前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生物教學德育滲透問題分析3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
高中階段的學生心智發育尚處于發展階段，對于事物的發展還不具備正確的理解能力，生活經驗不夠豐富，常常容易受到周圍環境的影響養成不正確的行為習慣，這種現象十分限制學科教學的效率提升．同時，在新課改的教學背景之下，社會各界對學生的德育素養提出越來越高的要求，良好的德育素養是學生能夠更好應對未來生活和調整的前提，可以促進學生形成正確的三觀和道德品質，運用正確的眼光看待事物的發展，因此，教師應該注意到高中階段學生的心理敏感程度，對他們進行及時的正向指引，同時在生物學科教學過程中融入德育元素，促進其身心健康發展，加強思想建設，成為滿足社會需求的高質量人才．
1生物學教學中滲透德育教學的重要性
任何事物的發展都具有兩面性，應該具備多個角度的觀察意識，既可以看到科學發展對人類生活帶來的正向影響，也應該注意到其背后隱藏的隱患．生物學與科學之間具有著密切的關系，生物學是自然科學之一，在整個社會的發展進程中占據著重要的地位，其中包含的人文價值十分深厚，對人類的生活具有著深遠的影響．因此，在進行生物的學科教學時，教師不應該只將其作為一門普通的應試學科，更應該意識到生物學的重要意義，為其今后更深層次地探索打下堅實的基礎．生物科學蘊含的倫理知識同樣值得關注，良好的科學探究發展應該建立在正確的三觀之上，不可以為了創新實驗等作出違背自然發展規律的事情，這就需要教師在教學的同時將德育知識融入其中，使學生理解到順應社會發展的重要性，具備良好的道德品質和學科素養．
2進行德育滲透時應該注重的問題
在進行的德育滲透的過程中，有以下問題值得教師關注．首先，應該保證德育內容與教學內容緊密結合，切勿引用脫離實際的德育知識，使得教學缺乏針對性．二者之間的有機結合才能促進生物教學事業的發展和效率提升，使學生在潛移默化的過程中強化學科素養，否則將會導致厭煩情緒的產生;其次，教師還應該保證德育教育滲透工作的持之以恒，這項可持續性發展工作應該建立在學生掌握課堂基本知識基礎之上，如果在教學過程中斷斷續續，將會導致教學缺乏連貫性，沒有達到應有的教學效果．最后，教師也要完善自身的教學理念，強化學科素養和德育品質，明確生物教學的重點，避免因傳統的教學理念限制教學事業的發展．
3高中生物學教學中有關德育滲透的實踐途徑
3．1轉變教學理念，拉近師生間的距離
在以往的高中生物教學課堂之上，教師總是占據著課堂的主導地位，沿用著傳統的教學模式將知識點進行生硬地灌輸，導致學生嚴重缺乏學習的主觀能動性，對課堂的積極性不高，長此以往甚至產生厭煩情緒．因此，想要提升生物課堂的教學效率，將德育知識融入其中，首先應該轉變以往的教學觀念，明確學生的主體地位，將其身心發展需求作為課堂的主導方向，及時進行教學計劃的調整和創新．同時，教師也要深入到學生的學習和生活當中，積極關注他們最近的身心情況，對于思想偏差的地方及時指引，從而拉近彼此間的距離，使學生更加信任教師，愿意與其敞開心扉，便于教師對于班級學情的整體把控，尋求德育知識的滲透途徑．高中階段的學生對于事物發展的判斷能力不足，但是已經具備自身的思維體系，對知識有著自己不同角度的理解，教師應該尊重他們的社會角色，滿足其身心發展需求，在強化學科能力的同時，促進德育素養的全面提升．