前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學美術欣賞教學研究3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
傳承和弘揚“家國情懷”，是美術學科教學的重要內容。培養學生的“家國情懷”，是美術教學的重要組成部分。在美術教學中，教師要充分地利用美術欣賞，打造真善美和諧、統一的美術欣賞教學，推動美術學科的立德樹人。“家國情懷”應當根植于美術教學內容之中，體現在美術教學的策略與路徑里。
一、指向“家國情懷”培育的美術欣賞教學建構
美術欣賞教學，不僅是培育學生審美意識和創美能力的抓手，還是培育學生良好道德品質的載體與媒介；不僅能夠讓學生獲得一種審美的愉悅，還能夠讓學生理解作品的思想內涵、形式、風格、特質，認識美術作品的歷史背景、思想觀念、精神內涵，認識作品創作者的思想、情感和素養。從這個意義上說，指向“家國情懷”的美術欣賞教學，是新時代美術教學的應有之義和應然之舉。在美術審美欣賞教學中，教師要精心挑選相關的能夠表現“家國情懷”的作品，通過精挑、演繹，讓作品中的“家國情懷”“敞亮”出來，從而對學生進行審美教育與道德品質教育。值得注意的是，在美術教材與學生日常生活中，能夠表現“家國情懷”的素材與資源很多。作為教師，要引導學生進行美術學習的對話與交往，讓學生的美術欣賞從膚淺走向深刻、從被動轉向主動。比如，在教學畢加索的《格爾尼卡》時，學生在欣賞的過程中，始終感覺到有一種不舒服的、撕裂的感覺。于是，筆者補充相關的背景資料，深化學生的認知，讓學生認識到作品是畢加索對侵略自己祖國的法西斯暴行的一種揭示、揭露、批判、抗議。在此基礎上，筆者從象征主義的表現手法入手，引導學生進行具體與具象的欣賞，讓學生走進作品的細節之處，走進作者的心靈深處。在這個過程中，筆者有意識地將作品置于學生的群體目光之下，形成一種“公眾的審視”。學生積極地展開互動、交流，對自身的美術欣賞進行批判性審視，從而讓飽含“家國情懷”的美術欣賞走向深刻。在進行美術欣賞的過程中，教師不僅要引導學生去“看”，更要引導學生去思考、去想象；要調動學生的多種感官，讓學生的多種感官協同活動；要培育學生的獨立思考與欣賞的能力；要始終突出愛國、愛家鄉、傳統文化、傳統價值觀等思想觀念，激發學生的愛國熱情，陶冶學生的愛國情操。
二、指向“家國情懷”培育的美術欣賞生成機制
美術欣賞的生成機制，不僅要從外部的情境展開研究，還要從學生的內在心理建構層面展開研究。學生的美術欣賞生成機制包括意識的整合機制、主客體之間的契通機制、對話與交往機制、主體具身認知活動機制。在這個過程中，教師要注重學生的審美期待，注重學生的心理同化、心理順應等。通過研究學生的美術欣賞生成機制，將“家國情懷”的觀念融入、滲透其中，對學生進行潛移默化的教育。指向“家國情懷”培育的美術欣賞生成機制，要將美術教學切入學生的“最近發展區”。為此，在美術欣賞教學中，教師要研究學生的具體學情，把握學生美術欣賞的傾向、風格、特質，用合適的素材、資源引導學生進行美術欣賞。通過學生的審美心理同化與順應，讓“家國情懷”根植于學生的內心，成為學生生命成長的重要課程資源與課程力量。根據學生的年齡和心理特征，選擇適合學生的素材與資源。比如，在教學《中國畫與油畫》時，筆者引入董希文的油畫《開國大典》，這幅油畫被譽為“共和國成立的藝術見證”。