前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學方法的優化3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在小學語文教育工作中，作文教學占據著重要的位置，通過作文教學活動，能讓學生積累素材、提升寫作能力，教師要創新、優化作文教學形式，用學生喜愛、可以接受的形式落實習作訓練活動，讓學生掌握更多的習作技巧、方法。在當前的小學語文作文訓練活動中，學生經常會出現“無話可說”“無從下筆”的寫作情況，出現以上問題的原因是多層面的，主要是因為學生的生活感知能力比較差，知識儲備、素材積累比較少，這些都要學生在習作實踐中得到更多的修正、完善，循序漸進提升自身的習作素養。由此，在作文訓練活動中，教師要圍繞學生真實寫作水平，多層面開展習作訓練活動，以此來滿足學生的差異化習作需求，讓每一個學生都能在習作訓練活動中獲得全面化的提升、成長，提高作文教學活動質量。
一、小學語文作文教學現狀
（一）缺乏對作文教學的重視
通過對小學語文作文教學的調研能發現，教師缺乏對作文訓練教學的重視，只是利用課后習作練習題來布置習作任務，沒有專門開設作文指導課與輔導課，不利于提升學生的習作素養。同時，在小學語文訓練活動中，教師依然把關注點放在“學生是否扎實掌握寫作手法與技巧”，完全忽視了如何讓學生積累更多的習作素材，導致學生的習作思路不夠清晰、完整，學生在習作過程中很容易出現“無話可說”“無從下手”的問題，學生缺乏參與寫作訓練活動的自主性，無法提高作文教學活動質量。
（二）學生缺乏寫作興趣
小學生受到心理發展規律、年齡特點的影響，自身的習作素養、自主學習能力有待增強，在小學語文訓練活動中，學生對參與寫作訓練活動存在抵觸心理，認為寫作過程比較枯燥，只是形式化完成教師布置的寫作任務，這樣不僅無法激發學生的寫作興趣，還不利于提升學生的寫作能力。同時，在小學語文作文教學中，教師都是給出固定題目、主題，讓學生參考例文去寫作，這樣的寫作過程較為枯燥，限制學生的思維發展，學生寫出來的作文缺乏真實感、內容較為平淡，根本無法提高作文質量。
（三）寫作范圍比較小
在小學語文作文訓練活動中，通過調研能發現，當前習作課堂中存在習作范圍有待拓展的現狀，教師都是直接給出范文、寫作素材、寫作主題等，讓學生開展模仿性寫作活動，這些都會讓學生的寫作內容、范圍較為狹窄，不利于鍛煉學生的習作發散思維能力，寫出來的文章缺少新意，學生的寫作素養有待提升。同時，部分教師為了提升學生的書面成績，會采用作文押題、猜題的形式來開展作文教學活動，讓學生熟讀范文、被動范文，不利于提升學生的創造能力。另外，學生的寫作形式、內容較為單一，沒有結合實際生活展開聯想、觀察、想象，寫出來的作文缺乏新意。
二、小學語文作文教學方法
（一）圍繞實際生活，開展作文教學活動
在小學語文作文訓練活動中，教師一定要圍繞現實生活來設定寫作主題活動，實現作文教學過程生活化、作文素材生活化、作文評價生活化，讓學生在習作期間可以精準化表達情感，讓作文內容具備更強的感染力，逐漸提升學生的習作素養、質量。首先，在小學語文作文訓練活動中，教師不僅要重視傳遞理論知識、技能，還要給予學生體驗生活的機會，以此開闊學生的知識視野、閱讀視野，從中獲得最佳的學習體驗、生活體驗，這樣才能升華學生的情感，能投入情感、多角度參與寫作互動，寫出更新穎、獨特的文章內容。比如，在講解《賣火柴的小女孩》文本知識期間，教師可以讓學生去想象一下當時賣火柴小女孩的生活場景，并且要讓學生去思考“要如何幫助小女孩？”有的學生想為小女孩郵寄衣物，還有的學生想要和小女孩做朋友，這些都能展示出學生的愛心，讓學生成為一個有愛心、有同理性的人，這樣寫出來的文章才具備真情實感。同時，教師還可以讓學生回憶一下現實生活，分析一下現實生活中還有“賣火柴小女孩”這類人嗎？學生紛紛回答很少能看見，促使學生的深度思考，意識到了當今幸福生活的來之不易，從而能更積極參與學習活動、社會生活，擁有一顆感恩之心，提升學生的道德修養。其次，教師要讓學生把現實生活中的所想、所思、所見寫入作文中，這樣能讓學生更用心感知身邊的事物，擁有一雙善于發現美、發現生活的眼睛，如，教師可以讓學生去觀察自己父母的神態、外貌、行為、動作等，這樣既能讓學生發現父母的逐漸衰老，引導學生尊重、孝順父母，還能讓學生掌握更多的人物寫作技巧，增強作文表達的說服力、感染力、準確性，鍛煉學生的發散性思維。最后，教師要拓展更多生活化的作文素材，讓學生形成寫日記、周記的習慣，在日積月累中掌握更多的優質素材，提升學生的寫作素養。
