前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂教學模式構建策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新課程改革要求要提升學生學習的自主性、學習內容的豐富性、學習方法的多樣性。而“雙減”政策也要求要提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。因此，教師要積極構建新型的課堂教學模式，讓學生展開自主學習、情境體驗、模型制作、數學游戲、故事表演、針對訓練等多種活動，有效提高學生的知識理解與運用能力，提高學習趣味，不斷優化學習效果。
關鍵詞：小學數學；數學教學；教學模式
隨著素質教育的不斷發展，數學學科的教學理念越來越完善，內容越來越豐富。學生不僅需要掌握大量的數學基礎知識，還要具備多樣的數學學習方法、靈活的數學問題分析能力和積極的數學知識運用興趣。因此，教師要將數學學科的特點與學生的實際學習狀況進行緊密聯系，構建新型的數學課堂教學模式，全面優化學生的學習效果。下面筆者就具體談一談小學數學課堂教學模式的構建策略。
一、制作導學課件，引導自主學習
數學學科的學習是一個長期性的過程，學生只有具備良好的自主學習能力，才能夠不斷強化學習信心，在循序漸進中積累豐富的數學知識。因此，在教學的過程中，教師可以進行導學課件的制作，在課件中提出與課堂內容緊密相關的問題，讓學生在明確方向的指引下進行自主思考，不斷優化自主學習的效果。例如，在學習《剪紙中的數學——分數加、減法（一）》一課時，教師可以制作導學課件，讓學生自主學習相關知識。首先，教師可以提出宏觀的問題，讓學生認識課堂學習的主體內容。比如，可以在課件中給出如下問題：“分數的加減法知識包括哪些類型呢？”學生可以瀏覽教材中的題目，對本節課所要學習的知識進行類別的劃分，構建宏觀的知識框架。接著，教師可以這些內容為標題，提出更為具體的問題讓學生進行深入的自主學習。比如，可以給出如下填空題目：“同分母分數相加減，（）不變，只把（）相加減；注意：能約分的要（）。”接著，教師可以給出相關的題目讓學生計算，通過總結計算的過程將填空題目補充完整，由此具體理解知識要點。又比如，教師可以給出如下思考題目：“異分母分數相加減時需要注意哪些方面？”對此，教師同樣可以引導學生對教材中的不同算式進行觀察，讓學生進行自主表述。之后，教師可以在課件中呈現出本課的知識要點，并提示學生：“大家看一看，還有哪些知識沒有學習到，可以借助課件內容來完善?！痹谶@樣的教學中，學生能夠有序地進行自主學習，提高學習效率。
二、創設趣味情境，進行生動理解
小學生往往不能夠在課堂中長時間保持專注度，容易對課堂學習產生厭倦感。因此，教師可以利用數學知識創設有趣的情境，讓學生進行具體的觀察和生動的感受，以此讓學生進行生動的知識學習。例如，在學習《走進軍營——方向與位置》一課時，教師可以創設有趣的情境，讓學生在情境中學習。本課主要學習運用距離和方向描述場所之間位置關系的知識。教師可以呈現出生活中的相關場所，讓學生思考本課知識。比如，可以播放如下視頻：“學生梓涵從圖書館出發，向東南方向行走1200米，到達了超市。在超市購買學習用品后，有向西行走2100米，到達了游泳館。在游泳館游泳1小時后，又向東北方向行走280米，到達了公園?！睂W生通過對這些視頻內容進行觀看，能夠生動體會到方向與位置知識在日常生活中的重要作用，并在腦海中浮現出精彩的生活景象，充分放松身心狀態，提高學習趣味。之后，教師可以引導學生繪制出梓涵行走的過程，運用位置與方向的知識描述行走方式。教師還可以引導學生利用生活經歷共同創設情境。比如，一名學生可以表述如下內容：“星期天上午我從家中出發，向西北方向行走1600米，到達了醫院。在醫院就診后，向東行駛1500米到達了廣場。在廣場游玩后，向南行走2200米，到達了美術館?！苯處熆梢砸龑渌麑W生在腦海中想象該學生的生活過程，并將該學生的行走路線繪制在練習本上。學生能夠帶著濃厚的興趣進行知識的運用，提高學習效率。由此，學生能夠結合生活經驗展開生動的想象，充分提高學習效率。
