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【摘要】微課是教育信息化建設發展的成果，也是當前教學實踐中應用最廣泛的教學資源和教學媒介之一，具有時長短、直觀生動、趣味性強的優勢，可激發學生的學習興趣，提升教學實效。本文基于筆者對微課的理解，以小學音樂教學為研究焦點，簡要分析小學音樂教學與微課整合的重要意義及現狀，重點結合筆者實際教學經驗，從樂理知識、歌唱、樂器、節奏訓練四大方面探究小學音樂教學與微課整合的路徑。
【關鍵詞】小學；音樂教學；微課；整合路徑
音樂是美育的載體，可以豐富學生的審美想象，引發學生的情感共鳴，培育學生的音樂素養。小學音樂教學以基礎性的音樂知識和技能為核心，主要目標在于培育學生對音樂的興趣，使學生掌握用音樂抒發情感、表達情緒的方法，并體會音樂的價值與魅力。微課與小學音樂教學的整合是教育信息化的一大趨勢，但就目前的融合實踐來看，依然存在教師對微課認知有誤，微課與音樂教學內容整合程度不足，微課切入時機不正確等問題，導致微課應用的實效性偏低。為此，小學音樂教師需要立足教材，把握好音樂教學的基本要求，結合微課的特點及功能，探尋其與音樂教學的契合點，充分發揮微課優勢，提高學生音樂素養，夯實學生的基礎音樂知識與技能。
一、小學音樂教學與微課的整合現狀
隨著素質教育工作的推進，小學音、體、美三門學科的教學地位都得到了明顯提升，這也對三門學科的教師提出了更高的要求，教學工作者要優化教學形式，進一步提高音樂教育的有效性。近年來，伴隨著教育信息化建設的持續推進，小學音樂教學可運用的教學媒介、教學資源、教學平臺及教學軟件愈加豐富，小學音樂教師也在積極思考并探索信息技術在音樂教學中的有效應用路徑。在長期的實踐與不斷的研究中，筆者發現，微課作為時長短、內容精練、知識集中的視頻教學資源，可以顯著擴大音樂課堂知識容量，激活課堂氛圍并調動學生表達與演繹音樂的內在動力。在此背景下，小學音樂教師對微課應用的重要性、迫切性的認知程度明顯提升，并積累了一定的微課應用經驗，甚至，部分教師能夠設計制作包含圖片、文字、音頻、視頻在內的微課輔助音樂教學。但就小學音樂教學與微課的整合效果來看，現狀不容樂觀[1]。首先，部分教師設計與選用的微課時間較長，內容過于復雜，導致學生在觀看微課時不知道將注意力集中在哪些內容上，影響學生對音樂知識的深入學習，并弱化微課的應用價值；其次，部分教師通常將微課應用于課堂導入階段，嘗試通過直觀、形象的微課視頻吸引學生關注，激發學生學習興趣，這種做法雖然可以起到一定的導入效果，但學生并未在微課中學有所思、學有所獲，微課成為除黑板、教材之外的知識呈現載體，未能發揮其總結、引導、啟發的功能；最后，教師所采用的微課資源較少，且與學生的實際需求脫節，微課與小學音樂教學的整合尚處于初級階段，距離真正融入每一教學環節尚有很多工作要做，還需要不斷創新與探索。
二、小學音樂教學與微課的整合意義
傳統小學音樂教學以知識灌輸、教師范唱為主，學生處于被動地位，加之音樂教學內容一成不變，課堂氛圍壓抑僵化，導致學生對音樂學習產生應付、抵觸、厭倦等不良心理，長此以往，便會降低學生參與音樂活動的積極性，導致小學音樂教學逐漸邊緣化。而小學音樂教學與微課的有機整合，契合小學生認知特點與興趣特征。其一，微課可以將抽象籠統的樂理知識轉化為生動形象、鮮明立體的情境、案例、故事等，有效突破音樂教學重難點，降低學生學習音樂的難度，培育學生學習音樂的信心，還可以激發學生的學習興趣，使學生在扎實的音樂基礎知識的支撐下更加靈活自由地以音樂表達情感[2]；其二，有助于豐富音樂教學資源。傳統音樂教學以教材為核心，知識面狹窄，而基于微課的小學音樂教學可以將不同地區的民俗民風、特色文化、歌舞視頻等引入到課堂，使學生理解音樂的本質，感受不同地區音樂文化的特色，這有利于培育學生的音樂文化觀念，使其在堅定文化自信的基礎上以包容、接納、取長補短的心態看待多元音樂文化；其三，可深化學生音樂情感體驗。奧爾夫倡導“訴諸感性，回歸本源”的音樂教育，鼓勵教師采用春風化雨、潤物無聲的教學方法引導學生詮釋與表現音樂。微課能直觀呈現音樂內容、音樂形象，以形象化方式引發學生情感共鳴，使其體會到音樂中自然流露的情感。