比如，在進行人教版高一“走進細胞”一課的學習時，本節課是學生進入高中生學習的第一次課，會直接影響著其對生物課堂的看法和了解．因此，教師應該注意到學生的階段性心理，將知識由淺入深逐漸講解，先吸引他們的課堂注意力，然后列舉身邊的例子，使其明白為什么生物體的活動與細胞息息相關，在將基礎知識打好之后，進行教學情感的升華，融入德育知識，使學生感受到生物整體與個體之間的關系，感受到生命的不同含義，通過這樣的新課學習，為接下來的教學發展打好基礎．
3．2深化教學改革，調整教學形式
想要促進學生德育精神的塑造和培養，僅僅靠課本上的知識遠遠不夠，枯燥的理論只會限制學生的想象力發展，只有深化教學改革，調整教學形式，才能夠在實踐中完善德育素養，實現生物教學和德育知識的雙重效率提升．高中階段的學生因為其生長環境、知識儲備、思維能力等各不相同，常常在對同一個知識點的學習當中表現出不同的思考方向，這些也是造成學生學習能力有一定差距的原因，教師在進行生物教學的過程中，應該正視他們的這種差異，將其進行強弱結合的小組劃分，調整課堂開展形式，滿足每個學生的發展需求，積極開展實踐活動，使其在不斷拓寬視野范圍的同時，強化自然與生物的關系，明確知識點的深層含義，促進道德素養的完善．比如，在進行人教版“植物生長調節劑的應用”一課的學習時，本節課主要講解的內容是植物生長調節劑的類型以及其在實際生活當中的應用途徑．教師在進行本節課知識探究時就可以引導學生以小組的形式展開實踐活動，嘗試著運用多種對比實驗探究各種生長調節劑的作用，做到知識點的溫故知新．在此基礎之上，思考其在生活當中應用的利與弊，學會運用辯證的思維看待事物的發展，這是生物學科的技能要求，也是德育滲透的開展方向，在此期間學生養成的合作意識和自主探究精神也會為其未來的發展帶來正向的指引．
3．3創建教學情境，加強德育教學
興趣是最好的老師，也是一切事情得以不懈堅持的關鍵．在摒棄了傳統的教學理念基礎之上，教師還應該結合先進的信息技術，創新教學課堂，通過創建教學情境，加強德育教學，塑造完善的生物學習體系，實現生物與德育的共同發展．高中階段的教學內容，大多圍繞著課本上的內容開展，生物當中涉及到的專業理論和概念較多，對于缺乏生活經驗的高中生來說理解起來較為吃力，教師應該借助多媒體平臺創設符合內容的情境，將抽象的理論轉化為具象的畫面，幫助學生更好地理解知識內容，加強記憶．比如，在進行人教版“神經調節與體液調節的關系”一課的學習時，教師可以借助多媒體平臺搭建合適的學習情境，幫助學生更容易理解神經調節和體液調節的概念，明白其對于生命活動的重要影響和二者之間的關系，并且，可以進行課后延伸，以“拒絕毒品，慎用心理藥物”為主題，使其直觀地對毒品的危害產生了解，嚴格約束自身行為，強化道德品質，促進生物學科的技能提升和德育精神的全面完善．
3．4滲透生命教育，增強學生責任感
如今的社會正處在一個信息爆炸的時代，人們的倫理道德和思想觀念都在經受著一定的沖擊，而對于高中生來講，他們還不具備較強的是非分辨能力，很容易被網絡中的一些不良思想影響，甚至有很多意志力不夠堅定的學生，在這些不良思想的影響下，不幸走上了犯罪道路，如打架斗毆、夜不歸宿等等．而這些行為足以證明這些學生不夠愛惜生命，也缺乏對生命最基本的尊重．要解決這些問題，首先教育者要能主動承擔起思想教育的責任．對于生物教師來講，可以在教學中滲透生命教育，讓學生知道生命的可貴，增強他們的責任感．