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【摘要】隨著教育事業的不斷發展，我國提出了新課程標準，這意味著對教師提出了新的要求，教師的任務不再僅是傳授知識，更要培養學生的課程意識、開放意識以及問題意識。其中培養學生的提問意識，能夠有效提高教學效率，提高學生的語文學習能力，同時提高語文學習成績。
【關鍵詞】小學語文；提問意識；方法策略
在傳統的課堂教學中，往往是教師將知識傳授給學生，對此學生只是單純接受，很少有提問這一環節，這嚴重影響了他們的自我思考能力以及主動學習的意識。因此，教師需要培養學生在課堂上的提問意識，調動課堂的活躍性，讓學生成為學習的主體，從而有效提高語文的教學效率。本文將從以下幾個方面提出有效的方法策略。
一、小學語文教學中培養學生問題意識的意義
小學階段是小學生初步接觸語文教學的重要時期，這一時期的學習對學生后期語文學科的深層次學習產生積極且深遠的影響。提問意識是語文學科學習能力的重要組成部分。在小學語文教學中，培養學生問題意識的意義可以從以下三個角度考慮：第一，鍛煉語文思維。培養較好的提問意識，可以幫助學生養成主動提問、主動思考、主動探究的良好學習習慣，進一步帶動并提高學生的成績。學生受提問意識的驅使，在已有課堂教學內容的基礎上做橫向芻探和縱向深挖，全面關聯知識內容，促進知識理解；第二，提升課堂效率。在傳統教學活動中，問題往往是由教師創造的。學生圍繞教師提出的問題展開思考，雖然在一定程度上鍛煉了思考能力，但不利于自主學習能力的提升。在課堂上培養學生的問題意識，讓“學”與“問”構成獲取知識的有效閉環，是學生即學即問、當堂解決核心問題、切實提升學習素養的通達路徑；第三，啟迪學生智慧。學生的學習智慧主要體現在掌握高效學習方法、具備清晰的學習認知、擁有自律學習意識等方面。培養學生問題意識，鼓勵學生提出問題，大膽假設，有助于啟迪學生智慧、促使學生成為新時代的智慧型學習者[1]。
二、小學生缺乏提問意識的主要原因
（一）小學生缺乏提問的勇氣與信心
小學生雖然活潑好動，喜歡與他人交流溝通，而且善于表達自己的想法。但在學習過程中，尤其在課堂活動中也非常害怕犯錯，害怕犯錯后遭到他人的嘲笑，這一心理導致他們無法在課堂教學活動中大膽提出自己的疑問，久而久之，提問意識就會越來越弱，提問能力也會大大降低。除此之外，有些學生由于語文成績比較差，而對語文這一科目產生了恐懼心理，在課堂中表現出消極的情緒。對教師而言，提問質量在一定程度上體現了一個人的教學水平和能力，而且提問是師生互動的必要途徑，教師的課堂提問是必要的。有些學生容易因為回答錯誤而降低回答積極性，更不要說讓他們主動提出問題。當教師意識到這一原因之后，要嘗試改變每一個人對課堂提問的看法，告訴同學們課堂是允許犯錯的地方，只有出現錯誤，才有改正錯誤的機會，進而不斷突破和進步。同時，要采用積極的手段鼓勵學生提問，比如采用獎品制，只要敢于在課堂上提出問題的人，就能獲得相應的獎品，通過強化的手段增加課堂提問的頻率，促進良好習慣的養成。
（二）學生的提問積極性和興趣低
在實際的語文教學中，部分教師把語文這一科目當作枯燥乏味的背誦學科，主要體現在課堂中讓學生背誦大量的課文，除了必要的古詩詞和文言文，還要求背誦散文。這對學生來說是一種超負荷的壓力，容易使提問積極性和興趣大大降低。而且死記硬背的方式非?？菰锓ξ?，不利于小學生長時間維持較好的學習狀態，自然不利于提問意識的培養，影響教師的教學效率。
