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【摘要】德國職業教育模式居世界領先地位，職業教育的成果得到普遍認可，對經濟發展起到了巨大的推動作用。在分析德國和中國職業教育發展狀況的基礎上，總結德國職業教育對我國高職水利水電建筑工程專業教學改革的啟示。根據該專業人才培養現狀，提出了改進建議，為專業建設和教學改革提供參考與借鑒。
【關鍵詞】德國 職業教育 雙元制 水利水電建筑工程 教學改革
德國職業教育居世界領先地位，職業教育的成果也得到普遍認可。我國職業教育雖然在近些年來越來越受到重視，但還有較大提升空間。根據對德國教育教學及管理模式的理解，結合我國職業教育的現狀，就德國職業教育模式在我國高職水利水電建筑工程專業教學改革中的應用提出一些建議，為專業建設和發展提供參考和借鑒。
1德國職業教育狀況及特色
職業教育在德國屬于四個基本的教育層次之一，其教育成效在世界范圍內處于領先地位。德國前總理赫爾穆特?科爾曾經說過：“職業教育是德國經濟起飛的秘密武器。”在德國，大部分年輕人選擇職業教育，畢業后從事與所學專業相關的職業，這為德國的工業發展提供了優質的人力保障。職業教育在德國是義務教育，初中畢業生是其主要的生源。職業教育在德國有兩種模式，一種是雙元制職業教育，另一種是全日制職業教育，其中雙元制模式更為普遍。雙元制的核心在于學校和企業聯合辦學，各自成為“一元”。學生有兩個學習場所，即學校和企業。雙元制教育模式下的學生，要與企業簽訂合同，在學校和企業分階段進行學習和培訓，且在企業實訓期間的學習占據更重要的地位。在具體的教學與訓練實施過程中，要有兩套不同的教學計劃，即企業和學校都有為培養技能人才而制訂的專業教學計劃，學生在企業時以學習專業技能為目的，而不是簡單的廉價勞動力，同時也不直接參與生產?？己朔绞礁鶕悇e分為專業知識考試和實踐技能考試，根據學習階段分為中間考核和結業考核，根據考核內容分為書面考試和具體操作技能考核［1］。學生通過了相應的考核之后，能夠獲得國家認可的崗位資格證書，并獲得成為合格技工的資格。雙元制模式下的學生考核、成績的認定、證書的發放均由各行業協會負責。如德國工商業聯合會（IHK）和手工業聯合會（HWK）的結業考試，考試是針對行動能力，而不是僅僅針對專業能力?？荚囄瘑T會由行業協會組建，成員有企業人員和職業學校教師，而且通常情況下，考試委員會不包括為學生直接提供教學服務的企業教師?？荚囄瘑T會對學生或受教育者進行評估并劃分等級。學生通過考試后獲得由行業協會頒發的證書，全國承認。這保證了同一行業內，人才培養的標準和要求處于同一水平，為德國企業實施標準化生產打下了良好的基礎。
2我國職業教育發展現狀及存在的問題
近年來，職業教育在我國得到越來越多的重視。1996年，我國為實施科教興國戰略、發展職業教育、提高勞動者素質，制定并頒布實施了《中華人民共和國職業教育法》；2014年，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》；2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》。一系列法律、法規和方案的頒布和實施，為我國職業教育的良性發展提供了政策保障。但是在當前經濟全球化的背景下，我國職業教育的發展現狀與社會經濟的發展形勢不匹配，高技術、高技能人才的培養也無法滿足市場需求，職業院校的報考意愿、入學率、就業質量等還有待提升［2］。同時，在我國職業教育發展過程中，校企合作有待進一步加強。傳統的校企合作模式是學生先在學校學習文化知識，最后一學期到企業實習，在這個過程中，學校與企業交流較少，學生沒有足夠的機會到企業鍛煉，企業也沒有專門針對學生的培養而制訂的教學計劃。部分企業更是以追求經濟利益最大化為原則，將實習的學生作為廉價勞動力，完全背離了校企合作的初衷。造成這種現象的原因在于學校和企業開展職業教育的初衷是不一樣的，學校關注教育標準及就業率，而企業更多關注崗位需求和生產實際。