在引導學生欣賞之前，筆者先讓學生搜集相關的歷史資料，豐富學生的理解，讓學生初步了解《開國大典》這幅油畫作品中的相關內容，包括作品上有哪些人物。在學生理解的基礎上，筆者引導學生比較：“這幅作品中的人物有哪些地方不同？”這樣一個問題，切入了學生美術欣賞的“最近發展區”，激發了學生的美術欣賞興趣，調動了學生的美術欣賞積極性。有學生說，人物的站立位置不同；有學生說，人物的色彩運用不同；有學生說，毛主席的姿勢不同；有學生說，話筒的樣式不同，等等。通過比較讓學生認識到，作者正是借助于諸多不同，來凸顯偉人的形象，來凸顯“開國大典”這一不同尋常的恢宏場面。欣賞的過程中激發了學生的愛國情感，培養了學生的愛國情懷。指向“家國情懷”培育的美術欣賞生成機制，能夠增強學生的民族自信心與自豪感，能夠激發學生的愛國熱情，增強他們的文化自信。
三、指向“家國情懷”培育的美術欣賞評價優化
引導學生的美術欣賞，教師要對學生進行積極的、有效的評價。如果說教學建構是從社會學的實踐策略來探尋對學生美術學習的“家國情懷”的培養，那么，評價反饋就是從學生的美術學習動力系統、內在驅動等來進行研究的。評價反饋能夠促進學生的美術欣賞，讓學生的美術學習逐步從外在的要求轉變為內在的需求。對于學生的美術學習來說，評價反饋不是為了證明，也不是為了甄別和選拔，而是為了促進和發展。教師要充分利用相關的評價手段、方式與策略，引導學生進行評價。在評價對象方面，要堅持多元化；在評價內容方面，要從片面性轉向全面性。比如，在教學《步輦圖》時，筆者就將相關的歷史事件引入其中，讓學生認識到漢藏和親的意義與價值，認識到各民族人民團結統一的美好。在這個過程中，筆者發散學生的思維，讓學生展開自由的聯想。同時，對學生的相關愛國見解加以引導。在評價的過程中，有學生認為，各民族人民之間的團結互助是一種共同的愿景，各民族的血肉是相互關聯的。通過這樣的美術欣賞評價，將相關的“家國情懷”的素材與資源融入其中，能夠讓學生受到潛移默化的教育。在美術教學中，教師要引導學生展開積極主動的評價，讓評價成為驅動學生美術欣賞的“動力引擎”。通過美術評價，提升學生的美術學習力，發展學生的美術核心素養。在引導學生進行美術欣賞評價的過程中，要擴充評價的主體，豐富評價的內容，優化評價的方式、評價的形式和評價的策略。借助評價，不斷驅動學生的美術欣賞，促進學生的美術欣賞走向積極主動，讓學生的美術學習從低階走向高階。美術教學既是美術相關知識、技能的教學，也是培育學生的審美情感與“創美”潛質的教學，更是培塑學生良好品質與品格的教學。引導學生在美術欣賞學習中擁有“家國情懷”，激發學生的“家國情感”，是美術欣賞教學的重中之重。可以說，“家國情懷”是中小學的德育之魂，應當貫穿各學科教學的始終。要讓學生常懷感恩之心，自覺地將個人的前途與國家、民族、社會緊密結合在一起，在美術欣賞中增強學生的使命感、責任感，進而讓美術欣賞教學綻放別樣的風采。
作者:陸藝暄 單位:江蘇省南通市小海小學
小學美術欣賞教學篇2
家國情懷是指個體在傳統文化的影響下，對價值共同體持有的一種高度認同的態度，是社會主義核心價值觀的重要源泉。培養學生的家國情懷有利于學生樹立起正確的人生觀、價值觀，可以為學生健康、持續地發展提供保障。美術作品是人類對于事物的主觀反映，它可能承載著一個時期、一個民族在發展過程中產生的時代特征與時代情感。培養學生的美術欣賞能力，有利于幫助學生透過美術作品，感悟民族、國家的發展歷程，實現對學生的德育熏陶。
一、開展美術欣賞，豐富學生的節日活動
