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摘要：蒙特梭利教學法可以將枯燥的知識講授環節轉變為趣味性的知識探索和應用環節，有助于提升學生綜合素養。文章簡要分析了蒙特梭利教學法的基本特征，并結合人教版小學數學教學經驗，總結運用蒙特梭利教學法的有效策略，提出教師可以通過科學設計課堂導入、合理提供教師指導、分層開展教育活動、組建多樣校園社團、科學開發教學資源以及注重開展賞識教育等策略，合理運用蒙特梭利教學法。
關鍵詞：蒙特梭利教學法；應用策略；小學數學；教育方法
蒙特梭利結合生物學、心理學、教育學等多學科知識和工作實踐形成了自己的教育思想和教學方法，鼓勵兒童自主發現、自主學習、自主成長，將多元智能理念貫穿于課程教學活動中，重視學生綜合素養的培養和提升。目前，蒙特梭利教學法在小學階段的應用研究相對較少，針對這一現狀，為促進小學教育的發展，對蒙特梭利教學法進行深入研究，結合蒙特梭利教學法的特點，分析提升學生學習效果和綜合素養的教學策略有著重要意義。
一、蒙特梭利教學法的基本特征
想要更好地將蒙特梭利教學法應用于教學活動中，教師需要認真研究其基本特征。通過對相關文獻的研究，筆者發現蒙特梭利教學法具有以下特征：①以學生為中心。蒙特梭利教學法注重以學生為中心，強調通過合理運用教學空間、教材和教具為學生營造獨立探究的教育環境和學習氛圍，讓學生自主發現問題，自主探究知識，從而培養其學習能力、創新能力以及問題解決能力。②豐富教材與教具。通過引入多樣的教材與教具，可以更好地營造探究環境，有助于幫助學生快速發現問題并通過動手實踐解決問題。③正確認識教師角色。相比于傳統的教育模式，蒙特梭利教學法強調教師要發揮自身引導作用，避免直白地傳遞知識或過度解答學生的困惑，而是使用語言巧妙引導，鼓勵學生深度思考，通過自己的努力探尋解決問題的思路。④尊重學生成長規律。每一個學生的成長都有所差異，教師要注意尊重學生的差異，采取不同的引導方法，使學生基于自己的實際情況探究新知識，優化學生的學習體驗，使學生獲得個性發展。⑤開展混齡教育。蒙特梭利教學法指出教師讓不同年齡的學生在同一空間參與學習活動，使年齡較大的學生幫助年齡較小的學生獲取知識，提升能力，而年齡較大的學生在幫助他人的同時，不僅可以加深對所學知識的理解和提高知識應用效果，還可以獲得成就感，養成樂于助人的品質。⑥培養學生尊嚴感。學生學習期間難免會遇到無法快速解決的困難。通過培養學生的尊嚴感，可以有效避免學生產生自輕自賤的想法，有助于使其在遇到困難時保持積極心態，通過多途徑探索解決問題的方案，保障教育活動開展的有效性。
二、蒙特梭利教學法的有效應用策略
（一）科學設計課堂導入，激發學生求知欲望
在應用蒙特梭利教學法時，為更好地實現以學生為中心的目標，教師可以科學設計課堂導入?？茖W的課堂導入環節不僅可以快速吸引學生的注意力，還可以使其在思考的過程中主動發現問題，激發其求知欲，為其進行自主探究奠定基礎。教師可以結合生動的音頻和圖片、趣味性的故事或游戲以及實物或實物模型吸引學生的注意力，并通過課前互動提升課堂導入活動的效果。[1]以一年級上冊“認識鐘表”教學為例，講解新課知識前，教師可以講述自己的一日生活，并借助鐘表優化導入效果。首先，教師可以講述：“每天早上6∶00，老師都要按時起床。起床后，及時洗漱，吃早餐?！痹谶@個過程中，教師可以撥動時針和分針，當時針和分針指在7∶00時，教師可以繼續講述自己的一日生活：“7∶00到了，老師要離開家里，出發來學校?！