例如，在學習人教版高中生物中跟“生命繁衍”有關的內容時，教師可以在講解的過程中，讓學生了解生命的誕生過程，讓他們知道精子和卵子在結合的時候是要花費十分漫長的時間的，并且結合的過程也不是一帆風順的．精子在尋找卵子的時候，也要花大量的時間，并且要歷經很多的曲折．在上億的精子當中，往往只能有一個精子能夠越過重重障礙完成和卵子的結合．在講解這部分內容的過程中，教師要讓學生知道到每一個生命都是要經過重重阻礙，并且經過無限的努力才形成的．最后，教師可以讓學生對本堂課的學習做一個總結．而學生在總結的過程中，能夠對本課的知識進行再次回顧，同時也能夠認識生命的可貴:對于每個人來講，生命只有一次，因此，要好好對待生命，認真學習，用心工作，努力愛人，去欣賞美麗的風景，聆聽美妙的音樂……這樣，中學生就能夠感受到生命的來之不易，增強對生命的尊重．另外，生命科學技術也給我們帶來了很多發展機遇，但相伴而生的是全新的技術發展挑戰．其中最引人關注的就是基因技術，自基因編輯嬰兒誕生以來，基因技術對人類的道德底線展開了更為具體的挑戰，引起了人們的激烈爭論．教師也可以以這個事件為例開展生物教學，讓學生對科學倫理和科學研究之間的關系有一定的了解，知道人與自然是生命共同體，人要想征服自然，必然會對自然造成巨大影響．但人之為人，不管做出怎樣的科學研究，始終要尊崇科學倫理，尊重自然規律．而這樣的內容是高中生較為感興趣的，教師可以將它們穿插在課堂教學中，以此來增強課堂教學效果．由此可見，生物教師在設計課件的時候，要有意識地滲透德教育相關內容，幫助高中生完善生命觀，并通過不斷地學習和成長逐步完善自己的世界觀、人生觀和價值觀．
綜上所述，在高中階段的生物學科教學過程中滲透德育精神具有重要的現實意義，良好的學科素養和德育精神能夠促進學生身心的全面發展，使其逐漸強化學科記憶，具備完善的三觀認知．同時，教師在今后的教學生活中，也應該意識到德育精神的重要性，積極開展其在各個學科當中的滲透途徑，保證學生的健康發展和教學水平的不斷提升．
作者:張巧燕 單位:福建省龍巖市永定區高陂中學
生物教學德育滲透問題篇2
在新課程教學改革縱深推進大背景下，學生的全面發展逐漸得到了教育界的廣泛重視，其中德育教育更是成為了關注焦點。生物是一門與我們的生活密切聯系的學科，其中的生命活動、科學精神、愛國精神等內容都能作為德育教育的切入點，教師要把握好這些內容，通過課堂教學、社會活動、探究實驗等途徑實現德育教育與生物教學的融合，提升學生的思想道德素質。本文分析了高中生物教學中的德育教育內容，并探討了德育與生物教學的融合策略，以期實現育人目標。
一、簡要解析高中生物教學中的德育教育內容
德育教育與各學科教學的融合是推進德育工作的一條有效途徑。為實現這一點，教師要找到教材中適合開展德育的內容，確定德育教育的切入點。在高中生物教學中，根據學科的特點和內涵，其中的德育內容可分為以下幾類。其一是體現生命態度的內容。生物學科的研究內容主要是生命現象與活動規律，所以其重要內涵之一就是生命態度，而這恰好也屬于德育范疇。教師要通過講解生物知識帶領學生了解生命的變化歷程，引導其樹立正確的生命觀，尊重和敬畏生命，珍惜生命，愛護生靈，與自然和諧相處，同時形成健康的生活方式。其二是體現愛國精神的內容。教師可以介紹我國在生物上的杰出成就，偉大的生物學家與他們付出的辛苦等，增強其民族自豪感。另外，通過分析國情，了解我國的環境污染情況、資源匱乏以及生物多樣性被破壞等問題，促使學生產生使命感，為了國家昌盛而努力。