組成可以改變形狀恢復時間這一最終解決方案。該教學設計的難點是問題設置，問題的設置必須要有根據，要結合具體的應用案例，同時還要針對教學內容，考慮學生現有的知識結構，問題設置不應過難，也不能太簡單。過難的問題，學生無從下手，會讓學生產生挫折感，打擊學生學習的積極性；太簡單的問題，學生得不到深入思考的鍛煉，也不能充分調動學生的積極性，學生無法在更高層次上理解教學內容。問題的設置要圍繞教學內容，以實現教學目標為目的進行科學的設計，要由淺入深，循序漸進，層層展開，這樣才能有效地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、獨立思考問題的能力和運用所學基本理論知識解決實際工程問題的能力。
3案例教學法的學生考核機制
案例教學法如果想在專業碩士課程教學中取得良好效果，就必須建立一個有效的考核機制，來鼓勵學生積極投入課前—課中—課后三段的案例學習、討論和總結中[5,6]。在引入案例教學法的教學模式下，通過細化平時考核項目和考核方法，促進各個教學過程的順利開展，督促學生平時加強自主學習，養成良好的學習習慣。授課前教師可以利用學習平臺與學生互動，對根據教學內容提前設置的題目進行賦分，既可以了解學生的自主學習情況，又能夠激發學生的學習積極性。此外，對案例分析和討論的各個環節進行細分、加強考核，例如對自主預習案例提出的觀點和解決方案過程進行等級劃分，不認真預習案例，不了解案例相關內容和基礎知識點的設為D等；認真預習案例，能夠理解案例相關教學內容的設為C等；熟知案例，理解和掌握案例的相關教學內容，并將所學知識運用到案例分析和解決方案中，提出自己觀點的設為B等；認真預習并熟知案例，理解和掌握案例的相關教學內容，并將所學知識運用到案例分析和解決方案中，提出自己的觀點且觀點正確、論述清晰、有獨特的觀點和視角的設為A等。這樣細化評分標準，可以避免教師隨意給分，提高成績的公正性和透明性。
4結語
案例教學法可以根據專業碩士研究生課程特點和教學目標，對案例進行合理的選擇，并且教學也是與時俱進的過程，通過學生課堂反饋可以及時調整和優化案例。通過案例教學可以激發學生的學習積極性，增強課堂教學的趣味性，搭建基礎理論知識與工程實際應用之間的橋梁，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教育理念，真正提高學生提出問題、分析問題和解決實際工程應用問題的能力，對有效改善課堂教學效果和學生的學習效果，培養學生的實際工程應用素養有重大作用，為更好地培養專業型應用技術人才打下堅實基礎，具有重要的現實意義。
作者：魯璽麗 周惠敏 薛麗莉 陳楓 單位：哈爾濱工程大學 材料科學與化學工程學院
專業學位研究生案例教學篇3
案例教學是研究生教學尤其是專碩研究生教學的重要方式。這種教學方式貼近現實、直觀具體，能夠調動研究生的學習興趣，啟發研究生對現實問題的思考并引導研究生進行理論總結和發現。需要注意的是，研究生培養的目標是研究能力、創新能力的提升，如何將科研創新工作能力的培養融入案例教學過程，在案例教學過程中重點培養研究生的理論總結與創新能力是需要著重思考的問題。本文以研究生金融類課程《金融市場與金融工具》為例，分析案例教學中創新能力培養的方式方法。
一、案例分析方案設計過程中的創新能力培養
引導研究生進行案例分析，可以從方案設計階段就落實創新能力培養的目標，即在方案設計階段就引導研究生積極參與，指導研究生思考如何設計整個案例分析的工作框架，包括案例分析應分成幾個階段或幾部分內容、案例分析過程中的分工方案、任課老師和研究生分別擔任什么樣的角色、每個案例分析任務由研究生分組完成還是每位研究生獨立完成等等。各個環節和細節的設計都有研究生深入參與，在其中充分發揮研究生的創新思考作用，發現問題、分析問題、提出方案，讓研究生通過案例分析方案設計熟悉一般研究工作和實際工作流程，提高創造性地解決實際問題的能力。《金融市場與金融工具》是較為貼近實際的研究生金融類課程，現實中經常發生各類金融市場與金融工具實踐案例，如何通過案例分析達到最佳的學習效果，需要首先進行考慮方案設計目標。課程建設團隊在開課之初通過座談和各種交流工具，與研究生進行較為充分地研討，共同制訂創新性案例分析方案。比如以往常常由任課老師基于已有案例庫或將選擇好的現成案例，交給研究生進行分析，然后再共同進行梳理，在與研究生進行討論后，可以把案例選擇的主動權交給研究生進行，從而打開創新研究能力培養的第一扇門，即選題能力的培養，讓研究生真正體驗到一項好的創新研究項目實際上是從發現問題的選題開始的。于是，研究生可以從不同角度進行案例選擇，如從熱點主題開始或從熱點案例開始等等。