边@樣，隨著時針和分針的變化，教師可以自然地將一日生活分享給學生。當教師講到“現在已經到了晚上10∶00，一天就要結束了”，很多學生都會對鐘表產生興趣。此時，教師可以提出問題：“老師是按照什么來判斷時間，知道自己應該做什么事情的呢？”這樣，學生可以結合生活經驗和教師的引導，意識到鐘表是判斷時間的重要途徑。最后，教師可以再一次撥動時針，當鐘表顯示時間為7∶00時，教師可以提問：“這時候，大家在做什么呢？”此時，部分學生會主動提出問題：“老師，現在是幾點？”并希望可以得到教師的幫助，學習辨認時間的方法。這樣，教師就可以自然地引入新課課題，提出：“其實，認識鐘表很簡單，通過今天的學習，我們都可以通過鐘表判斷時間。”在上述案例中，教師通過分享自己的日常生活，借助鐘表重點突出每一項活動開始的時間，可以使學生意識到本課內容與生活的關聯，充分激發其求知欲，為后續教學活動的開展奠定基礎，促使學生成為學習的主體，更好地發揮蒙特梭利教學法對教學活動開展的積極作用。
（二）科學開發教學資源，豐富學生學習材料
通過科學開發教學資源，適當引入與學習內容相關或與教材圖片相似的教具，可以使學生在自主研讀教材內容，探究新課知識的同時，主動參與動手操作活動，從而使教學活動更好地體現出蒙特梭利教學法的特點。教師可以尋求學校幫助，采購專業的學科教具，也可以通過打印圖片、引導學生自主準備簡單物品等方式，豐富學生的學習材料。以一年級下冊“認識人民幣”教學為例，教師可以引導學生參與自主探究活動。為確保每一個學生都能積極參與學習活動，感受到本課知識探究和應用的樂趣和價值，教師打印不同面值的人民幣圖片，確保學生完成對人民幣面額的認識，并完成換一換、將相同數額的紙幣與硬幣對應等練習活動。在此基礎上，教師還要提供餅干、紐扣、練習本、拼圖等實物或實物模型，將其作為“商品”，并為每一個“商品”設計合理的價格，鼓勵學生用手中的“人民幣”進行采購，從而使其初步具備使用人民幣購物的能力。在此基礎上，教師可以在調動學生的求知欲后借助多媒體展示微課視頻，簡要介紹人民幣的單位和面額。通過這種方式，學生初步掌握本課的學習重點，并能夠主動運用教師提供的教具參與學習活動。這樣，學生就可以在微課的引導下，主動辨認手中的“人民幣”，并分析“購買物品時需要準備多少錢”“如何付錢”等問題。在上述案例中，通過提供恰當的教具，學生能在教具的輔助下，保持參與課堂學習活動的熱情。學生也可以在購買自己想要的“商品”期間，發現自己無法解決的問題，從而保持求知欲，主動深入探究更多與采購物品相關的知識，實現教學活動的有效開展。
（三）教師合理提供指導，輔助學生探究新知
在應用蒙特梭利教學法期間，為進一步突出學生的主體地位，很多教師都會鼓勵學生通過獨立解讀教材或小組合作等方式進行思考，探究新課知識。需要注意的是，在這一環節，教師需要以引導者的身份輔助學生自主探究新課知識，既要讓學生保持探究熱情和信心，也要避免指導過度的問題。教師可以通過分享自己的生活經驗、提出引導性問題等方式完成教學指導工作。以二年級上冊“100以內的加法和減法（二）”教學為例，在探究“進位加”相關內容時，教師可以鼓勵學生以小組為單位探究教材中的例題。當出現個別小組無法理解豎式含義的情況時，教師可以引導其結合“20以內的進位加法”相關計算技巧，理解教材中“個位上5加7得12，向十位進1，個位寫2”的含義，從而使其在分析通過列豎式解決“35+37=___”這一問題期間，意識到“個位相加滿十，向十位進1”的含義。