其三是體現科學精神的內容。教師可以介紹我國以及國際上的生物發展史，讓學生了解生物成果的形成過程，用榜樣的力量激勵學生。另外還可組織學生進行探究性實驗或合作學習，在手腦并用過程中形成嚴謹的科學精神，培養其質疑精神、探究精神、團隊精神，提升其思維的批判性和創造性。其四是體現社會責任的內容。教師可以結合濫用抗生素、基因編輯技術等時事熱點引導學生討論生物倫理，探索生物規律，使其形成正確的是非觀、人生觀和價值觀。其五是體現辯證觀念的內容。教師可以從物質組成等知識內容入手，讓學生認識到物質是遵循某種規律運動變化的，從而樹立物質與能量等觀念，形成辯證的世界觀。
二、德育教育在高中生物教學中融合策略
“應用之妙，存乎一心?！痹诟咧猩锝虒W過程中，教師應本著“生本學主”指導思想，根據課程內容和學生發展等需要，相機挖掘各類德育元素并凸現出來，努力構建“德智互動”的課程活動體系。
1.介紹生物學科發展史，用榜樣力量激勵學生
為了在高中生物教學中更好地滲透德育，教師要找準有效“切入點”，讓學生在潛移默化中接受德育教育，不斷地受到熏陶和濡染，逐漸提升思想道德素質。具體而言，教師可以從生物學科的“發展史”入手，通過介紹生物成果的研究過程，讓學生從中了解學科的動態發展過程，切實體會深厚的學科底蘊，以及其中蘊含的科學家們的科學思維、態度和精神，善于用榜樣的力量“激勵、喚醒和鼓舞”學生。教師在備課環節要根據教材內容和教學目標挖掘德育元素，可從網絡中搜集資料，將生物發展史作為教育素材，實現德育教學和生物教學的良好融合，讓學生在了解生物發展史的同時感悟其中的德育內容。比如，講解《植物的激素調節》時，會涉及到許多科學實驗。在“植物生長素的發現”一節中，分析達爾文的“單側光實驗”時，教師可以介紹一下達爾文的生平，如他曾經乘坐貝格爾號艦作了歷時5年的環球航行，對動植物和地質結構等進行了大量的觀察和采集。出版《物種起源》，提出了生物進化論學說，從而摧毀了各種唯心的神造論以及物種不變論。除了生物學外，他的理論對人類學、心理學、哲學的發展都有不容忽視的影響。為了激發學生的興趣，教師還可以介紹一些趣聞，如父親想讓達爾文學醫或擔任牧師，認為他經常到野外采集動植物標本是“不務正業”，但他還是堅持自我，接受了植物學和地質學研究的科學訓練，一生投身于生物學研究，對人類做出了杰出貢獻，使學生體會到科學家的獻身精神與頑強不懈的意志力量。
2.創設真實的教學情境，自然而然地滲透德育
德育教化，需要教師堅持不斷地滲透，但是無論多少說教，都不如學生親自體驗來得深刻。所以在高中生物教學中，教師根據自己挖掘的德育素材創設真實的教學情境，引導學生融入其中，增強學習體驗，促使學生在交流和思考過程中獲得感悟，自然滲透德育教育。具體而言，教師可以結合學生的年齡階段、學習特點、認知規律等在學術、社會、生活和學習情境中選擇一種，為學生提供探索空間，讓其通過自主分析、探索和研究解決問題、明確道理，樹立正確的價值觀。比如，講解《通過激素的調節》時，教師要求學生獨立閱讀教材，自主學習知識。接著，教師引導學生分析和總結激素調節的發現、血糖調節機制、血糖調節的平衡等知識點，主要是學生說，教師給予適當點撥。因為學生始終處于主導地位，所以積極性很高，在完成基本的講解后，教師提出問題：“激素都有什么用途？在醫學上應用激素類藥物有哪些優勢？那么是否生病后首選的就是激素類藥物呢？你怎樣看待濫用激素問題？”讓學生進行小組交流和討論，針對這一問題暢所欲言，了解激素類藥物雖然能抵制人體的免疫系統，減輕炎癥反應，但還有許多副作用，如皮膚早衰、長黑斑、激素依賴性皮炎等，長期使用還會造成體內損害，引起嚴重的并發癥。讓學生在學習生物知識的同時體會生物和生活的聯系，以及生物學科中蘊含的人性關懷，另外還能培養學生的辯證思維能力，引導他們形成正確的價值觀。