（二）重視作文指導，形成良好寫作習慣
在小學語文作文訓練活動中，教師要強化對學生的作文指導，讓學生從中積累更多的寫作素材，從中來查漏補缺，提升學生的寫作能力。首先，教師要為學生營造優質的寫作教學環境，讓學生自主參與寫作活動，學生在興趣驅動下，才能逐漸提升寫作的高度，掌握更多的寫作技巧、方法。如，在講解《金色的草地》文本知識期間，教師可以利用信息技術，為學生展示相關的圖片、視頻，讓學生產生一種身臨其境的感受。之后，教師可以讓學生描寫一篇有關“植物”的作文，讓學生聯系實際生活去想象、思考，融入自己真實的情感去寫作，這樣既能提升學生的寫作素養，還能激發學生熱愛大自然的情感。同時，教師要創新作文指導形式，促使學生個性化開展寫作活動，如，教師可以結合學生的喜好、興趣設定寫作任務，讓不同寫作水平、認知水平的學生，在寫作能力方面都能得到鍛煉。比如，在講解《麻雀》文本知識期間，教師可以設定三層次的問題：“麻雀有哪些特征？麻雀與大雁一樣嗎？麻雀和我們的生活有何關聯性？”通過三層次問題的引領，讓學生結合問題來展開寫作，從中明確寫作思路、積累寫作技巧，逐漸提升學生的寫作素養。教師要加大對小學生的指導力度，不僅要檢查學生寫作過程中是否有錯字、不通順句子，還要強化對修辭手法的有效指導，如，比喻手法、設問手法、排比手法、擬人手法等，這樣才能提高學生的習作質量。另外，在小學語文作文指導訓練活動中，教師要注重多和學生溝通、互動，從中了解學生習作中存在的困惑之處、不足之處，當作調整語文訓練進度、目標、方案的核心依據，以此來滿足學生的差異化與個性化的習作需求，提升學生的習作綜合素養。
（三）實施隨文練筆，提升學生寫作能力
在小學語文作文訓練活動中，要想取得理想化的教學成果，教師要實施隨文練筆，以此提升學生的寫作能力。首先，教師要科學安排“隨文練筆”的課程內容，對學生展開作文指導，讓學生在隨文練筆中，掌握更多的寫作方法、寫作技巧，不僅要考慮作文內容是否完整、系統，還要明確作文寫作的內容、思想，如，在講解《窮人》這篇文章的時候，教師可以讓學生側重于對人的心理描寫，引導學生用心去感知人物處于不同環境中的內心活動與心理狀態，鼓勵學生自主開展心理描寫，從中來掌握“隨文練筆”的技巧，提升學生的寫作能力。其次，在“隨文練筆”作文指導活動中，教師要讓學生在閱讀中來積累更多的好詞、好句，學習文章作者的情感、思想表達手法，增加學生的文字功底。如，在講解《一夜的工作》文本知識期間，教師可以讓學生在閱讀活動中，用心分析其中的典型情節、細微情節，了解人物的細膩情感，鼓勵學生在寫作過程中，刻畫出真實、靈活的任務，循序漸進提升學生的寫作能力。最后，在小學語文作文“隨文練筆”指導活動中，教師要引導學生去仿寫練筆，從中規范學生的寫作手法，比如，教師可以讓學生去閱讀《三月桃花水》文章，并且參考文章中運用的比喻、擬人、排比等修辭手法，并且讓學生展開仿寫練筆活動，用心去描寫“山水”“天空”“樹葉”“花朵”。又如，在講解《桂林山水》文本知識的時候，其中運用的是排比手法，能把漓江之水的景色描寫得非常生動，在閱讀活動結束后，教師可以讓學生利用排比手法來描寫自己家鄉的景色，嘗試著宣傳家鄉中的有名旅游景點，讓學生在“學以致用”中提升寫作能力。
（四）“話”“畫”交融，構建趣味作文教學
作文教學屬于語文課程中的核心內容，通過作文教學活動，能提升學生的習作素養，促使學生在習作訓練中收獲感悟，提升學生的認知能力、思維能力、理解能力。小學生對參與習作活動存在一定的抵觸學習心理，這樣不僅無法修煉學生的習作素養，也不利于學生形成良好的學習習慣。由此，教師要在作文教學中注重“話”“畫”交融，構建趣味性的作文訓練活動，讓學生能集中注意力投入到習作訓練活動中。首先，教師一定要鼓勵學生積極“訴說”“描述”，激發學生口語表達的欲望、自信心，讓學生在“訴說”“描述”中獲得更多的習作靈感，積累更多的習作素材，提升學生的習作能力。