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摘要：小學階段是培養學生學習習慣和對學習產生興趣的關鍵時期，尤其是這個年齡段的學生正處于對新鮮事物充滿好奇心的時期，教師應該抓住學生的這一學習特性，為學生設計更加適合的課程內容。小學科學本身就是為了培養學生好奇心和探索精神的課程，在進行小學科學拓展性課程設計時就應該從學生本身出發，讓學生更多地參與到課程教學當中，突出學生的主體地位。本文分析了小學科學拓展性探究活動存在的問題，并有針對性地提出了解決的方案，以期能夠為課程設計提供參考。
關鍵詞：小學科學；拓展性課程；課程設計
小學階段的學生對新鮮事物是充滿好奇心的，而小學科學就是對學生在日常生活中遇到的一些知識和現象進行解釋的學科，不管是一些常見的動植物活動還是天文現象，在科學課程中都能找到相關的答案。拓展性課程則是按照新課改的要求對小學科學的教學內容進行更深層次的展開和學習，讓學生能夠在實踐活動當中逐漸感受大自然的魅力，感知科學的奧秘。但是，在實際的教學過程中，教師對小學科學拓展性課程設計的內容處理得還不夠完善，使得很多學生的學習效果并不理想。這就需要教師能夠及時發現在教學過程中出現的問題，并及時采取有針對性的應對措施，從而提高小學科學拓展性課程的教學質量。
一、小學科學拓展性課程設計中存在的問題
（一）教學安排不夠合理
小學科學拓展性課程的教師一般都會安排一些比較有趣的實踐活動，來讓學生能夠真正參與到課堂學習當中，突出學生的主體地位，讓學生在課堂學習中能夠在教師的引導下，通過自己的實踐和參與來獲取更多的知識，學生彼此之間也能夠就課堂中出現的問題或是不理解的地方進行討論。尤其是小學階段的學生正處于喜歡新鮮事物的年齡，借助科學拓展性課程，能夠充分調動他們學習的積極性，有利于學生的個人成長和發展。但是，從實際教學的過程中發現，很多學生的興趣點都是不一樣的，有的學生對植物相關的內容感興趣，有的則更加喜歡動物相關的課程內容。在不同的實踐教學中，學生并不能一直保持對學習的熱情，很多時候無法完全投入到課堂教學中。而且，小學科學課本的教學內容是相對較多的，教學內容的安排也比較緊湊，教師不能夠在課堂教學過程中一直注意學生的學習狀態，也就無法準確掌握學生的學習情況。另外，在教學任務較多的情況下，教師對不同板塊的教學內容也無法完全深入講解，這就會導致學生注意力還在所講的內容上時，教師已經開始講解下一個問題，這樣會逐漸影響學生的學習積極性，不利于學生良好學習習慣的養成。
（二）探究的深度和廣度受限
小學科學本身是一門相對基礎的課程，涉及到包括學生日后要學習到的生物、化學以及物理等多門課程的內容，都是這些課程的入門知識。因此，雖然小學科學的課本內容看似并不多，但在實際教學過程中可以進行拓展的內容是非常豐富的，一個小的知識點都能引出很多該領域下其他相關的概念和知識。那么，在進行內容教學時，就應該從知識點的深度和廣度進行更加深層次的挖掘。但是，如果就一個小的知識點完全展開進行教學，又會花費很多的時間，這樣一來，在原本安排的科學課程的教學課時內，無法完成既定的教學目標。很多小學科學教師在教學過程中也發現了這一問題，他們就會通過限制學生進行拓展性探究的時間來增加教師講解的時間，以確保教師能夠按時完成教學任務。但是，這樣的教學方式就會很大程度上消磨學生探究問題的興趣，難以培養學生對科學的學習熱情。而且，學生在思考的過程中，教師應該為其營造良好的學習氛圍，這樣的教學方式很可能會打斷學生對所學內容的思考?？茖W的靈感本身就是隨機性的，如果被打斷，學生在課后可能無法再次回憶起自己所思考問題的要點，這樣會逐漸打擊學生的學習積極性。
（三）忽視對學生發散思維的培養