三、小學音樂教學與微課的整合路徑
基于對小學音樂教學與微課整合現狀及意義的分析，建議小學音樂教師采用以下策略將微課融入音樂教學。
（一）微課樂理教學，化抽象為形象
小學音樂樂理知識如人聲、民歌類型、民族器樂類型、著名音樂作品、音符、各類記號、讀譜識譜、基本節奏型等雖然基礎性較強，但對于思維活躍、天性好動的小學生而言，樂理知識枯燥乏味、抽象難懂，沿用傳統的講授式、灌輸式教學方法很可能會誘發學生的畏難心理，弱化學生學習音樂的信心，并阻礙學生身心健康發展，若教師將樂理知識教學與微課結合為有機整體，化抽象的樂理知識為形象的圖片、視頻等，可以顯著激發學生的學習興趣，提高學生對音樂學習活動的參與度。以音符知識教學為例，教師可以在課堂導入階段播放“音符兒歌”微課視頻，學生一邊觀看一邊跟隨視頻內的音樂律動身體，自然而然地參與到音樂表現中并初步感知音樂世界中絢麗多彩的音符。接下來，教師引導學生回歸課堂，借助微課呈現音符圖片，引導學生仔細觀察音符的外形特點，并思考這些音符的形狀“像什么”，如全音符像圓圓的雞蛋，二分音符像空空的腦袋，四分音符像彎彎的勺子等。教師根據學生的表述將音符與實物建立關聯，利用微課呈現音符知識順口溜，進一步強化學生對音符知識的理解與記憶。在微課的引導下，學生不僅可以掌握音符知識，還能學會聯想的音樂學習方法。
（二）微課歌唱教學，化靜態為動態
在傳統小學音樂歌唱教學中，教師通常采用作品聆聽—教師范唱—學生跟唱—學生嘗試獨立歌唱的教學流程。奧爾夫音樂教學法指出，表達情感與情緒是人類的本能欲望，而以音樂、舞蹈、歌唱等抒發情感則是人類固有的能力。上述歌唱教學流程違背了學生的天性，將學生局限在課桌之前，制約了學生的音樂表現力與創造力的發展。為此，小學音樂教師需積極推進微課與歌唱教學的整合，以微課活躍課堂氛圍，為學生提供體驗、創造、感受的機會，從而化靜態的歌唱教學活動為動態的音樂自主表現活動[3]。以《豐收之歌》歌唱教學與微課整合為例，這首充滿豐收喜悅的丹麥民歌節奏歡快、旋律優美，體現出丹麥人民勤勞踏實、互幫互助的良好品質，描繪了豐收時節人們歡聲笑語的場面。為使學生直觀感受音樂內容，教師可以播放慶祝豐收的微課視頻，為學生打造視聽一體化的審美空間。接下來，播放歌曲微課音頻，請學生閉上雙眼，回憶自己剛才看到的視頻或親歷過的豐收場面，感受歌曲旋律的自然流淌、節奏的疏密及強弱的變化，律動身體并拍手配合音樂。在微課的帶領下，學生不知不覺地沉浸在豐收的喜悅中，配合著律動與打拍子把握歌曲的節奏特點。播放結束后，教師請學生說一說應當帶有何種情感演唱歌曲，并請學生嘗試演唱，其余學生點評并補充。在上述教學案例中，微課幫助學生完成了歌唱技巧、情感的自主建構，相對于傳統歌唱教學而言更為生動活潑。
（三）微課樂器教學，化籠統為具體
由于部分小學音樂方面的基礎設施較差、教學資源不足，目前，小學樂器教學情況不容樂觀，教師往往對樂器的形制、音色、演奏方法等一語帶過，這不利于發展學生音樂特長，培育學生音樂興趣愛好，并且，難以滿足學生學習樂器的多元化需求。為此，建議教師將樂器教學與微課結合為有機整體，將籠統的樂器知識轉化為具體直觀的演示。以《新疆之春》為例，此部分教學內容涉及新疆手鼓知識，為體現新疆手鼓鮮明的地域特色及其在新疆音樂伴奏中的地位，教師可以設計并呈現新疆手鼓微課，以時長在5分鐘以內的視頻展現手鼓的形制，展示手鼓演奏時的手型、持柄姿勢、拍擊的位置，請學生體會與感受敲擊鼓面不同部位發出聲音的音色特點，體驗手鼓演奏的多樣性與豐富性。展示結束后，教師請學生結合《新疆之春》的音樂風格、旋律等嘗試自主演奏手鼓并進行配樂，不斷調整拍擊的位置使其音色逐漸向整體風格靠攏。微課與樂器演奏教學的結合可以為學生創造豐富的樂器演奏實踐機會，深化學生對民族器樂的情感，并提高學生即興音樂創造能力和音樂感知能力。（四）微課節奏訓練，化枯燥為有趣節奏訓練是小學音樂教學的重難點之一，部分學生的音樂基礎較為薄弱，在節奏把握上困難較大，這會影響學生的歌唱與樂器學習成效。