（三）教師教學模式不夠創新
學生提問意識薄弱的一個很大原因是語文教師的教學模式不夠創新。在素質教育的要求下，教師必須重視學生實踐能力和創新精神的培養。而受應試教育的深刻影響，部分教師更注重成績，把成績作為評價學生的唯一標準。為了給予家長滿意的答卷，在短時間內獲得較好的反饋，部分教師在成績提升方面急于求成，采用灌輸式和填鴨式的教學方法，傾向于在短時間內向學生大量灌輸知識和技能，忽略了學生的主體地位。在這樣的課堂中，無法打破思維局限，很難產生主動提問的意識和靈感。
三、小學語文教學中培養學生問題意識的現狀
隨著新課改的深入和教育理念的迭代更新，廣大一線語文教師已將教育中心由應試教育轉變為核心素養教育，問題意識的培養已受到教師的廣泛重視。在小學語文教學中，學生問題意識的培養已取得階段性進展，但仍存在較大的上升空間。在培養問題意識領域，部分課堂尚且存在以下幾方面問題：第一，師生關系僵化，學生怯于提問。學生在課堂學習中處于被動地位，要改善此類問題，需要教師發揮引領作用，積極緩和師生關系，為學生營造親切、和諧的交流氛圍，鼓勵學生大膽發言，積極表達個人看法；第二，課堂教學內容枯燥，學生缺乏學習積極性，課堂互動性較差。要改善此類問題，需要從興趣導引入手。教師可以創新教學模式，以多元化課堂教育環節調動學生的學習積極性，落實賞識教育，鼓勵并欣賞學生自主提出問題、展示自我、表達內心看法的學習行為。讓學生受積極情緒的驅使，主動參與課堂互動，提升提問意識；第三，學生習慣于執行學習任務，對主動創造學習任務、提出問題感到陌生，難以養成提問的思維慣性。要改善此類問題，需要教師在課堂上多加滲透，強調提問教學的重要性，潛移默化地改善學生的學習習慣，養成慣有學習思維。
四、小學語文教學中培養學生問題意識的有效策略
（一）創新教學模式，激發提問興趣
興趣是最好的老師，能幫助學生充分集中注意力，這是上好一堂課的基礎條件。小學生的注意力很容易分散，只有保證教學活動能吸引他們的興趣，才能有效解決這一問題。語文學科是一門綜合性較強的學科，課程的開設旨在幫助學生增長常識、掌握技能，并且提升語言表達和組織能力、寫作能力與閱讀能力等。在學習初期，課堂教學往往致力于學生基礎知識的積累和字詞含義的深度發掘。內容龐大的記憶類知識和咬文嚼字的教學活動，促使很多學生不喜歡語文這一學科，這與教師平時上課的教學方法和教學內容有關。學生學習興致不高，在課堂上與教師互動的頻率自然降低，進一步影響學習心態，在課堂學習活動中往往處于被動接受知識的地位，極大地阻礙了教師的教學發揮。要切實提升學生提問頻率，構建活躍的交流氛圍，激發他們的學習興趣至關重要。小學生本身就對萬物充滿了好奇心，這是因為他們的心智還不夠成熟，所以教師可以抓住學生的這一特點，制訂學習計劃。教師可以通過創新教學模式的方式提升課堂趣味性，在課下積極探索新興教育模式，如翻轉課堂、項目式教學、任務式教學、探究式教學、互動式教學、體驗式教學、游戲教學、情境教學等。用多元化教學方法充分調動學生的視覺和聽覺。創新教學模式有別于傳統教育課堂，給予學生耳目一新的課堂體驗。教師可以在語文課堂教學中通過對題目和文章內容的重新構建吸引學生的學習興趣，并讓學生拋出一些問題，讓他們在閱讀的過程中尋找答案，這樣有利于他們更好地進行主體學習，也達到了培養學生提問能力的目的。教師也可以調整教學結構，適當替換部分枯燥乏味的教育環節，解鎖打開語文課堂教學的新模式。讓學生從語文課堂中感受到新鮮感，在活潑輕松的課堂氛圍中打開心扉，活躍大腦，為自主提問提供內在驅動力。創新教學模式不是一蹴而就的教育任務，需教師將目光放長遠，在課下積極提升專業水平，調動優秀教育資源，汲取新興教育理念，根據班級學習情況選定適合的教育方式。