小學階段的學生正處于對外界事物充滿興趣的年齡，會有很多奇思妙想。教師在開展教學時，就應該合理運用學生的這一特性，為學生營造良好的學習氛圍。在教學過程中，要注意引導學生利用自己的發散思維來對問題進行更加深入的研究。例如，在教學中介紹某一種動物時，會涉及到這類動物屬于哪一科。這時，教師就可以引導學生思考：“還有哪些動物與此時學習的動物有類似的特征或生活習性？”引導學生總結出這一類動物的共同特性，并了解這些動物之間存在哪些區別。但是，在實際教學的過程中，部分教師無法很好地做到這一點。有的教師一味關注自己的教學內容，并不關心對學生問題拓展思維的培養。即使學生存在一些問題和想法時，也會直接告訴學生標準答案，而不是引導學生自主進行問題的思考和解決。有的教師還會完全忽略學生的問題，沒有注重學生發散思維的培養，將所有的注意力都放到維持課堂紀律和完成教學任務上，這就會打擊學生的學習積極性。本身學生的發散性思維以及對問題思考的靈感都具有隨機性，很多值得關注的思考問題的角度都不是靠學生的理性思維推理出來的。如果教師不能夠及時對學生的發散思維進行積極的重視和引導，學生的思維就會逐漸受限。如果學生一直不能在課堂上得到教師的回應，也會逐漸喪失對問題進行深入研究的興趣，失去進行發散思維的能力，不利于學生日后的學習以及個人成長。
（四）評價機制比較單一
小學階段在對學生進行評價時，相對來說方式是比較單一的，一般都是通過期末考試成績來判定學生這一學期的學習成果和學習情況。但是，小學科學拓展性課程本身是偏向于實踐類型的課程，如果單純通過期末考試的方式來了解學生的學習情況，相對來說是比較片面的。而且，很多學生本身就是實踐能力較強、思維比較活躍，但是對理論知識掌握得不夠扎實，所以這樣的評價手段只能讓那些學習比較踏實并且注重理論知識學習的學生取得比較優異的成績，但是對其他注重享受學習過程的學生來說就缺乏能夠施展的空間。如果僅憑這種只注重學習結果而忽略學習過程的評價方式來對學生一學期的學習成果進行考核，就會逐漸打擊學生的學習積極性，讓學生不再重視課堂學習的過程以及實踐能力的提升，而更加重視對理論知識的掌握情況。這樣一來，學生的學習熱情會受到影響，而且很可能成為只能掌握書本知識而無法付諸實踐的紙上談兵的學習。這對學生日后的學習生涯也會造成不利的影響，讓學生養成不良的學習習慣，影響學生的全面發展。
二、小學科學拓展性課程的實踐路徑
（一）課內與課外探究相結合
小學科學拓展性課程在實際教學過程中會遇到很多的問題，其中小學科學的課程學時較短是一個比較難以克服的困難。小學科學所教授的知識相對來說是比較基礎的內容，但是所涉及的知識點間的聯系以及問題的拓展性都是非常有研究價值的。如果一味因為課時不夠而忽略教學內容的深度和廣度，也會在一定程度上影響學生對知識點的掌握情況。一節課程的時間一般為45分鐘，而實際要針對教材中的教學內容展開拓展性實踐活動，是比較耗費時間和精力的，在實際教學的過程中，難以達到理想的教學狀態。但是，小學科學的拓展性活動本身就是為了讓學生在比較輕松愉快的氛圍下，以實踐活動的方式來鞏固學生的理論知識。要讓學生在學習的過程中，逐漸感知自然科學的奧秘，讓他們在實踐活動中能夠自主思考，通過自己的理解來探索身邊現象發生的原因，逐漸培養學生的學習興趣和與教師溝通交流的能力。這時，就需要教師對授課方式進行一定的調整，采用課內教學和課下探索相結合的方式，幫助學生將理論知識合理應用到實踐活動當中。這樣教師就能夠在有限的上課時間內講解更多的內容，在學生有任何問題和困難時也能夠及時給予幫助。同時，這樣能夠給學生充分的時間進行課堂思考。在課后，教師可以給學生安排一些實踐活動，讓學生將學到的內容與實際生活中的現象相對應，在發現問題后及時反饋給教師，教師也能夠針對學生提出的問題進行總結和整理，在下次課上統一給學生解答，保證教師的教學效率和教學質量。例如，在學習螞蟻的特性時，在課上教師可以先提問學生：“平時見到的螞蟻是什么樣的？一般在什么情況下會遇到螞蟻？”然后，引導學生猜測螞蟻具有怎樣的特性。之后，教師參考教材進行詳細的講解，教學之后可以給學生提出一些問題讓學生進行課下探索，如螞蟻喜歡什么樣的食物、螞蟻為什么喜歡群居等。這樣的教學方式能夠讓教師更加合理地安排課上教學時間，將教學內容變得更加豐富，也能夠為學生解答更多疑問。同時，學生能夠利用課余時間自主進行探索學習，為學生保留更多自主思考的空間，激發學生的學習興趣。