二、案例篩選過程中的創新能力培養
材料的收集、整理和篩選是科研創新工作的一個前期環節。這一階段的工作有一些固有的傳統程序，但是，對于特定的工作目標和內容，又需要發揮一定的創新工作能力以克服具體困難并實現科研目標?；谘芯可虒W特點，教學案例的篩選可以引導研究生自主進行，以充分培養和發揮研究生的創新能力，培養科研工作基本技能。
（一）基于既定選題的案例篩選
課程建設團隊基于指導老師的研究特長和動態熱點給出相應案例主題，比如區域金融與空間經濟學、系統論與區域金融發展、金融中心理論與實踐、供應鏈金融與中小企業融資創新、農業生產組織形式變革與農村金融新模式、綠色金融及環境金融與碳金融、金融結構理論探討、科技創新金融新思路新實踐、普惠金融及民生金融與創業金融、城鄉居民理財新方式、文化產業金融與金融創新等等選題，提供給研究生進行思考、醞釀，按照這些特定的方向去收集相關案例資料。這一過程本身可以使研究生對相關金融市場與金融工具基本概念在實踐中運行有更深切地認識，同時也需要發揮研究生創新思維，匹配適當的案例材料，通過不同渠道收集相關材料，并進行必要的整合匯總，梳理出能夠體現主題的真實案例脈絡。
（二）基于現實熱點的案例篩選
受到經濟形勢和市場自身形勢演變的影響，金融市場與金融工具隨時發生各類動態變化，有時會成為社會關注度較高的熱點。作為金融類專業課程，伴隨課程進度，有些熱點案例的發生應該被納入研究生課堂。作為預先選題計劃外的案例，本身內容就具有一定新意。同時，也應特別引導研究生予以關注，并以創新視角收集匯總相關案例材料。如2022年上半學期課程期間，由于全球范圍內經濟形勢與金融市場復雜因素的影響，各國出臺的刺激經濟增長的貨幣政策以及為治理通貨膨脹而出臺的貨幣政策，都對金融市場的運行以及金融工具作用的發揮產生了重要影響，作為完整的課堂案例材料，涉及的方面較多、時間跨度較長，增加了案例材料收集的難度，就需要引導研究生發揮創新思維，多角度認識案例所涉及的內容，將其串聯成較為系統的分析邏輯鏈條。
三、案例分析過程中的創新能力培養
（一）案例分析材料的創新性整理
基于進一步分析的要求，需要研究生創新性地選擇特定的邏輯體系對所收集到的案例材料進行整理，比如按照案例情況發展的時間順序進行歸納，則要按照案例發展進程創造性地分出階段性特征，從而劃分案例材料的歸類；再比如可以按照金融類案例材料的參與方特征屬性，如融資方、出資方、中介方、管理方等進行歸類；或者按照分析的需要分出案例基本情況、總結的成功經驗、現實存在的問題、提出的改進方案等方面的材料類型。總之，要根據出案例分析的特定需求，進行案例材料的創新性整理。例如在整理《金融市場與金融工具》某地商業銀行綠色金融發展案例材料中，就可以對各方面渠道收集到的相關案例材料，按照該銀行根據特定生態環保項目推出的金融產品基本情況、融資方案實施基本情況、融資方案實施中遇到的問題對材料進行歸類，另外對于銀行方、生態環保項目實施方、政府政策支持方等各方的目標實現情況也需要收集材料，從而形成一個完整的案例分析基礎。
（二）案例分析目標的創新性發掘
一般而言，案例分析是為了使研究生對所學習的課程內容有更加直觀、更加深入的理解和認識，在案例分析中發現問題、分析問題、提出建議。但是，對于具體案例來講，需要根據選題類型、案例特點，確定具體的案例分析目標，比如有的重點是總結特定時期金融市場的運行規律、有的是重點分析特定金融工具的收益與風險特征、有的是為了重點分析各參與方對特定融資方案的態度、有的重點關注融資方案對金融穩定與金融安全的影響、有的要特別重視公益效果等等。因此，每個案例分析過程要首先確定其重點分析目標，突出特色深入分析，避免一般化的面面俱到流于形式。比如某商業銀行農村普惠金融項目案例，可以將分析的重點目標落腳在項目可持續發展運行方面，以此為著眼點，分析項目方案中如何考慮各方持續參與項目的內在機制，照顧銀行的風險收益管理與可持續運行、照顧農業生產部門或農戶的收益保障、關注政府管理的具體形式等。
（三）案例分析的創新性發現