（二）強調教學目標，培養提問習慣
在傳統的課堂教學中，很多學生不敢向教師提出問題，害怕教師的權威。除此之外，他們還懼怕提問會被同學們笑話。但實際上他們在學習的過程中會產生很多疑問，如果沒能及時解決這些問題，就會嚴重影響他們的學習效果。部分學生學習心態較好，在課堂中能積極思考并回答教師提出的問題，但缺乏基本的自主提問意識，習慣性執行教師給予的學習任務，缺乏自主創造力，致使提問意識停滯不前。教師一定要在課堂上鼓勵學生提出問題，通過語言引導，培養學生的自主提問意識，從心理上讓學生對自主提問產生認同感，通過目標強調、正向引導、反復強調課堂環節等方式打開學生的學習思路，落實提問意識的培養。教師可以正確地向學生解釋提問并不是一件壞事，只有真正地理解了文章內容，才能更好地學習。教師可以將主動提問作為課堂學習目標之一。在課前、課中、課后環節反復強調，為學生形成慣性記憶，促使學生在學習中有意識的探究學習內容，提出相關問題。教師可以設計課堂自主提問環節，請學生以完成教學任務的方式打開學習思維，主動探究課堂知識問題，逐漸養成良好的提問習慣。對那些性格內向的學生，教師更應該給予更多的關心，鼓勵他們舉手發言，多加引導。即使他們提出的問題比較幼稚，教師也應該盡自己的全力去解決，避免降低學習的積極性。并且在課堂提問的過程中，有利于創建輕松愉悅的課堂學習氛圍，同時能夠使師生之間建立良好和諧的關系。教師一定要積極回答學生提出的問題，并鼓勵他們多提問，適當地給予口頭表揚，能夠使學生更善于發現問題，提出有效的問題，習慣的養成需要教師的長期投入和監督。小學生自制力較弱，在習慣培養初期，需要教師縝密觀察，加大監督力度，使學生逐漸養成慣有提問學習思維，塑造良好的提問習慣[2]。
（三）優化知識水平，提升執教能力
語文學科的知識本來就比較廣闊且復雜，這就要求小學語文教師有深厚的語文素養和知識積累。并且小學生的想象力非常豐富，因此他們提出的問題常常也比較古怪，甚至會向語文教師提出數學方面的問題。這是他們的年齡所導致的，他們認為教師都是無所不能的，所以教師應該在自己的能力范圍內解決學生的問題。維護良好的教師形象，是拉近師生關系的重要一步。教師在面對學生提問時，要注意知識涵養與回答態度兩方面。就知識涵養來說，漢語是中華民族的母語，是語文學科的根基。漢語的應用涉及社會的方方面面，因此，語文教師不僅承擔語文學科教學知識傳授，更肩負為學生普及生活文化常識、積累人文底蘊的教育責任。在課外自我提升環節，教師可以適當地將學習目光放在學科領域之外的綜合文化常識上，拓寬個人知識廣度，了解多元化知識信息，培養良好的個人知識素養，構建較為全面的知識結構，讓語文學科與多元知識緊密相連，融會貫通。這樣，既能回答學生天馬行空的問題，又能將語文學科知識與生活的方方面面構成有效鏈接，使學生充分意識到學好語教育思維|智慧INTELLIGENCE文的重要性，積極主動地參與課堂提問，形成良好的教育效果。就答疑態度來說，積極良好的答疑態度是保護學生提問欲求、激發學生提問興趣、鼓勵學生提問行為的保障。教師可以考慮在回答學生問題的同時表揚學生的奇思妙想。如果學生提出的問題，教師無法立刻回答，可以向學生說：“可以明天再告訴你嗎？”或“這真是一個有趣的問題，老師先不急于回答大家，請大家先猜一猜，相互討論一下，在課后嘗試自己找一找問題的答案。我們明天在課堂上再做交流，看看哪位同學已經有了準確的回答?！边@樣不僅不會減弱教師在學生心中偉大的形象，持續獲取他們的信任，還能拋出問題，促使學生在課外進行自主探究，有效鍛煉學生的學習能力。