比如，在講解《松鼠和松果》文本知識期間，教師要站在小學生的角度去設計作文教學方案，用學生喜愛、感興趣的形式來講解文本知識，如，教師可以用編故事、講故事的形式為學生復述文本內容，并且鼓勵學生用自己的語言來陳述文本內容，并且要適時提出問題：“小松鼠能摘松果嗎？小松鼠去森林里了，它去做什么了？”通過教師的陳述、提問，讓學生對文本知識有全面、透徹的認知，并且讓學生擁有清晰的寫作思路與思維，提升學生的習作素養。同時，在習作訓練活動中，教師要注重適時點撥與引導，讓學生的口語表達有邏輯、有條理，這樣學生在習作過程中，才能有話可說、有素材可寫，提高作文教學活動質量、效率。其次，教師要引導學生去“畫”，實現“畫”和作文教學的融合，如，在開展“奇妙的想象”習作活動過程中，教師可以為學生推薦一些繪本讀物，并且把《我變成了一棵樹》作為范例，鼓勵學生去想象貓咪、鉛筆、太陽，獨立創作小故事，鍛煉學生的發散思維，鍛煉學生的想象能力，把自己的所思所想融入寫作中，這樣才能提高學生的寫作質量，取得理想化的作文教學成果。最后，教師還可以讓學生以思維導圖的形式來梳理、整理寫作思路，實現“話”“畫”交融，鼓勵學生去表達、去想象、去寫作，從中獲得更為深刻的寫作感悟。
（五）注重讀寫結合，提升學生學科素養
在小學語文作文訓練活動中，教師要促使閱讀教學和寫作教學間的融合，逐漸提升學生自身的寫作素養、閱讀能力，在閱讀活動中積累更多優秀的寫作素材，也能在寫作中，強化對文本知識的記憶和理解。首先，在小學語文讀寫教學活動中，教師要科學選擇讀寫的主題，讓學生有導向、目的性參與閱讀活動與寫作活動。比如，教師可以設定“班級活動”的主題，并且為學生推薦相關的閱讀素材，讓學生在閱讀中來明確寫作思路，由閱讀過渡到寫作，做到融會貫通、學以致用，在寫作中能投入真實情感，掌握更多的寫作技巧。其次，教師要把閱讀和寫作緊密關聯起來，圍繞某一個寫作技巧、方法來開展專題閱讀活動，對課內素材知識進行延伸、拓展，讓學生通過仿寫練習、續寫練習的形式，學會獨立、自主創作，逐漸提升學生的習作素養。最后，在小學語文讀寫結合訓練活動中，教師要注重鍛煉學生的口語表達能力、語言組織能力、發散思維能力等，讓學生在掌握文章主旨大意之后，抄寫一些有特色的內容與句子，逐漸提升學生的寫作能力。比如，教師可以讓學生去閱讀《做風車的故事》課外素材，讓學生去了解牛頓做風車的故事，雖然文章中沒有詳細、具體描述牛頓做風車的過程，只用一句話來帶過，但是在文章中處處都能指明牛頓做風車的執著心理，并且讓學生去聯想“牛頓做風車的過程是什么？”讓學生在聯想、思考中去寫作，并且對心理活動展開詳細化的擴寫、描寫，逐漸提升學生的寫作素養。
三、結語
在小學語文作文訓練活動中，教師一定要把教學過程作為一種創新、理解、溝通的過程，不再把理論知識直接灌輸到學生的頭腦中，而是要讓學生在閱讀體驗、寫作實踐活動中，從中積累寫作技巧與寫作方法，能融入真實情感參與寫作活動，這樣才能寫出高質量的作文內容，潛移默化提升學生自身的寫作能力。同時，在小學語文作文訓練活動中，教師要講究技巧、方法，優化、創新作文教學形式，給予學生更多想象、思考、寫作的獨立空間，讓學生更用心參與寫作練習活動，提高語文作文教學訓練活動效率、質量。
作者:王秀花 單位:寧夏隆湖扶貧經濟開發區六站小學
小學作文教學方法篇2
作文是學生學習語文知識最為重要的環節。小學生在寫作的時候，可以充分運用自己學習過的知識，提高語文實踐能力與寫作水平。在傳統的作文教學中，小學生并不能高效地完成寫作練習，因此小學語文教師要結合學生的實際狀況與寫作主題，優化作文教學模式，讓學生對寫作產生更大興趣，進而創作出優美、精彩的文章。
一、采用信息技術教學，讓寫作課堂直觀豐富
1.制作課件，讓學生輕松學習寫作