再加上學校和企業之間的合作缺乏驅動機制，權責區分不明，難以找到利益平衡點，導致校企合作缺乏長效動力。這種形勢與我國實施全面人才戰略的目標不符，需要加以改進和完善?！秶衣殬I教育改革實施方案》中明確指出，職業教育和普通教育屬于兩種不同類型的教育，具有同等重要地位，要求建立健全師資隊伍、學校設置、教學教材等辦學標準［3］。2021年4月，全國職業教育大會于北京召開，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。這為職業教育的改革明確了新的發展方向、指明了新的發展道路，為落實一系列職業教育改革發展舉措提供了堅實的政策保障。
3高職水利水電建筑工程專業人才培養現狀
我國是水利水電工程建設大國，擁有諸如三峽、小浪底、溪洛渡、南水北調等眾多享譽世界的大型水利工程。近年來，我國開辦水利類專業的高職院校數量呈穩步上升的趨勢，開辦院校數量排名前4位的專業分別是水利水電建筑工程、水利工程、水利水電工程技術和水利水電工程管理，其中開辦水利水電建筑工程專業的院校超過35所［4］。全國水利類高職院校近30所，都開設有水利水電建筑工程專業，學生人數占水利類各專業學生總數的60%。我國高等職業教育水利水電建筑工程專業主要是培養具有專業基礎知識和較強崗位能力，能從事水利水電工程施工、運行管理、造價分析及項目管理等工作的高技能技術應用型人才。在國家推進職業教育發展的背景下，水利水電建筑工程專業在教學模式創新、教學方式改進等方面取得了一定的發展成效，校企合作、訂單培養、育訓結合等教育教學理念都在水工專業的發展中起到了良好的推動作用［5］。以黃河水利職業技術學院為例，該校水利水電建筑工程專業是特色重點專業，也是國家級精品專業、國家級骨干專業、國家級現代學徒制教學改革試點專業。該專業教學儀器設備和實驗實訓條件優越，擁有校內鯤鵬山水工建筑物仿真實訓基地，占地面積20畝，由27個常見水工建筑物組成；擁有建筑材料實訓中心、施工技術實訓中心、水利館等實訓場館；校外形成了長江三峽水利樞紐、小浪底水利樞紐、三門峽水利樞紐、南水北調中線工程等眾多實習基地，為學生開展實習和實訓提供了便利條件。2008年，學校聯合國內多家水利職業院校和行業企業，成立中國水利職業教育集團；2013年，主持建設水利水電建筑工程專業國家級教學資源庫；2019年，以全國前十、河南省唯一、中部地區唯一、水利行業唯一的優勢競爭力成功入選中國特色高水平高職學校（A檔）建設單位，水利水電建筑工程專業群入選中國特色高水平專業建設計劃，這為專業的進一步發展打下了堅實基礎。雖然水工專業發展具有諸多良好的平臺和基礎，但是僅依靠傳統的教育方法難以滿足培養高質量水利人才的需求。而且專業發展目前存在校企合作模式不完善、教師激勵與培訓機制不成熟、教學評價不夠合理、就業質量有待提高等問題。根據近幾年的《黃河水利職業技術學院社會需求與培養質量年度報告》，該校水工專業的畢業生中，就業現狀滿意度、職業期待吻合度均為50%左右，畢業半年內的離職率超過20%。這就表明，該專業畢業生的就業質量有待提升，專業的人才培養方案和教育教學模式有待進一步改善［6］。
4德國職業教育模式的應用探索及建議
結合我國職業教育發展情況和水利水電建筑工程專業人才培養現狀，參考德國職業教育的成功經驗，對水工專業教學改革提出以下幾點建議。
4.1更新和改善校企合作模式
校企合作、產教融合是職業教育的根本。但是校企合作雙方并非普通的權利和義務關系，更多體現的是利益之間的平衡，唯有找到利益平衡點、形成校企命運共同體，雙方的合作才能持續、平穩、全方位地開展［7］。參照德國雙元制職業教育模式，應不斷加強學校與企業之間的交流，推進人才高質量培養，助力產業發展，建立產學研長期合作關系，共同推進企業與學校的全面合作，實現“校企合作、產學共贏”。企業應參與人才培養方案的制訂，特別是針對學生在企業期間的學習和實習，企業應制訂專門的教學計劃，并嚴格按計劃對學生進行技能培訓。學生在企業期間應以學習和鍛煉技能為主，未達到要求者不能參與實際的生產過程。企業要以培養學生的綜合素質和技能為目標，不能將學生作為廉價勞動力使用。在當前職業教育發展形勢下，要大力發展產教融合，與企業聯合共建產業學院，基于真實工作崗位，培養具備一線生產技能的專業人才，真正實現校企聯合育人。