3.組織社會實踐類獲得，豐富學生的學習體驗
實踐活動是組成高中生物教學的一個重要部分，除了教室內的課堂實踐活動外，教師還可組織社會實踐活動，讓學生親自參與其中，在行動中獲得道德認知，體會道德情感。教師根據教材選定活動主題，并利用假期組織學生社會實踐，讓他們與大自然近距離接觸，在身體力行的過程中學會敬畏自然、愛護自然環境，提升德育工作的成效。比如，在假期來臨之前，教師為學生布置了一個主題為“我們身邊的環境”的調研任務，要求學生以小組為單位，選擇一個影響生態環境的因素或者當地較為明顯的生態問題進行調查研究。有的組選擇了測定當地河流的水質情況，還有的組選擇了測定空氣質量情況等。學生先在小組中交流意見，確定研究對象后制定可行的調研方案、主題、預期結果等，待各組初步定出調研方案后，教師要求其發送至郵箱中，閱覽后給予合理意見，如：“如何檢測水質？要使用什么工具？”“如何測定空氣質量？是否需要設定對照組？”等。而學生改進方案并完成調研后還要針對結果提出建議，向當地的工廠、居民等宣傳環保理念。通過開展社會實踐活動，培養實踐能力和交際能力，同時也能讓學生踐行德育理念，增強社會責任感，使學生認識到人與自然和諧相處的重要性，樹立環保觀念，為我國的可持續發展作出貢獻。
4.通過探究性生物實驗，培養學生的科學精神
實驗作為生物教學的重要組成部分，是培養學生科學精神的主要途徑之一，教師要把握好這一點，讓實驗教學的價值得到最大化發揮。在傳統教學模式中，教師大多是開展演示性實驗，或者要求學生根據教材中的步驟進行模仿實驗，教學效果并不理想。為了實現德育教育與生物教學的有機融合，教師要開展探究性實驗，讓學生自主發現問題，大膽假設、勇于質疑，并通過合作探究設計實驗步驟，最終解決生物問題，培養其探究精神與創造精神，為學生的終身學習奠定基礎。比如，在實驗《土壤中動物類群豐富度的研究》中，教師將學習主動權交給學生，提出一系列問題引導自主設計實驗。如：“群落中物種數目的多少被稱為什么？”學生根據學過內容馬上回答是“豐富度”。教師繼續提問：“土壤中有哪些小動物？如何測定其種群密度？要采用什么器材、方法取樣？采用什么方法計算？”請大家以小組為單位交流討論，制定實驗步驟，研究土壤中動物類群的豐富度。由于土壤中動物大多身體微小但活動能力強，所以不適合用標志重捕法或樣方法，于是學生決定采用取樣器采集法。取樣后將采集的土壤放在瓷盆內，用放大鏡觀察，并用解剖針尋找，確定物種數目。最后運用目測估計法和記名計算法進行統計和分析。通過實驗過程，學生的觀察、思維、創新等能力得到有效提升，同時有助于其形成科學精神。結論綜上所述，在高中生物教學過程中，教師不僅要注重知識的傳授，還要以“育人”為己任，努力促進學生的全面發展和健康成長。為了實現生物教學與德育教育的有機融合，教師要認真研讀教材，分析學科德育內容，找到適合切入點，介紹生物學科發展史，用榜樣力量激勵學生；創設真實教學情境，自然而然地滲透德育；組織社會實踐類獲得，豐富學生學習體驗；通過探究性生物實驗，培養學生的科學精神，引導其形成健康的人格與正確的三觀，為今后發展奠定基礎。