（二）靈活安排教學任務
小學科學教材是針對大多數的學生設計的，在實際教學的過程中并不能夠完全滿足所有學生對小學科學這門課程的學習興趣。這時，就需要教師根據學生的實際學習情況適當調整教學內容，充分考慮學生的學習興趣來進行教學內容的選擇，也可以讓學生自主投票選擇更加感興趣的內容。教學內容的選擇是教學活動展開的基礎，只有學生對教學內容感興趣時，教師才能更好地調動學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。小學科學拓展性活動本身就是要提高學生的自主學習能力和實踐能力，如果教師能夠妥善利用學生的特性，就能夠事半功倍，有效提高課堂的教學質量。在實際教學的過程中，教師可以選擇幾個具有研究價值的課題寫到黑板上，讓學生通過投票的方式選擇出感興趣的人數最多的課題作為下節課的教學內容?；蛘咦寣W生根據這幾個備選課題，先自主了解和學習，在進行課題選擇時舉手示意教師，說明自己選擇這一課題的原因，然后由學生統一決定，選擇出最感興趣的內容繼續學習。在進行課題選擇之前，教師應該先將每個課題所涉及的相關內容進行簡單的介紹，讓學生能夠大致了解課題之間的不同，根據自身的需求進行選擇。當然，教師也可以將學生按照學習能力的不同分為不同的小組，然后小組成員根據自身擅長的內容進行分工，這樣在選擇課題時也能夠有比較統一的答案。小組根據不同的分工，在之后的拓展性實踐活動當中也需要彼此配合，充分突出學生在課堂中的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓每個學生能夠在實踐活動中發揮自己的力量，為小組的研究成果添磚加瓦。而且，小組學習能夠促進學生之間的交流與溝通，學生之間的思考方式會更加接近，彼此之間也更加能夠理解對方的問題和想法。這樣，小組成員就能夠互幫互助，理解較快的學生就能為那些有問題的學生解答，教師也能夠從小組反饋的信息中更加快速地找到學生共同存在的問題，提高教學效率。
（三）提高學生的學習積極性和持續性
小學階段的學生會對新鮮事物產生比較濃厚的興趣，但是一般熱情消退得也會比較快。因此，在實際教學過程中，學生剛開始表現出的學習熱情，很可能會在教學過程中逐漸消失。尤其是在課堂中沒有得到教師的回應時，學生的學習興趣會受到打擊。因此，教師應該注意創新教學方式，采用更加積極的方式調動學生的學習興趣，讓學生在課堂教學過程中能夠保持一定的學習熱情。學生在課堂教學中感到枯燥無聊的原因大致分為兩種，一種是教學內容比較簡單，學生沒有思考的空間；另一種是問題比較困難，學生難以理解。但就實際的教學內容來說，小學科學的教材還是相對簡單的。那么，針對這種情況，教師就應該在教學時積極引導學生通過簡單的理論知識來發掘其背后的科學知識，培養學生的發散思維，調動學生的學習積極性。
（四）完善評價機制
傳統的評價機制較為單一，完全依靠學生的期末成績來對其一個學期的學習成果進行評價，這樣的結果是比較片面的，不能夠真實地反映學生的學習情況。這時，就需要教師能夠完善評價機制，選擇平時成績和期末考核相結合的考查方式，從學生對理論知識的掌握和平時的課堂參與度以及實踐能力等多方面進行評價。教師可以利用學習小組讓學生之間進行互評，教師也需要根據學生在課堂上的表現并進行評價，對那些能夠在課上積極回答問題、踴躍提出自己想法并充分展現自身發散思維的學生，應該適當加分，鼓勵學生全面發展。
三、結語
小學科學拓展性課程在實際教學當中還存在一定的問題，需要教師能夠及時發現問題并采取一定的解決措施。教師要重視教學內容的選擇，注重課上教學與課下實踐相結合，采用更加靈活的教學方式，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂思考，善于利用發散思維解決問題。教師還要進一步完善評價機制，促進學生全面發展，從而提升小學科學拓展性課程的教學質量，促進學生的個人成長。
作者:李劍 單位:唐山市路北區光明南里小學