案例分析目標確定以后，就要實質性地開展案例分析過程，主要是引導研究生獲得創新性發現，發掘可供借鑒的經驗、總結有待解決的問題，梳理可能反復發生的規律。1.案例成功經驗的發掘。金融市場的成功運行、金融機構的成功經營、金融工具的成功運營，都是實踐中取得的寶貴經驗，要用創新的眼光，發現促成成功的真正原因，并且發掘內在的機制機理因素，從不同參與人的角度觀察思考，獲得可供復制的基本思路，進行梳理總結，系統化地形成案例分析成果。比如基于產業集聚區的供應鏈金融項目案例中，通過特定貿易結算過程管理為中小企業提供融資，資金的閉環管理可能總結為其項目成功的關鍵環節，那么這樣的管理經驗細節就可以總結出有價值的研究內容。2.案例存在問題的總結。通常進行案例分析最核心的內容是要從案例中發現問題，分析產生問題的原因，找到解決問題的可行途徑。因此，案例問題的發掘、分析、總結，是案例分析過程的重中之重。有些案例中存在的問題顯而易見，而有些問題則隱藏在表面現象之下，需要進行較為深入和細致地挖掘，需要創新性地梳理總結案例中造成金融效率下降的影響因素，從而為今后的金融市場運行管理、金融工具開發運用提供改進的思路。比如在對某商業銀行綠色金融業務案例分析中，由于項目本身投資周期長、盈利能力有限、風險因素多等原因，造成貸款逾期，那么就需要從融資方案設計、貸款償還資金來源的保障能力、政府政策支持的方式以及落實情況、貸款后期跟蹤以及管理服務配套、擔保措施的落實、方案修改的及時性等方面進行審視，總結造成問題的各方面原因，找到問題的主要方面；再比如分析區域金融中心建設和發展的案例，就要針對區域金融中心建設的各項要素、區域金融中心發展過程中的短板弱項，對比國際、國內金融中心發展的成功經驗，找到相應的差距和原因，再根據現實條件，分析哪些問題是能夠盡快解決的、哪些短板需要中長期謀劃和布局，分類討論，以供有針對性地提出不同的解決方案；又如農村金融發展中，金融資源投入不足，可能是由于融資主體不夠規范，使得資金提供方望而卻步，這就為規范融資主體的組織形式提供了基本思路。
（四）案例理論內涵的創新性提煉
從特例到一般是創新性研究的基本邏輯思路，案例分析即是通過特定案例情況的分析、挖掘，總結和梳理出適合一般情況的理論規律，從而找到具備更加廣泛應用的對策方案。因此，創新性地從特別案例中提煉出理論內涵是案例分析的重要內容。例如對于科技創新金融發展的案例分析中，就可以總結出科技創新項目不確定性高、研發投入周期長、團隊不穩定等一般性特點，那么與這種類型的項目發展相匹配，就需要更多地對接資本性投入資金，再適當結合債權融資解決其日常流動資金需要，從而形成較為合理的融資結構。這樣就從理論上提煉出科技創新融資的一般性規律，從而為特定科技創新融資項目設計合理的結構性融資方案提供理論支撐，也使得科技創新融資的具體方案具有了一般性操作思路，這樣的案例分析結果就是具有實際價值的。
四、提出對策建議的創新能力培養
（一）對策建議方案提出的創新能力培養
案例分析的落腳點是提出經驗借鑒或者問題解決的對策建議。首先應基于案例分析提出對策建議的初步方案，然后先進行方案的邏輯驗證，如果有較為充分的歷史數據，還要對方案進行已有數據的驗證。接下來就是進行各方面的交流研討和完善。對策建議方案的提出是整個案例分析過程中，對研究生創新能力要求最高的部分，要求研究生在案例情況充分的分析基礎上，借鑒以往經驗，提出解決問題的創新方案，往往需要有突破性思維，發現新路徑。
（二）對策建議方案檢驗的創新能力培養
對于所提出的對策建議，要提示研究生注意的是，如果是在實際工作中，則需要將其提交給實際部門進行更加充分的交流研討，并在實踐中進行檢驗，聽取實際部門的意見反饋，了解對策建議在實踐中的運行情況。
（三）對策建議方案修正的創新能力培養
教學中要引導研究生注意，在實際工作中，對于經過各方研討和實際檢驗的對策建議，要根據各方面反饋的意見進行對策建議的方案修正，需要再次充分發揮研究生的創新能力對方案建議進行進一步的修改完善。
五、案例展示過程中的創新能力培養
案例分析實質內容完成后，要引導研究生以不同形式進行成果展示，以培養研究生的創新表達能力。
（一）案例分析論文的展示形式
研究論文寫作是研究生的基本功，除了要求研究生在案例分析論文寫作中遵循一般規范要求外，還應啟發研究生在論文寫作中發揮創新能力，表現和突出其研究創新亮點。
（二）課堂講解的案例展示形式
通過課堂講解的形式，既能鍛煉研究生的口頭表達能力，又能鍛煉現場應變能力。在具體形式上，可以引導研究生創新運用角色分工、場景模擬等新方式。
（三）課堂討論的案例分析形式
引導研究生積極圍繞案例進行提問、互動，激發研究生課前準備、課中討論、課后補充的研究創新積極性。
六、案例總結過程中的創新能力培養
案例分析完成以后，要引導研究生對整個過程進行回顧分析，積累經驗，以利于在今后的案例分析項目中進一步創新內容和形式。
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作者：張世曉 單位：湖北經濟學院