要想有效提高文章的質量，需要運用各式各樣的“寫作技巧”。小學生剛剛接觸正規的作文學習，對寫作技巧的理解以及運用并不是很靈活，這就嚴重影響了寫作質量的提升。隨著信息技術的發展，在各個階段的教育中，信息工具已經充分地滲透到課堂中，使教育教學的質量大大提高，因此小學語文教師可以通過制作“信息化課件”的方式，更加直觀地實施寫作教學。在授課之前，教師需要使用“PPT”工具制作寫作課件，圍繞寫作的主題、文章的類型來展示寫作技巧，同時通過具體的寫作案例加深學生的理解。正式授課時，教師用多媒體工具展示“PPT”內容，并且詳細地講授寫作技巧，這樣的方式可以讓“寫作知識”變得更加具體、直觀。學生們在觀看課件以及案例時，能夠快速了解寫作技巧的使用方法，更加靈活地運用，從而寫出高質量的文章。例如，以“我的動物朋友”為主題寫作時，教師要利用“信息化工具”制作“PPT”課件，以實際案例的方式展示出“描寫動物的技巧”，同時為了便于學生理解，可以在網上下載各式各樣的動物圖片，將每一種動物的特征細節呈現出來。在寫作教學中，教師用多媒體工具播放“PPT”課件，并針對寫作知識展開講解，這樣學生們在實際案例以及動物圖片的引導下，能夠輕松掌握寫作的技巧，并且可以深刻理解，根據“我的動物朋友”進行寫作時，能夠高效運用寫作知識，提高作文質量。
2.通過信息化手段，積累寫作素材
寫作時，小學生需要往文章當中添加各式各樣的素材，文章的內容質量才會得到提高，可是在日常生活以及課堂學習中，積累的素材比較少。這主要是因為學生沒有閱讀高質量的文章，教師需要提供閱讀內容，幫助學生積累到更多優秀的寫作素材。隨著信息技術的出現與普及，語文教師可以利用信息化工具展示各式各樣的內容，讓學生了解更多高質量的寫作內容。在授課之前，語文教師可以結合課內的文章尋找拓展素材，總結歸納教材中文章的類型、寫作技巧、良好的語句等知識點，利用網絡搜索更多相關的知識內容。而在實際教學中，語文教師可用多媒體工具展示拓展的內容，利用最為直接的手段讓學生快速記憶教材以外的寫作方法及優秀素材，增加寫作知識儲備，為日后的創作過程提供有效幫助。例如，教學《猴王出世》時，教師可以用多媒體展示更多《西游記》中的內容，準備兩方面的素材，一類是具體的文章，另一類是文章對應的影視片段。教學時，教師要用多媒體展示影視片段，利用直觀有趣的視頻激發學生的興趣，再展示具體的文章，同時進行細致講解。在視頻的帶動下，學生們能夠更加積極地學習文章，并且在教師的講解中，更加高效地掌握《西游記》的內容，積累到教材以外的寫作素材。寫作時，可以靈活運用拓展的素材，創作出更加精彩的作文。
二、開展活動化趣味教學，提高學生寫作熱情
1.安排模仿表演活動，讓學生產生更多靈感
小學生在閱讀課文的時候，可以掌握很多寫作技巧、修辭方式以及作文素材，有助于提高寫作的質量。不過閱讀相對來說趣味性不強，也無法讓學生更加牢固地掌握課文中的寫作知識，因此語文教師需要結合小學生的年齡特點以及興趣愛好設計作文教學模式。比如，在寫作教學中，讓學生通過“模仿表演”的方式來理解文章的內容，利用表演活動激發學生的興趣，帶動他們更加主動地進行寫作練習。在開展寫作教學之前，語文教師需要根據教材的內容準備學生“表演”的劇本，同時針對課文題材安排對應的寫作主題。當正式授課時，教師需要先帶領學生學習課文，將課文中的優秀語句、寫作手法及素材等知識傳授給學生，而后將“表演”劇本交給學生，讓學生根據其中的內容表演，切身感受課文內容，提升對文章思想的理解程度。在表演活動中，學生的思維將得到更多的啟發，產生更多的靈感。而后教師立即安排學生進行作文練習，趁熱打鐵，學生的寫作能力會逐漸得以提升。例如，教學《草船借箭》時，為了讓學生能夠更為深刻地理解故事的內容，可以表演《草船借箭》的故事。教師先總結故事的梗概，提取文章的人物，而后學生自行分配表演的角色，同時圍繞課文來設計臺詞，最后進行表演。這樣的表演活動，可以讓學生產生學習的興趣，并在表演中反復體會《草船借箭》故事的細節。而后教師安排“讀后感”寫作任務，讓學生將自己在表演中的體會表達出來，使“讀后感”的質量更高。
2.開展續寫仿寫活動，引導學生寫作
教師往往會讓學生直接圍繞作文題目寫作，學生在沒有思路的前提下進行作文練習，很容易出現“跑題”的情況。為了避免上述情況，可以在寫作教學中開展“續寫”和“仿寫”活動，一方面，可以提高寫作的“準確性”，不再發生“跑題”問題；另一方面，活動化的寫作教學形式，可以活躍寫作的氣氛，讓學生輕松愉快地完成作文學習?！袄m寫”和“仿寫”主要依托教材當中的文章，教師首先需要針對文章展開細致的教學工作。在課堂中，語文教師要將課文當中的所有內容詳細地傳授給學生，讓學生們可以掌握課文的背景、情節、人物、中心思想。而后教師要讓學生根據自己的理解，“續寫”或者“仿寫”。學生在課文以及教師授課的幫助下，可以更加“精準”地進行寫作練習，而且可以充分運用寫作技巧，輕松完成作文，從而逐步提高寫作能力。以教學《草原》為例，作者圍繞草原進行了非常詳細的描寫，將草原中的景色、人物以及活動非常生動地描寫出來，其中的寫作方式對學生有很大的啟發，因此在授課時，教師要先帶領學生閱讀課文，并且將課文內的寫作方式、修辭方法、好的素材挑選出來，讓學生圍繞主題“我喜歡的景色”進行仿寫，這樣學生們可以根據《草原》自由創作，并且充分利用文章中的寫作方法，不僅可輕松愉快地完成寫作練習，還可以進一步實踐寫作技巧。