（四）探知學生心理，建立親密關系
在課堂教學中，師生關系也是影響學生自主提問頻率的重要因素。教師在實際教學活動中對班級學習情況進行縝密觀察，深入探究學生的學習心理，了解學生的個性，通過心靈之窗分析學生表達的情緒信息，采用多元化方法調動學生的課堂提問興趣。教師可以通過改善師生關系、轉換學習角色兩種方式提升學生的自主提問意識。就改善師生關系來說，教師可以從學生角度出發，建立良師益友的教育形象，用平等的方式與學生交流，關注學生情緒，關愛學生身心健康，從小事做起，在教學活動中通過身體語言釋放友善的信號，逐步改變學生心中對教師的刻板印象，逐步改善師生關系，讓學生敞開心扉，樂于與教師溝通，讓平等尊重的交往觀念深入人心，為提問教學創造先決條件。就轉變學習角色來說，教師可以以身作則，更新教育觀念，以自身教育行為帶動學生學習成長，在課堂上有意識地放手，為學生創造更多自主探究、自主學習的機會，讓學生在與同學互動的過程中自主創造學習任務，向學習目標靠攏，在提升自主學習能力的同時調動提問意識，用問題引領成長。教師應向學生明確學生的課堂主體地位，給予學生更多的自主探究空間，從知識的傳授者轉變為學生獲取知識的引領者或輔助者，打破多教少學或只教不學的傳統課堂模式，使學生以學代教、以問促學，通過自己的努力探究知識答案。學生在充分意識到自身學習主體地位后，會自覺參與課堂教學，主動提出問題，承擔學習責任，形成良性循環，從而改變教育格局，提升小學生課堂學習效率。
（五）落實賞識教育，鼓勵暢所欲言
賞識教育旨在調動學生學習心理，為學生提供學習行為動機，為學生創造良好的學習環境，增強孩子的心理交流和互動體驗。通過正向引導的方式糾正小學生的不良行為，在小學成長階段，鼓勵和賞識是十分必要的教育。教師應尊重小學生的生命規律，充分遵循愛的教育理念，以賞識教育為基本教育方法，調整孩子學習行為。針對提升學生提問意識的教育目標，教師可以在教學活動中鼓勵學生的自主提問行為，或在對其他學習行為進行賞識教育的過程中提點學生。如，“你在……方面做得很好，如果能在此基礎上，在課堂上主動提問就更好了?！蓖ㄟ^此方式向學生滲透提問學習觀念，調動學生的提問心理，使學生在課堂上有意識地進行提問學習，逐步培養良好的自主提問意識。教師應重視學生的進步，對學生進步給予及時的鼓勵，保護學生的進步心理，使學生學習情緒飽滿，向下一階段的學習進步邁進?？傊W語文教學中培養學生的提問能力十分重要。這就要求教師注意方法，回答學生的問題，積極溝通討論，有效引導學生，讓他們從這個角度提出問題，從而有效提高課堂教學效率。
參考文獻
[1]高曼雅.論如何在小學語文教學中培養學生的問題意識[J].教學管理與教育研究,2020(15):54-55.
[2]孟祥立.小學語文教學中學生提問意識和提問能力的培養策略[J].名師在線,2021(31):61-62.
作者:姜曉寧 單位:甘肅省平涼市靈臺縣獨店鎮獨店學區獨店中心小學