為此，建議教師將微課融入節奏訓練，一方面增強節奏訓練的趣味性，使學生感受到節奏學習的樂趣，另一方面降低學生學習節奏的難度，幫助其掌握感知節奏的方法[4]。比如，在講解《小鳥，小鳥》歌曲節奏時，教師可以借助微課展示小鳥歡快跳躍的節奏：xx|x0xxx0xx|x0xxx0|，小鳥自由飛翔的節奏xx|xxxxxx|x.xx|x.|，引導學生跟隨微課中的小鳥做動作，感受跳躍或者自然流暢的節奏。在學生演唱歌曲的過程中，教師要注意提示休止符的停頓、附點的時值等，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習節奏，自然而然地把握歌曲的節奏特點。再如，講解基本節奏型時，教師可以應用游戲型微課，如引入“擦窗”節奏游戲，教師運用柯達伊教學法做出節奏指令，如“tiritiri”等，學生在教師指令的引導下有節奏地做出上下左右擦窗的動作，這種方法可以讓學生動手、動腦，全身心參與到節奏學習及訓練中，感受音樂魅力，并對音樂學習產生濃厚興趣。
（五）微課游戲教學，提高課堂參與度
在課堂教學中，課堂設計和導入環節十分重要，它關乎著一節課教學質量的高低，因此，在進行正式教學活動的時候，教師要讓微課短小精悍且同時具備視聽效果的優勢得到最大發揮，使教學活動更好開展。例如，微課游戲教學就是很好的方式。教師可以根據課本、利用微課制作一些視頻，設置合適的背景音樂，幫助學生提高課堂參與感。比如，在教學經典兒童歌曲《火車開啦》時，教師可以先用微課制作好一段火車開動的視頻，然后把游戲規則詳細展示給學生，學生們按照制定好的游戲規則站成一個數列，然后，后面同學的手搭到前面同學的肩膀上，接著，教師就可以大聲告訴學生：“火車開啦！”學生們則要問“往哪開？”教師可以隨即說一個地名：“北京”，然后，指引做火車頭的同學往北京的方向移動。依此類推，每一個同學都要說一個地名。在游戲的過程中，教師制作的微課可以播放《火車開啦》作背景音樂，進而烘托課堂氛圍，這樣的方式可以使學生在學習中收獲更多的快樂。
（六）活用微課，增加教學內容
有時，學生們在學習歌曲時，對待一個發音點，往往難以準確地把握發音的節奏和曲調，這個時候，如果用傳統的方式，教師只能反復講解，這一方法不僅費時費力，教學效果還很一般，但是，有了微課就不一樣了，微課除了暫停、播放、前進、倒退外，還具備快放、慢放的功能，對于教學中遇到的重點和難點，教師可以進行倒放和慢放，讓學生更加準確地發現教學難點中的節奏規律和發聲規律，這十分有利于增強教學效果。除了這個功能外，微課還可以進行舞蹈劇的教學。舞蹈劇是音樂教學中的難點，很多專業的動作，不經過專業的訓練學生很難熟練掌握。但是，如果要練習，學生們又缺乏充足的時間。這時，教師就可以先自己錄制好一段跳舞的視頻，然后對動作要領進行講解，再融合視頻制作成微課，然后發給學生家長，這樣一來，學生就可以在課余時間進行練習，在練習中遇到不是很通順的地方時，學生就可以拿出老師制作的視頻來觀摩和學習，這十分有利于學生們學習更多音樂知識。通過這樣的方式，不僅可以進一步增加授課內容，還能讓學生們感受音樂教學的美學特點。
四、結語
近年來，隨著教育信息化建設的逐步推進，小學音樂教師逐步認識到微課與音樂教學整合的重要價值，但是，目前的微課與小學音樂教學融合過程依然存在許多問題，如微課時間長且內容復雜，切入時機不正確，微課資源較少等。小學音樂教學與微課的整合可以激發學生學習興趣，豐富音樂教學資源并深化學生情感體驗，為此，小學音樂教師要積極探索微課與樂理知識教學、歌唱教學、樂器教學、節奏訓練的契合點，發揮微課直觀簡潔、生動形象的優勢，活躍課堂氛圍，提升音樂教學質效，培育學生的音樂學科核心素養，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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[3]高琴.微課在小學音樂教學中的應用探討[J].家長,2021,(24):139-140.
[4]王蘇梅.淺談微課在小學音樂教學中的有效運用策略[J].考試周刊,2021,(55):145-146.
作者:張亞云 單位:靜寧路教育集團創成分校