三、教師應重視學生的實際狀況與心理狀態
1.尊重學生的差異性，開展分層寫作教學
小學是孩子成長的啟蒙階段，在能力、性格、興趣、心理等方面都有著非常大的差異，因此語文教師需要尊重學生之間的差異性，利用“分層”的方式進行寫作教學。在授課之前，教師需要對學生進行全面的了解，掌握每名學生的實際寫作能力、思維能力、語文綜合能力等情況，而后根據不同的原則制定“分層”教學的內容與具體形式。在實際授課時，教師要根據“分層”的情況，對學生進行劃分，每一個層級的學生都有著自己學習的內容。此種方式可以使寫作課堂的“針對性”大大提高，每一個層級都有著對應的教學內容，可以讓學生更加具體、細致、高效地學習寫作技巧，并在“分層”寫作練習中，不斷實踐寫作知識與技巧，提升寫作水平。例如，教學“寫觀察日記”時，第一層的教學模式，讓學生依靠閱讀文章的方式了解“寫觀察日記”的寫作技巧，自行閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等文章，之后教師要針對每篇文章進行詳細講解。第二層教師要針對活潑好動的學生，安排“生活元素”授課，將文章內容具現化，通過多媒體工具播放“生活中的爬山虎”和“生活中的蟋蟀”，利用科學視頻讓學生了解寫作的素材。這樣不同情況的學生可以接受適合自己的教學模式，以此提高“寫觀察日記”的質量與效率。
2.積極展開寫作教學評價，提升學生信心
“評價”是非常重要的環節，教師通過科學細致的點評工作，能夠讓學生們產生更多的信心，并及時發現及解決自己的問題，使學習效率與能力大大提高。不過在寫作教學中，有的教師采用的評價方式過于嚴厲，通常會采用“批評教育”的方法讓學生重視自己的問題，這不僅無法讓小學生高效完成寫作練習，而且還會打擊學生的自信心，導致小學生無法積極主動地學習寫作，因此語文教師需要重視“評價”工作，同時利用科學有效的手段進行點評。在具體的評價中，教師要堅持“因人而異”，對于那些寫作能力較弱的學生，教師要通過“鼓勵”“指導”等方式評價，并且通過和善的方式點評學生，讓學生不再抗拒寫作。而對于寫作能力較強的學生，教師除了進行表揚外，還需要提醒學生不能驕傲，讓學生更加重視寫作。這樣，小學生在教師科學化的評價下，可以不斷提升寫作的信心，積極主動地研究寫作知識，逐漸提高寫作水平。例如，以“二十年后的家鄉”為題寫作，教師要針對學生的作文進行評價。對于高質量作文，教師要表揚，將描寫較好的部分分享給其他學生；而對于那些寫作出現問題的學生，教師要鼓勵，幫助他們解決問題，讓他們對“二十年后的家鄉”這一主題有更深刻的理解，同時講解對應的寫作方法，這樣學生將受到更多的鼓舞，增強寫作的信心與熱情，逐漸提高寫作水平。小學語文教師要積極優化作文教學的授課方式，利用現代化、趣味性以及針對性的方式授課，讓學生可以輕松理解寫作知識，積累更多寫作素材。
作者:曹雪 單位:江蘇省昆山澄峰外國語學校
小學作文教學方法篇3
當下，小學教師必須要重新審視作文教學，了解和分析影響學生作文能力和水平提升的因素，從學生實際情況出發，對實際的小學作文教學方法創新進行全面的規劃和統籌。不斷進行研究和探索，勇于打破傳統的局限，利用信息化手段來實現作文教學內容的拓展和補充，以完善學生的小學語文作文知識體系。教師還應在課堂中增加多樣化的生生互動與師生互動環節，有效調整課堂教學結構和形式，引入先進的作文教學方法和理念，利用多媒體教學設施來引導學生進行作文學習，借助信息化手段來進行課堂教學指導和輔導，使學生更快地掌握作文知識和寫作技巧。此外，教師還需要深入的關注和了解學生，加強作文教學方法創新的復盤和總結，積極借鑒成功的教學方法創新案例與作文教學經驗，科學構建符合當下的小學語文教學發展和學生綜合發展的全新作文教學體系。