同時，當個別小組快速掌握例題計算方法后，可能會出現注意力分散的問題。在這種情況下，教師可以引導其完成“做一做”板塊中“56+37=___”“46+24=___”“29+5=___”三個算式。在這個過程中，部分學生可以快速列出正確豎式并得出準確答案，也有學生在計算“56+37=___”這一習題期間可能寫下“563783+”從而得出錯誤結果。在這種情況下，教師要避免直白地指出問題，而是要鼓勵學生與其他組員對比，使其意識到自己的計算結果與其他同學有所差異，并能夠引導其及時進行檢驗，通過對比自己的作業本與組員的作業本，尋找其中的差異，意識到自己忽視了“向十位進1”這一環節，并修改自己的豎式，通過“563793+”這一豎式得出正確計算結果。在上述案例中，學生自主探究“100以內進位加法”相關知識期間遇到了挫折和問題，但通過教師的巧妙引導，學生可以意識到自己的不足，并能夠通過與組員交流解決問題。這種指導方式不僅可以使學生逐漸擺脫對教師的依賴，還可以加深其對知識的記憶，在今后的練習和生活中，避免出現同類問題。
（四）分層開展教育活動，尊重學生成長規律
近年來，分層教學的教育理念逐漸受到了一線教師的關注。[2]通過將分層教學的教育理念滲透在教學活動中，可以更好地發揮蒙特梭利教學法的積極作用，尊重學生的成長規律，使其能夠基于自身實際情況參與學習活動，使潛能得到充分挖掘。為提升分層教學的效果，教師可以將教學目標、指導方式以及習題難度進行分層。以二年級下冊“混合運算”練習課設計為例，完成基礎知識教學后，部分學生能夠較好地掌握混合運算相關知識，但也有部分學生存在學習效果不佳，習慣按照從左往右順序計算的問題。鑒于此，教師可以在練習課上設計不同的練習試卷。針對學習效果較好的學生，教師可以引入少量的計算題，幫助其鞏固所學知識，在此基礎上，引入簡單的應用題，使其能夠掌握混合運算相關知識在生活中的運用策略，能更加深入地探究本課知識。針對學習效果不佳的學生，教師可以適當減少應用題的數量，使其將更多的精力投入到混合運算及計算規則的復習環節中。教師可以將計算題分為“沒有括號的算式”和“有括號的算式”兩組，并提供相應例題，如在“沒有括號的算式”計算題中，教師可以寫下“53-24+38=”“15÷3×5=”“7+4×3=”三個例題及相關計算順序，從而使學生自然地回顧計算順序。同時，在批閱學生練習卷及講評試卷環節，教師也要關注不同學生的練習成果，如有學生依然無法掌握混合運算的計算順序，教師可以適當地在課后進行指導，鼓勵其利用課余時間與同學交流或到辦公室向教師求助，也可以結合練習卷中的習題開發微課，引導其在家中自主選擇復習的內容和時間，從而突破學習困境。在上述案例中，通過為不同的學生設計不同的練習課目標，有針對性地設計練習卷的內容并為學生提供個性化的課后幫助，可以有效實現尊重學生成長規律的目標，幫助基礎薄弱的學生鞏固基礎，幫助學習效率較高的學生強化實踐應用能力，使全體學生都能在練習課有所收獲，并挖掘自身潛能。
（五）組建多樣校園社團，提供學生交流平臺