美術欣賞的類型分為許多種，比如欣賞古今中外的名作，同齡人的優秀作品，傳統的建筑、手工藝產品等。教師在帶領學生進行美術欣賞時，可以根據實際教學情況，選擇帶有民族特色的作品進行賞析，增強學生的民族歸屬感，激發學生的學習興趣。傳統節日是一個民族文化與歷史的濃縮，可以體現一個民族的民族精神、民族文化與民族內涵。教師在民族節日前后帶領學生進行傳統節日中藝術品的賞析，可以增強節日的儀式感，促使學生對傳統節日進行傳承。例如在進行“元宵節里掛彩燈”一課的教學時，筆者便注重營造節日的氛圍，增強學生對傳統節日的興趣。為了讓學生更加詳細地了解元宵節的習俗與來源，筆者制作了微課，向學生展示了元宵節的演變以及元宵節特有的習俗。在學生了解了元宵節后，筆者說：“自古以來，中國人便有節日賞燈的習俗，在唐宋之際，元宵節還會有斗燈的盛況，我們先來欣賞一下從古至今燈的演變。”欣賞之后讓學生根據圖片內容表述自己最喜歡的作品。在學生表述時，筆者可以提示：“你最喜歡哪個？你覺得它美在哪？”在學生表述完成后，筆者問：“大家想不想也在元宵節時可以掛上自己做的彩燈呢？”然后組織學生進行分組、設計、制作、展示。在學生回答問題與展示作品時，我們教師要給予積極的評價，要讓學生敢于表達自己，獲得成長的自信。教師在帶領學生欣賞燈時，可提示學生注重細節之美，培養學生熱愛觀察的習慣，為之后學生創作提供一定的借鑒與思路，激發學生想象，為課堂教學的高效進行打下基礎。美術欣賞是學生藝術創作的重要源泉。每位學生在成長的過程中存在一定的差異，不同學生的動手能力、藝術感受、表現能力都不盡相同。教師在學生創作作品前，帶領學生進行美術欣賞，可以為沒有靈感的學生提供借鑒的榜樣，提高學生的課堂參與程度，幫助學生更好地融入課堂中。
二、開展美術欣賞，強化學生的環保意識
小學階段是學生習慣養成的關鍵時期，在這一時期幫助學生養成良好的生活習慣，可以讓學生受益終身。中國作為一個人口大國，各種資源都相對緊張。所以，教師要從小樹立起學生的環保觀念，以配合國家的可持續發展戰略。美術課堂是德育的重要載體，教師要積極引導學生學會廢物利用，節約資源，變廢為寶。小學生的模仿能力較強，教師可以選擇一些生活中簡單實用的環保作品進行展示，利用藝術之美激發學生自覺收集廢舊物、利用廢舊物創作的意識，促進學生環保行為的養成與踐行。例如在進行“廢舊物的‘新生命’”一課的教學時，教師便要注重利用成熟的藝術作品激發學生的環保意識。為了激發學生的學習興趣，筆者在上課之初先向學生展示粘貼畫、擺件、生活用品等多種利用舊物改造的作品，并問道：“這些作品都是用我們生活中常見的舊物改造的，你能看出它們是由什么組成的嗎？”學生根據作品的組成回答。筆者繼續問：“它們好看嗎？有什么共同的特征？”師生共同總結：造型夸張，色彩豐富，風趣幽默。筆者接著說：“這節課我們的任務便是利用大家收集的作品進行藝術創作?！敝蠊P者組織學生分享自己的設計思路，課后組織大家根據設計圖紙完成作品的創作。這樣，筆者借助藝術作品的賞析進行導入，激發了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，為課堂教學活動的開展打下了基礎。學生審美能力的提高是日積月累的過程。教師在進行美術欣賞教學時，不僅要讓學生會欣賞技巧之美，而且要讓學生學會欣賞生活之美，要讓學生在生活實踐的過程中體會美好的存在，養成積極、陽光、向上的性格，確保學生心理健康發展。