1.當下小學語文作文教學存在的問題
（1）作文教學內容缺乏趣味
在傳統的小學語文教學模式的影響下，大部分的作文教學課堂設計，都是圍繞語文教材來進行的。但受到信息與科技發展的影響，學生能通過網絡渠道和手機等設備接觸和了解更多有趣的內容。其作文學習也逐漸趨于個性化、多元化、創新化。若教師不能及時進行作文教學內容的創新、優化與整合，將會極大程度上挫傷學生的學習熱情和積極性。有的教師雖然引入了一些課外的作文資源，但沒有從學生角度出發來進行篩選，作文教學中缺乏與實際生活有關的元素。這通常難以滿足不同層次學生的作文學習需求。另外，有的學生更加注重作文知識和技巧的學習，會根據教材相關內容的引導來進行作文練習，但由于其沒有累積豐富的寫作素材，實際的寫作過程中往往不知道怎么寫和不知道寫什么。而部分教師為學生推薦的作文素材相對統一，會使學生的作文出現千篇一律和大同小異的情況。不僅難以有效提升學生的寫作興趣，同時還會使學生對小學語文作文教學產生抵觸和厭倦的情緒。
（2）作文教學方法相對單一
受到自身特性和形象性思維特點的影響，大部分小學生對枯燥文字的接受度相對較低，更加喜歡一些新鮮、有趣、動態的方式。但在語文作文教學中，有的教師仍然習慣于在自身的教學經驗和以往教學模式的指導之下，用單向灌輸的方式來進行作文教學。學生在整個學習過程中的狀態十分被動，缺乏有效的師生互動和交流，實際的作文課堂氛圍沉悶、乏味、枯燥，難以提升學生的課堂參與度和主體性。有的教師沒有把握好課堂教學的節奏，雖然利用了多媒體教學設施和設備，但大部分時間都是在展示相關的圖片或者視頻，沒有結合學生的實際學習情況和課堂表現，利用信息手段來進行多樣化和針對化的指導。
（3）缺乏有效語文作文實踐
想要提升學生的寫作能力，教師除了要進行新課的教學方法的創新之外，還必須要根據學生具體情況來設計相關的實踐環節，通過優化教學方法來全面提升學生的書面表達能力和綜合寫作能力。但以往的作文教學中過于強調理論輸出，受到有限的課堂時間限制，教師難以為學生與有更多的溝通和交流的機會。且部分教師為了更好地完成相關的教學任務，會照搬照抄語文課堂實踐環節，沒有結合學生的實踐體驗和能力培養要求來進行優化和調整。實際的作文教學實踐活動的形式和內容具有較強的相似性，難以使學生主動地參與和實踐。且有的教師為了不對學生的實踐和練習造成影響，只會在學生完成相關活動之后才進行綜合性和系統性的總結，缺乏對學生作文實踐過程的引導。這會導致部分作文水平和能力一般的學生無法完成相關練習任務和實踐任務，在實踐過程中也會存在較多的矛盾和問題。而部分作文水平和語文能力較強的學生，則難以通過參加實踐活動來增長見識，作文水平得不到進一步的提升。這不僅阻礙了學生的個性化、層次化、多元化的發展，同時還會使語文作文實踐教學的有效性難以提高。
2.小學語文作文教學方法創新有效措施
（1）整合作文教學內容，激發學生興趣
在開展作文教學之前，教師必須要明確新課標提出的全新作文教學要求，從不同維度入手來進行作文教材的剖析和研究，掌握寫作教學的難點、重點、要點。從學生層面出發進行相關教學內容的優化和整合，挖掘更具吸引性和趣味性的內容，根據作文教學需求來進行重組，以此為線索來引導學生進行語文作文學習。教師需從寫作教學主題出發，充分了解網絡平臺的優勢和特性，利用信息技術訪問相關的寫作教學資源數據庫，結合學生的寫作能力培養目標，挑選難度適中的素材。有針對性地獲取網絡中海量的作文教學資源，結合小學階段學生的具體特性和學習訴求進行篩選，以滿足不同層次學生的作文學習需求。另外，教師還應在教材基礎上引入相關的課外資源、地域資源、網絡資源，以更好地補充和完善實際的作文教學內容。