作者:劉光江 單位:山東省平度市第九中學
生物教學德育滲透問題篇3
在高中生物教學中實施德育教育是現代化教育發展的必然趨勢。將德育教育與教學深入融合，有利于學生心理與生理的健康發展，為他們開辟新的發展空間，幫助學生找到適合的發展方向。教師應當借助當前的信息技術優勢整合各項適用于學生的學習資源，培養學生思維想象力與創造力，讓他們以足夠的熱情參與到學習當中，保持教學課堂的高效性與互動性，讓立德樹人的教育理念落到實處。
一、高中生物教學中實施德育教育的重要意義
針對高中生物來說，作為探索人與自然的重要學科，其中所蘊含的知識對于學生有著重要價值，在學生未來發展當中，想要在生物領域獲得長遠發展，就要不斷鞏固個人理論基礎，提升其實踐探索能力。與此同時，也要以良好的生態道德意識參與到人與自然研究當中，要在尊重自然的基礎上來適當利用和調整整個生物界的生態系統。教師要擔負起培養學生生態道德觀念的重任，讓學生能夠端正態度，規范行為，逐步提升個人的生態道德素養，既要了解和掌握生命結構組成以及物質組成等專業知識，也要樹立正確的自然發展觀。讓學生能夠不斷強化生物知識技能以及個人的身心素質發展，正確看待人、社會、自然之間的必然聯系，提升學生分析問題、解決問題的能力，讓他們能夠以創新創造的意識參與到學習當中。
二、我國當下高中教育階段德育教育方面存在的問題
（一）高中教育階段各年級學生整體綜合素質低下
在我國高中教育階段的各年級學生年齡普遍較小，并沒有形成成熟的思維能力和行為能力，并且由于我國近些年獨生子女的家庭越來越多，導致很多的高中生在成長階段都是被嚴重溺愛著，廣大家長們對于自己孩子有求必應，盡其所能地提供給自家子女最好的一切，這種家庭情況下長大的高中生普遍存在自私自利、以自我為中心的不良性格特點，這就導致我國眾多高中生的道德素質不達標，嚴重缺乏良好的綜合素養。
（二）眾多學生進行德育教育的重視度不足
目前我國許多的高中學校在進行改革創新時只一味地關注各年級教師教學方法上的創新，對于本校學生綜合素養的實際情況視而不見。高中時期正處于學生成長發育的叛逆時期，高中學校大力推進改革，有很多同學并沒有意識到其中的好處，甚至還產生了抵觸的心理，阻礙各學科教師進行教學改革的步伐。而這種現象產生的原因就是高中學校對加強學生的德育教育重視度不足，忽視了培養學生良好道德素質的重要性，不懂得尊重教師，不理解我國大力推進教育現代化的良苦用心。
（三）德育教育的方法過于單一
德育教育的具體教學內容具有超強的理論性，如果德育教育的教師掌握不好課堂教學方法，就會使德育教育的課堂教學變得極其乏味無聊，大大降低學生學習德育知識的興趣，無法順利開展對學生德育教育的培養。而當下高中教育階段進行的德育教育往往都采用報告或者集體講座這種傳統的教育形式來開展，形式單一且內容枯燥，學生在課堂中無法長時間地集中注意力，更不會積極主動地配合教師加深對德育知識的印象，學生不積極的學習態度就會導致對德育教育的理解不夠充分，重視程度也嚴重不足，難以養成良好的道德意識和道德行為。
三、高中生物教學中實施德育教育的途徑分析
（一）明確德育教育目標，幫助學生樹立正確的價值觀念