三、開展美術欣賞，培養學生的民族自信
美術欣賞是學生接受美育熏陶的過程，也是學生潛移默化地接受德育的過程。教師在小學美術課堂上合理地展示民族傳承的文物，可以增強學生的民族自信心與民族自豪感。民族自信心是一個民族肯定的、積極的自我認識和自我評價。培養學生的民族自信，有利于促進學生對社會主義核心價值觀的認識與踐行，提高學生的道德思想與道德認知。此外，帶領學生賞析文物還可讓學生認識到傳統的國韻之美，提高學生的審美能力。例如在進行“珍愛國寶——古代陶瓷藝術”一課的教學時，教師應注重帶領學生認識瓷器之美，以增強學生的民族自信。陶瓷藝術是最能代表中國古代手工業的藝術門類。在本節課的教學過程中，筆者要培養學生瓷器賞析的能力，要讓學生學會從器型、紋飾、釉色幾個方面來欣賞瓷器之美。在上課之初，筆者先播放古典音樂，并利用多媒體向學生展示系列陶瓷文物，問道：“這些陶瓷美不美？美在哪呢？有什么樣的用途？這節課我們就共同走進陶瓷的藝術世界?！苯又?，教師組織學生閱讀教材，了解教材中出示的瓷器，并選擇具有代表性的作品與學生共同賞析。比如針對白陶，筆者就提示學生從白陶的外形、蘊含的文化、釉色特點幾個方面評價，并結合這些推測當時人們的生存狀態、生活狀況，讓學生進一步了解陶瓷背后所蘊含的文化。藝術是民族文化的傳承，是民族歷史的體現。提高學生對傳統藝術作品的認識，有利于增強學生的文化自信，進而幫助學生樹立起為祖國做貢獻的偉大理想，引導學生向著理想奮斗，努力學習，早日成長為對社會有貢獻的優秀人才。
四、開展美術欣賞，促進學生的文化傳承
文化的傳承是民族興旺發展的重要標志，傳承民族文化有利于增強學生對國家、民族的歸屬感，增長學生的通識知識，提高學生的綜合素質。我們華夏民族在形成與發展的過程中產生了許多具有地域特點與時代特征的藝術形式，這些藝術形式可以反映我們中國人極致的審美。了解、欣賞這些藝術的表現形式，有利于學生自覺傳承傳統文化，為學生日后生活情趣的培養、課后時間的利用提供更多的選擇與便利，促使學生在實踐的過程中實現對傳統文化的繼承與創新。例如在進行“彩墨臉譜”一課的教學時，筆者便注重帶領學生欣賞戲劇藝術之美，激發學生自覺傳承傳統戲曲文化。彩墨臉譜是中國戲曲文化的一部分，是中國戲劇文化的代表。為了便于學生欣賞臉譜這種藝術，筆者利用動畫片《大鬧天宮》中的人物進行導入，讓學生了解臉譜的作用。接著，筆者說：“我們的老祖先創作了不同的臉譜來表現不同性格的人，通過對五官的繪畫，夸張塑造了鮮活的人物形象。接下來我們觀看一些臉譜，猜猜它們代表什么含義?！彼囆g欣賞是每個人的本能。教師在帶領學生進行藝術賞析時，除了要教會學生藝術欣賞的技巧，還要引導學生將自己觀看藝術作品的感受表述出來，提高學生的語言表達能力，幫助學生將感受具化為語言，便于同學、師生之間的交流。
五、開展美術欣賞，激發學生的鄉土之情
鄉土之情是學生家國情懷得以形成的基礎之一，指的是學生對自己家鄉的熱愛、眷戀，對家鄉文化的認同與傳承。培養學生的鄉土之情有利于學生養成家國情懷。教師在進行美術欣賞的設計時，可以將家鄉的特色文化與教學內容進行有機結合，促進學生對家鄉文化的了解，激發學生自覺傳承家鄉文化的意識，為學生道德素養的發展提供良好的鋪墊。家鄉的特色文化是學生相對熟悉的內容，利用熟悉的內容作為切入點，可以激發學生的學習興趣，提高美術課堂的效率。例如在進行“家鄉的橋和塔”一課的教學時，筆者注重帶領學生欣賞建筑之美，培養學生觀察生活的習慣，激發學生的鄉土之情。