例如，在進行“中國的世界文化遺產”的教學過程中，教師可以了解學生的個性與興趣，利用大數據技術獲取中國世界文化遺產相關的資料或資訊，利用音頻或視頻的方式導入主題，能更好地吸引學生的注意力和興趣。也可以設計中國世界文化遺產的相關討論話題，引導學生從不同的方向切入思考、大膽地各抒己見，并讓學生結合自己的認知和理解來進行交流，深化學生的認知和理解，激發學生的民族自豪感和文化自豪感。還可結合寫作的多元化和創新化要求，利用多媒體教學設備展示如西藏布達拉宮、萬里長城、湖北武當山古建筑群、麗江古城、河北承德避暑山莊等建筑類；北京天壇、山西云岡石窟、重慶大足石刻、敦煌莫高窟、西安秦兵馬俑等文物類；杭州良渚古城、周口店北京人、內蒙元上都、高句麗王陵和貴族墓代家庭教育葬等遺址類的中國世界文化遺產，讓學生選擇自己喜歡或感興趣的進行探討，或是自主閱讀相關的文獻和素材。再進一步結合主題來引入優秀的例文，并結合《威尼斯的小艇》《金字塔》等課文進行作文分析，通過有效的對比和探討，使學生更好地掌握文體特性和寫作技巧。也可引入一些國外的世界文化遺產，如加拿大洛基山公園群、印度泰姬陵、自由女神像、科隆大教堂、凡爾賽宮及其園林等，引導學生自主進行相關素材的閱讀和了解，在拓展學生知識面的同時，有效培養學生的文化素養和跨文化意識。另外，教師還必須要具備拓展和延伸的思想，充分關注學生的實際生活狀況和社會因素，有目的性地選擇一些戲和寫作主題的案例和事件，利用信息技術和軟件來進行編輯和處理，以獲得更具生活性、引導性、創新性的小學語文作文教學資源，并在恰當的時機將其滲透到作文教學的各個階段，引導學生進行趣味學習和快樂學習。也可以引導學生認真觀察生活、觀察社會，為學生設計具有循序漸進特點的生活日記、生活隨筆等日常作文練習任務，引導學生有效地記錄和總結，并根據自身解讀情況來進行綜合交流，以全面提升學生的分析理解能力和知識運用能力。此外，教師也需要掌握學生的個性化和多元化的作文學習需求，推薦學生閱讀《猜猜我有多愛你》《木偶奇遇記》《安徒生童話選》《愛麗絲漫游奇境》《小王子》《一千零一夜》《中國古代科幻故事集》《寶葫蘆的秘密》《詩詞中的科學》《東周列國志故事》《中外神話傳說》等優秀書籍，以及具有教育意義和文學價值的雜志、繪本、報刊等，鼓勵學生從寫作的層面入手來進行探討，并摘抄閱讀過程中遇到的優秀段落句子，以及自己的一些想法和意見，通過整理之后，形成獨具學生個人特色的作文資源數據庫，以為后續的作文練習和課堂練習提供有效的素材支撐。這樣不僅能夠使寫作課堂教學內容更加豐富、完善，同時也能全面提升學生的寫作興趣度和課堂參與度。
（2）創設作文教學情境，激活學生思維
在開展作文教學時，應了解學生的學習訴求和發展要求，以全面凸顯學生課堂主體地位，科學進行作文教學方法的創新和升級。在教學中，教師可利用信息技術軟件和設備來轉化教學內容，利用學生更加喜歡的作文音頻、視頻、圖片、動畫等元素進行展示，通過動態化元素來激活學生的思維，營造良好的作文教學環境和視聽體驗。教師還必須要考慮學生的學習習慣、認知規律、作文水平等多種因素，圍繞教學主題來創設教學情境，在其中增加一些創新性、多元性、交互性的環節，以場景為媒介來引導學生進行思考與互動?？茖W預測作文相關問題，全面激活學生的思維和情感。并根據學生的課堂表現和反饋情況，利用多樣化的信息手段來對學生進行引導和指導。在確保學生能夠更快地掌握相關的寫作技巧和方法的同時，全面提升小學語文作文教學的效率和效能。
例如，在進行“故事新編”的教學過程當中，教師可以結合本文主題進行相關的作文教學情境創設，引導學生觀看龜兔賽跑、刻舟求劍、海的女兒、狐貍和烏鴉、井底之蛙等動畫或者視頻，讓學生從不同角度來進行分析，有效地對故事做出總結和復述，使學生更具體地了解故事的情節、結構、特性。也可以讓學生就語言描述的內容以作文的方式進行記錄，并與其他學生進行交換閱讀，有效鍛煉學生的語言組織能力和寫作能力。然后，為學生設計思考問題：“怎樣新編一個故事？”“新編故事需要注意什么？”“新編故事應該注意什么問題？”，引導學生立足于自身的作文經驗和思維，結合教材與情境來進行綜合討論，以有效解決上述問題，加深學生對本章作文要求的了解。在具體分析和講解時，可以《龜兔賽跑》為例，利用信息技術來為兔子和烏龜重新設計一場比賽，讓學生大膽想象，猜測故事的結局：烏龜贏了、兔子贏了、兩個都贏了、兩個都沒贏等，讓學生結合語言故事來進行進一步思考，在其中增加一些能夠推進和暗示情節的描寫，優化故事場景描寫，讓學生嘗試講出自己獨特的故事。在進行寫作重難點的教學時，教師可能制作時長在3~5分鐘左右的教學微視頻，直觀、清楚、明確地進行講解和分析，讓學生根據自己的掌握程度，反復觀看和揣摩，使學生更好地掌握文體置換法、情節續寫法、細節擴展法、人物重組法、立意翻新法、故事演繹法等。在完成相關的作文教學之后，教師可以進一步為學生設計自主新編故事的練習，引導學生選擇狐假虎威、濫竽充數、驚弓之鳥，以及經典名著中的某些篇章或片段作為改新原文，確定新編故事的思想、方法、主題再結合，圍繞寫作要求來獲取相關的素材，在課堂上進行作文練習。將自己掌握的方法運用其中，或結合主題，大膽地發揮自己的想象和聯想，在新編故事中增加一些創意情節或描寫，以提升作文的價值。并根據學生的作文完成情況來給出相關的點撥和指導。