在高中生物學科的具體教學過程中對學生實施德育教育，各年級生物教師一定要明確對學生進行德育教育的最終教學目標，以幫助學生樹立正確的思想觀和價值觀。高中生物學科教師要在實際的教學過程中以學生為主體，積極發揮自身的引導作用，讓學生在學習生物知識的同時還能進一步地明確不同生物種類之間的聯系，了解不同生物的構造以及生長發育過程，在這個過程中生物學科教師就可以向學生滲透德育教育，幫助學生形成正確的生物學習意識，明確生物進化的科學性，鍛煉學生的辯證思維能力，為后期學生樹立正確的科學觀、世界觀奠定良好的基礎，如此一來，利用高中生物學科實際課堂教學來加強對學生德育教育的培養才具有極高的可行性。并且，在整個生物教學開展的過程中加強對學生的德育教育，還能夠使學生認識到人與自然和諧發展的重要性，這是因為環境保護意識也是德育教育中比較重要的內容。
（二）理論聯系生活實際，讓學生明確生物知識的實際運用
在高中生物教學中實施德育教育，教師應當理論聯系實際，讓學生能夠明確生物知識的實際運用，適當引入學生生活中的例子，來增強他們的直觀感受，教師要站在不同的視角看問題，挖掘有教學價值的資源信息。從學生的興趣出發，讓學生能夠和教師保持有效互動，近距離地接觸生物知識，結合學生的生活體驗去探究知識的來源與運用更有助于他們能力提升。在此過程中，教師也可以抓住開展德育教育的關鍵點，針對性地開展教育工作。舉例來說，在學習“生命活動的主要承擔者”時，教師可以拋出問題，讓學生分析哪些食物中含有蛋白質，人體所需蛋白質含量的界定范圍。以問題為引導，讓學生帶著問題進行思考和學習，讓他們能夠從生活中常見的事例加以分析，根據教師所提供的資料或是依據教材來了解蛋白質這一知識點。教師也可以通過蛋白質是人體必需的元素為討論點，深入探析身體各元素之間的關系，由此來引出學生個人與社會群體之間的聯系，從而開展德育教育工作。
（三）深入挖掘生物教材當中的德育元素
在高中生物教學中實施德育教育，教師應當深入挖掘生物教材當中的德育元素，結合生物教材來看，內容不僅豐富，結構也較為完整，以教材為基礎將德育理念巧妙融合到教學環節，可以為德育工作提供便利。例如：通過“授予諾貝爾化學獎的通道蛋白研究”，教師可以讓學生去了解生物學家在蛋白研究當中所取得的重要成果，讓他們明確各國專家學者對于生物事業發展所做出的貢獻，由此來培養學生的探究意識，激發其熱愛生物科學、熱愛祖國的精神。在德育教育當中，愛國主義是重要內容，所以教師要培養學生的愛國精神，激發他們的中華民族復興意識，讓學生能夠樹立正確的價值觀念，為個人未來發展創造更多優勢。同時，針對生物教材來說，也是生物領域各項成果的一種集中展示，既客觀地講述了我國生物事業的變化發展，也傳達了生物學家們刻苦鉆研，艱苦奮斗的卓絕精神。所以立足于生物教材，挖掘其中的德育元素，以此為引導能夠進一步激發學生的探究意識，讓他們以崇高的信仰參與到學習中，參與到后期現代化社會建設發展的過程中，真正成為適用于社會發展的高素質人才。
（四）突出學生的主體地位，落實立德樹人的教育理念
在高中生物教學中實施德育教育，教師應當突出學生的主體地位，要堅持以人為本的原則，落實立德樹人的教育理念。在一定程度上說生物教學中的德育教育更側重于培養學生的生態道德，所以在教學活動當中，教師應當立足于學生發展實際，培養其樹立正確的生態意識。要以學生為核心開展相應的教學活動，鼓勵學生勇敢提出問題，幫助其樹立自信心，也在交流探索中培養他們的合作意識以及獨立意識。讓學生能夠根據個人的意愿發展，找到適合自己的方向，教師要做到因材施教，尊重學生的個體差異性，讓學生可以在教學當中實現自我學習和自我發展。舉例來說，在學習“現代生物進化理論”的學習中，教師可以讓學生自由發表觀點，充分發揮其想象力，教師在適當的節點加以引導，讓學生能夠聯系客觀實際，對個人的觀點進行論證，從中找到正確與不合理的地方，在探討中加深學生感悟，也能夠在總結的過程中幫助學生解決困惑。讓學生能夠養成一個良好的探究習慣，在遇到問題時不逃避，在反復論證中找到最終答案，從教學引申到生活，潛移默化之中融入德育教育。