為了激發學生學習的主動性，筆者在上課前便對學生進行了分組，讓學生利用周末和社會實踐的時間，搜集家鄉橋與塔的圖片，在上課之初進行作品的講解與展示。展示結束后，筆者對學生的發言進行總結：“同學們介紹得都很好，總結起來橋由橋座、橋面和欄桿三部分組成，塔有一個頂端，有多個角，是對稱的，那如果用線條應該如何將它們表現出來呢？”興趣是最好的老師，讓學生收集生活中的藝術素材可以激發學生學習的內在動力，營造輕松的氛圍，提高學生的課堂參與度。美術的賞析本就沒有對錯之分，所以在學生表述時，教師要以積極態度面對差異，促進學生發散思維的形成。總之，在日常教學中，教師要合理設計美術欣賞環節，綜合利用身邊的資源，讓學生近距離地感受藝術之美，要學會利用美術作品的藝術性、價值性，激發學生的學習興趣，促進學生審美發展與道德提高，為學生的成長提供動力。
作者:袁瑤嘉 單位:江蘇省南通市小海小學
小學美術欣賞教學篇3
“家國情懷”是一種對國家富強、民族復興、人民幸福的豐富、深刻的情感。培育學生的“家國情懷”不僅是道德與法治學科的責任，也是其他學科的使命。在小學美術欣賞教學中，教師要有意識地厚植學生的“家國情懷”，讓學生的“家國情懷”在美術欣賞中真正地、深度地發生。通過引導學生、促進學生“家國情懷”的發生，讓美術欣賞成為一種真善美和諧統一的教學。
一、發掘相關的“家國情懷”資源
基于“家國情懷”的視野，教師要深入發掘教材之中與學生息息相關的“家國情懷”因子。發掘相關的“家國情懷”因子，能夠促進學生審美意識的整合?，F代神經美學的研究證明，人的審美意識是一種復雜性、立體性的結構。作為教師，必須引導學生展開具身性的美術欣賞學習活動。在教學中，教師可以將學生生活中的“家國情懷”素材與資源，以學生喜聞樂見的圖片、視頻等方式呈現出來。通過發掘相關的“家國情懷”因子，有效地營造學生的“審美場”。比如，在教學《中國畫與油畫欣賞》時，教師可以借助多媒體課件，將作品精彩地呈現出來。另外，教師還要超越教材的有限資源，將目光投射到中國美術史，從美術史的長河之中擷取相關的素材與資源，拓展學生的認知，豐富學生的情感。當學生看到歷代畫家的著名水墨畫之后，不僅能感受、體驗到中國畫的特質，認識到中國畫的技法，還能夠從內心生發出一種自豪感。這種自豪感是對中國傳統文化的自豪感，是對民族文化的自豪感。“家國情懷”是一種復雜的情感，既有對民族的情感，又有對國家的情感。作為教師，要善于發掘傳統文化的資源，用鮮活的文化資源與素材，激活學生的“家國情懷”。在美術教學中，如果條件允許，教師可以帶領學生參觀展覽館與博物館，甚至可以帶領學生逛一逛古玩市場，讓學生主動接觸傳統美術作品?！凹覈閼选笔且环N穩定、持久的情感。在美術教學中，教師不僅要引導學生“看”，還要引導學生與真實的作品接觸，引導學生愛祖國、愛民族、愛家鄉。
二、解讀相關的“家國情懷”素材
對“家國情懷”素材與資源等的解讀，能促進學生審美情感的真正發生。作為教師，要引導學生從美術學科本身出發，充分發掘美術學科的育人價值，彰顯美術學科的育人功能；要引導學生感受美、體驗美、欣賞美、創造美，讓美術作品中的愛國因子充分地彰顯；要結合作品的相關歷史背景、時代意義等展開欣賞，從而升華學生的“家國情懷”。在小學美術教學中，教師要激發學生的審美情感，升華學生的審美情境，既要從作品的美學意義上發掘，又要從作品的道德層面上發掘，尤其是對能超越“小我”、表現“大我”的優秀美術作品進行深度發掘。