（3）加強作文合作實踐，提升學生能力
教師必須要充分了解教育、環境、家庭、社會等諸多因素，對學生作文水平提升產生的影響。根據因材施教和分層教學思想，科學進行作文實踐教學方法的創新，結合學生的層次、能力、水平、性格、思維、素養等多方面情況，以更好地兼顧不同層次學生的學情，將實踐教學和小組合作學習模式進行創新組合。根據同組異質、異組同質的原則來劃分小組，將其人數控制在6~8人左右。確保小組學生都能踴躍、積極地參與作文練習，實現優勢互補。教師可在實踐環節增加一些時代性、創新性、創造性的元素，讓學生明確作文實踐的形式和內涵。并在課堂當中增加趣味性的作文知識競賽、角色扮演、作文演講等環節，利用信息技術創設相應的作文環境和場景，引導學生以小組的方式來進行合作和練習。這樣不僅能全面提升寫作實踐的趣味性和學生參與度，同時也能最大限度地激發學生的潛能和智慧。
例如，在進行“我來編童話”的教學過程中，教師可以為小組學生設計課前作文任務，讓學生利用網絡渠道和圖書館查閱的方式，獲取自己喜歡的童話故事，如《丑小鴨》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《阿里巴巴和四十大盜》《青蛙王子》《小益達的花兒》《睡美人》等，讓學生利用喜歡的方式來進行閱讀，與小組學生進行交流，并在課堂上進一步分析講解，以加深學生對童話的了解。教師也可讓學生選擇自己喜歡的童話與小組同時合作進行角色扮演，了解童話中具體的時間、地點、人物、情節。而教師可以積極地參與學生的互動，并在恰當時機進行點撥和講解，在此過程中還需要關注學生的情感、思維、行為等具體變化，對表現優異的小組和學生進行鼓勵和表揚，有效營造良性的學習氛圍與實踐環境，使學生更好地掌握編寫童話的技巧和方法。教師也可以為學生設計課堂作文游戲，為學生展示小河邊、玫瑰花、星期天、森林、超市、冬天、啄木鳥、廚房、黃昏、國王等詞語卡片，引導學生抽卡，匹配出童話故事中的人物、地點、時間，根據相關線索和關鍵詞來進行構思和交流。童話當中的時間和點可以根據情節的變動進行調整，而人物也可以根據故事要求進行適當拓展。如可由人物國王引入王子、公主、皇后；由玫瑰花引入大樹、月亮、月季花等，讓學生大膽想象、積極創新，根據童話的要求來進行新故事創作。教師還需要關注學生的具體實踐情況，利用激勵式教學法提升學生的寫作自信心，引導其學會借助小組其他同學的力量來解決作文問題與實踐問題。在提高實踐活動的整體趣味性和吸引力的同時，全面提升學生的語文寫作能力和語言應用能力。而當學生在實踐過程中遇到相關的問題時，教師也可以利用多種方式來進行引導，使學生能更好地發揮自己的聰明才智和小組優勢來解決問題?；驅W生的聽說讀寫能力培養與作文教學相融合：在寫讀后感時，教師可以讓小組學生選擇《草房子》《揠苗助長》《杯弓蛇影》《城南舊事》《水滸傳》《西游記》《假如給我三天光明》等進行閱讀，圍繞讀后感來在小組內互相交流，全面激發學生的靈感和思維。在引導學生從不同的方向和維度入手來進行寫作，鼓勵學生不斷進行作文創新和改進，有效改善學生的作文思路不清，千篇一律的問題。而在進行故事的縮寫、續寫、改寫、擴寫等教學時，教師可設計相關的作文主題閱讀活動，優化閱讀形式，創新閱讀方法，并增加相應的寫作環節，引導學生積極進行互動和實踐。
總而言之，小學語文教師應了解當下的科技發展和教育發展方向，明確作文教學存在的相關問題，以全面促進學生的語文綜合素養提升和作文能力提高為前提，科學制定具有導向性、前瞻性、創新性的小學語文作文教學方案。教師必須考慮學生的認知規律、學習習慣、思維特性等情況，有效引入多樣化、創新化語文作文內容，以興趣為驅動引導學生進行自主學習和素材積累。
參考文獻
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作者:魏志斌 單位: 福建省漳州市龍海區紫泥中心小學