（五）加強社會實踐活動，培養學生的社會責任感
在高中生物教學中實施德育教育，應當加強社會實踐互動，要通過活動這個載體來培養學生的社會責任感，讓學生能夠將品德規范與實踐能力有效融合，以意識來引導行為，提升其綜合素質。對于學生來說，他們的資歷尚淺，還沒有認識到社會的復雜和現實，所以教師要通過生物教學的獨特優勢，讓學生認識到個體與集體之間的辯證關系，既獨立存在也相互依存。在活動當中，教師可以培養學生正確的合作觀念，讓他們了解社會群體間的各種必然聯系，培養學生的社會責任感，讓他們在后期進入“大染缸”之后，仍然能以崇高的道德與精神去規范自身，帶動他人。
（六）開展合作式學習模式，培養學生自主探究能力
在高中生物教學中實施德育教育，教師也要運用多樣化的教學模式，打破傳統課堂的限制，通過合作式學習來培養學生的自主探究能力，對于生物教學來說，科學性實踐性特點較為突出，所以教師要讓學生從固定思維中跳脫出來，從一個知識點延伸到整個自然與社會。學生只有具備獨立思考意識，從被動學習變為主動探究才有利于他們掌握生物知識，所以教師要通過引導培養學生的學科素養，拓寬其知識范圍。舉例來說，在學習“生態系統及其穩定性”章節時，教師可以讓學生自由分組，讓他們隨機抽取需要分享的知識重點，讓學生能夠深入了解生態系統結構、能量流動以及物質循環等各方面內容。讓小組成員自主推選上臺分享的人選，了解他們在教師分配的固定任務中是否有延伸，教師可以適當提出問題，結合當前的熱點話題，讓學生了解國家重點保護的物種。同時也可以依據學生的興趣愛好為他們播放一些視頻影片，讓學生能夠直觀地感受生物教學中各項知識的來源，增強話題度，讓學生能夠逐步提升個人認知與能力。
（七）創新生物課堂形式，讓德育教育與生物教學深度融合
在高中生物教學中實施德育教育，教師也應當根據教學要求創新課堂形式，讓德育教育與生物教學深度融合，發揮出生物教學的優勢作用。結合教學特點來看，生物實踐性科學性較強，可以通過生物實驗、社會調查、實踐拓展、植物栽培等各個方面進行創新。教師要充分利用生物教學的優勢，在實驗課當中培養學生樹立嚴謹的科學態度和實驗作風，要讓學生始終堅持實事求是，提升他們的道德標準；在社會調查當中，要讓學生認識到團隊協作的重要性，在共同目標的引導下進行合理分工，為共同的成果而努力，來提升他們的探究意識與合作精神；在實踐拓展當中，也要讓學生能夠虛心學習，了解行業專家的探索精神，學習他們的優秀品質，在獲取新知識新技術的同時，也讓學生能夠明確個人所承擔的責任，肩負起為社會、為國家建設發展的重任。結束語在高中生物教學中融入德育教育，需要教師深入挖掘教材中所蘊含的道德元素，讓課堂成為德育教育的有效途徑，在師生互動之中加強教師對于學生的引導力度。教師要從學生的實際情況出發，充分調動學生的參與性，讓他們熱愛學習也學會學習，教授學生知識的同時也培養他們的思想品德，讓他們能夠成為德才兼備，適用于社會發展需求的應用型人才，以專業的能力、優秀的品質適應社會，為他們個人未來發展開拓更多空間。
參考文獻
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作者:陳澤偉 單位:福建省仙游現代中學