近年來，很多小學都在積極組建校園社團，希望可以在幫助學生獲取更多知識的同時，培養學生的交際能力、生活能力以及積極的價值觀念等。在應用蒙特梭利教學法期間，很多小學教師都無法開展混齡教育。為解決這一問題，教師可以結合學科特點，組建多樣化的校園社團，從而充分發揮社團活動對提升學生綜合素養的積極作用，結合不同主題的社團活動，搭建混齡教育的平臺。以三年級上冊“長方形和正方形”教學為例，完成相關內容講解后，教師可以組織學生開展“神奇的圖形”主題活動，并邀請高年級的學生參與本次活動。在活動期間，教師可以結合學生的喜好和社團特點設計不同的討論話題，如在幫助學生鞏固“長方形的周長”和“正方形的周長”相關內容時，教師可以為動手能力較好的手工社團學生設計“給桌布縫花邊”“給照片貼花邊”等活動，使其在動手實踐的同時鞏固基礎知識。同時，教師也可以為表演社團的學生設計“小老師”角色扮演活動，讓三年級學生主動“備課”，結合教材內容講解長方形與正方形相關知識，并請高年級學生認真“聽課”，適當提出自己的“困惑”，及時指出“小老師”講課期間存在的問題。此外，教師還可以為數學社團的學生設計競賽活動，鼓勵三年級學生快速完成競賽卷，并讓高年級學生充當“評委”或“指導教師”，從而使其主動幫助他人解決難題，分享學習經驗。為確保每一個學生都可以得到更多的活動機會，教師還可以精心設計社團活動，使學生可以在不同的社團內鞏固數學知識。在上述案例中，通過結合社團特點設計不同的主題活動，不僅可以提升社團活動的豐富度，還可以自然地開展混齡教育，為不同年級的學生提供交流互動的平臺，使不同年級的學生都能夠加深對數學學科內容的理解，并能夠幫助低年級學生突破學習困境，提升教學效果。
（六）注重開展賞識教育，幫助學生樹立自信
賞識教育要求教師積極挖掘學生的閃光點，使學生能夠意識到教師對自己的關注和認可，可以更好地推動學生形成自尊、自信、自強的學習和生活態度，有助于自然地將蒙特梭利教學法與教育教學活動有效融合。需要注意的是，賞識教育并非是指教師使用“很好”“優秀”等簡單評語對學生進行點評，而是要巧用語言的藝術使學生真正感受到教師對自己的關注。以五年級上冊“簡易方程”教學為例，教師在講解“方程的意義”相關知識時，可以對學生的解方程成果進行點評，自然地開展賞識教育。如學生在練習期間，可以快速完成習題，在這種情況下，教師可以提出：“不錯，看看周邊有沒有同學需要你的幫助，幫同學們解決一下問題?！蓖瑫r，也有學生在判斷“x-4＞72”“6（a+2）=42”“x+y=2”等算式是否是方程期間，存在無法快速得出準確答案的問題。這種情況下，教師可以請其說出方程的定義，當學生讀到“像100+2x=250，3x=2.4……這樣，含有未知數的等式就是方程”這一句子時，教師可以提問：“說得很對，那么，滿足哪些條件的式子就是方程呢？”此時，學生可以回答：“含有未知數并且是等式?！贝藭r，教師可以及時對其進行肯定：“很好，你說得比書里還要簡潔。那么，看一看這些式子，哪些既有未知數，又是等式呢？”這樣，學生可以快速作出判斷，找出習題中的方程。而教師也要進一步對其進行鼓勵：“看來，沒有老師的指導，你也可以自己解決問題！”在上述案例中，教師巧妙運用指導語言，讓學生意識到自己具備解決問題的能力，從而使其樹立自信，并能夠在學習后續方程有關知識時，保持學習信心。
三、結語
蒙特梭利教學法不僅可以幫助學生感受到學科知識趣味性，提升其學習熱情和能力，而且對培養學生的綜合素養具有積極意義。為更好地將蒙特梭利教學法應用于教學活動中，教師要充分探究這一教學法的基本特征，結合學科教學內容，采取恰當的教學策略，幫助學生更好地學習學科知識，并成長為具備良好綜合素養的人才。
參考文獻：
[1]王利.小學數學智慧課堂中學生核心素養培養的策略探究[J].教育觀察，2020，9（44）：16-18，48.
[2]張玉芳.以學定教，提高小學數學教學質量[J].教育觀察，2020，9（48）：129-131.
作者:曾慶琳 單位:福建省平和縣第五實驗小學