4.2做好以“產出導向”為著力點的教學設計
目前貫穿水工專業大學三年的課程體系。大致分為通識基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業核心課等。在校企合作的基礎之上，應構建集學歷教育、職業培訓和技能鑒定為一體的課程體系，為企業一線生產、管理崗位提供智力和技能人才支撐，這就需要以產出為導向的教學設計。即學校和企業應首先進行行業調研，充分了解行業需求，明確人才培養目標，進而反推學生畢業時應達到的要求，據此建立課程體系，再由課程體系決定教學內容、教學方式以及教學資源。由行業需求決定職業教育過程中的教學方法、教材內容和形式，以及教師應具備和應提升的職業能力。
4.3完善教師的培養與激勵機制
在課程教學方面。形成對教師的敦促和激勵機制，教師與企業職工定期互換角色，以達到與時俱進、共同提升的目的。部分課程可試行掛牌上課模式，將同一門課的幾位任課教師公布于學校官網上，由學生自主選擇教師，學院可根據情況設置人數、分班等限制，從而敦促教師不斷提升教學水平［8］。通過不同的激勵機制與團隊合作機制，強化基層教學組織建設，多為教師創造培訓與學習的機會，鼓勵校際教師合作與交流，實現優勢互補和以老帶新的傳承機制，努力打造優良師資團隊，進行雙師、雙語、雙創、多能教師隊伍建設及機制建設改革［9］，從而促進教師隊伍整體水平的不斷提高。
4.4建立科學的考核評價機制
建立適用于工學結合以及貫穿“教、學、練、做”一體化的過程考核模式?？朔谀┮豢级ǔ煽兊谋锥?。過程考核可以使學生根據積累的過程成績，及時調整學習狀態，彌補自身不足。通過過程考核，有利于教師對學生學習狀況的把握，及時改進教學方式。在考試內容方面，水利水電建筑工程專業應著眼于行業所需求的施工員、監理員、建造師、監理工程師等執業資格考試，對應不同的課程，以歷年執業資格考試真題為基礎組建覆蓋面廣的題庫，以作課程評價之用。評價過程可包含課堂、實訓、筆試、機試、面試等環節，并有企業參與評價過程。參照德國工商業聯合會（IHK）結業考試的模式，期末的考核任務盡量由任課教師以外的教師和企業人員承擔，以實現真正意義上的教考分離。評價結果應有反饋，將學生的考核評價情況及時反饋給本人，讓學生知道自身的不足及薄弱之處，以達到進一步完善與改進的目的。評價目標以培養合格施工員或建造師為目的，不但使學生能夠學到知識，更為以后的職業發展打下了堅實基礎。
4.5充分發揮平臺作用，更好地服務于專業建設
和人才培養中國水利職業教育集團的成立實現了水工專業教育教學的集團化運作。但是其發揮的作用與效果還可進一步提升。建議水利水電建筑工程專業的人才培養在行業協會、職教集團等平臺的支持下、在中國特色高水平專業群建設計劃的示范引領下，結合現行的行業標準，共同制訂培養方案及課程計劃，做好分工，充分發揮校外實習基地和產業學院的作用，形成學校與企業之間資源共享、人才共育的長效機制。在教學資源方面，進一步加大高等職業教育水利水電建筑工程專業教學資源庫的推廣和使用力度，使其成為教師的專業提升平臺、學生的技能學習平臺、企業人才的智能平臺。充分利用資源庫、建好高水平專業群，實現資源共享，把優質資源引進教室、宿舍、實訓室、企業等場所，開展全方位專業教學，全面提高人才培養質量。
5結語
隨著我國全面深化改革的不斷推進，職業教育改革也日益受到重視并逐步向前發展。高職水利水電建筑工程專業的人才培養服務于我國全面人才戰略實施與能源體制改革，為我國水利工程建設培養高素質技能型人才。本研究在分析了德國和中國職業教育發展情況的基礎上，根據高職水利水電建筑工程專業人才培養現狀，提出了針對性的建議和改進方向，為專業建設和教學改革提供了參考和借鑒。
參考文獻
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作者:代凌輝 王勤香 單位:黃河水利職業技術學院