這樣的發掘，不僅能夠讓學生領悟到作品的美學意義，還能夠讓學生領悟到作品的道德性、崇高性的意義。比如，在欣賞元代畫家王冕的《墨梅圖》時，筆者首先引導學生從整體上直觀感知：畫作中一株蒼勁挺拔的老梅，枝干遒勁有力，枝條細而韌，繁花萬蕊，一派生意盎然。在此基礎上，筆者補充了畫作的“自題詩”，進一步引導學生欣賞畫作。其次，補充相關的素材，讓學生進行細致的觀察，認識到“飛白”的筆法，進一步感受、體驗到了梅花的生意盎然。在美術欣賞教學中，教師要用畫作中的內容與形式，促進學生的審美賞析。針對《墨梅圖》，尤其要著眼于畫作所體現的春之將至、萬象回春的氣息。在這個過程中，筆者還對畫作的內涵進行拓展與延伸，提出問題：“在中華上下五千年的歷史長河中，有哪些人物的道德品質可以與梅花的品質相媲美？”如此，開闊了學生的視野，激發了學生的情感，讓學生感受到了豐富的“家國情懷”。這種基于作品精神內涵的發掘，能有效地培育學生的“家國情懷”。在小學美術教學中，引發學生的“家國情懷”，要站在“立德樹人”的高度，從作品本身的道德品質來體現；要將美術欣賞教學定位于“育人”，充分發揮美術作品的育人功能，彰顯美術作品的育人價值。只有引導學生深度解讀作品，對學生進行潛移默化的“家國情懷”教育，才能培養出德才兼備的一代新人。
三、創作相關的“家國情懷”作品
美術欣賞教學不僅要引導學生的審美，更要引導學生的“立美”與“創美”。審美能促進學生的“立美”與“創美”，反過來，“立美”與“創美”也能促進學生的審美。審美與“立美”“創美”是相互統一的。在美術教學中，教師可以借助多媒體課件，向學生展示我國美術史上能體現“家國情懷”的藝術作品，從而引導學生審美，讓“美”成為學生生命實踐的智慧表達。審美創造是建立在審美感知基礎之上的，或者說審美感知是審美想象與審美創造的基礎。在教學中，教師要充分利用寫生教學與想象畫教學，激發學生的“家國情懷”，讓學生自覺地在美術作品中融入、滲透“家國情懷”，進而引導學生有意識地表現、表達“家國情懷”。通過引導學生審美想象與審美創造，讓學生樹立愛家鄉、愛祖國、愛人民、愛社會等多種情感。在教學中滲透、融入“家國情懷”，能夠激發學生創作作品的興趣，調動學生創作的積極性，發掘學生創作的創造性。比如，在教學《彩墨臉譜》時，筆者給學生補充相關資料，讓學生認識到應該怎樣才能表現出一個人的崇高、一個人的卑劣、一個人的陰險、一個人的磊落（比如，應該怎樣表現岳飛的臉譜；應該怎樣表現秦檜的臉譜；應該怎樣表現袁崇煥的臉譜；應該怎樣表現文天祥的臉譜等）。通過對材料的補充，激發學生表達的欲望。學生通過審美想象與審美創作，將“家國情懷”投射在自身的創作中。審美想象與審美創造不僅是提升學生的美術表現力、創意實踐力的重要路徑，也是學生美術學習的旨歸。如果說審美感知是學生美術學習的內化過程，那么審美想象與審美創造既是學生對美術作品進行深度加工的過程，也是一種心理整合的過程，更是一種外化表達的過程?！凹覈閼选笔且环N崇高的情感。在教學過程中，教師要引導學生在美術學習中感受、體驗中華優秀傳統文化，從而讓家國精神得到傳承與弘揚。在我國的歷史長河中，無數的仁人志士與英雄豪杰，都秉持著一種“家國情懷”，都恪守著一種興國興邦的職責。教師可以借助這些歷史素材，培育學生的“家國情懷”，這是美術學科教學的應有之義與應然之舉。
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作者:袁揚 單位:江蘇省南通市小海小學