三、進行模型制作，獲得具體理解
很多數學問題具有較強的抽象性，學生在閱讀教材內容時不能夠快速理解。而模型能夠讓學生借助具體的事物進行觀察，理解相應的知識。因此，教師還可以讓學生展開模型制作活動，創新數學學習的方法。例如，在學習《圓柱和圓錐》時，教師就可以讓學生制作相應的模型。比如，可以讓學生思考：“圓柱體的特點是怎樣的？我們可以使用生活中的什么事物來觀察呢？”學生能夠認識到水杯的蓋子和底部都是圓形，從而能夠對圓柱體的底面特點進行具體認識。而在認識圓柱體側面的特點時，可以使用長方形的紙片作為道具，通過卷起紙片和展開紙片得到相應的認識結果。由此，學生能夠使用模型對基礎的數學概念形成深入的理解。模型還可以運用于復雜問題的思考中。比如，教師可以給出如下問題：“要使用塑料紙遮蓋一座糧倉，塑料紙的面積應當是多少平米呢？”在學生疑惑時，教師可以引導學生制作出糧倉的模型。學生能夠使用長方形、圓形、三角形的紙張進行粘貼，組成糧倉的形狀。通過具體的觀察認識到糧倉的下半部分是一個圓柱體，上半部分是一個圓錐體。接著，教師可以引導學生思考：“我們需要用塑料紙遮蓋糧倉的哪些部分呢？”學生可以使用塑料紙演示遮蓋糧倉的過程，突然發現只需要遮蓋圓柱體部分的側面和圓錐體部分的側面。由此，學生能夠使用圓柱體和圓錐體側面積的計算方法展開混合運算，求出正確的結果。在這樣的過程中，教師能夠引導學生使用模型，從獨特的視角理解知識，提高學習效率。
四、開展數學游戲，增強學習趣味
數學課堂的時間較長，學生往往不能夠長時間集中注意力。因此，教師還可以根據數學知識的特點展開相關類型的數學游戲，讓學生運用數學知識創設游戲情境、制作游戲道具、探究游戲原理，從而獲得豐富的學習趣味，培養良好的創造性思維。例如，在學習《完美的圖形——圓》時，教師可以引導學生展開數學游戲，提升學習趣味。比如，在學習圓的半徑和直徑等知識后，教師可以引導學生思考：“我們可以利用這些知識展開哪些游戲呢？”對此，一些學生可以將鐵絲制作成圓形，充當車輪。在圓形內部接入更多的鐵絲，充當幅條，展開騎自行車的游戲。通過推動車輪，學生能夠發現車輪中的輻條長度都是相等的，從而能夠驗證圓的半徑相等的知識。同時，學生能夠認識到輻條的交匯點到車輪邊緣的距離相等，從而能夠對圓心的特點進行認識。而在學習圓的滾動性這一特性后，學生可以使用鐵絲制作成鐵環，在教室中推動鐵環，發現鐵環能夠長時間滾動，從而對圓的這一特性進行具體驗證。對此，教師還可以引導學生思考：“我們可以快速計算出鐵環滾動了多長的距離嗎？”學生先可以計算出鐵環的周長，接著在推動鐵環的過程中數出鐵環滾動的圈數，從而利用乘法知識求出鐵環滾動的總距離。由此，學生能夠在游戲中對圓的周長知識進行靈活運用。同樣，教師還可以融入剪紙藝術，讓學生裁剪出多種圓形的工藝品，體會圓的美觀性與協調性，進一步增強學生的創造力。在這樣的教學中，教師能夠引導學生展開多種類型的數學游戲，讓學生從全新的視角認識數學知識，體驗數學知識，增加學生的學習深度。
五、進行故事表演，靈活運用知識
數學知識運用的形式是多種多樣的。學生既可以通過解決書面數學問題來運用知識，也可以在故事中運用知識，根據故事情境的需要展開推理、計算等活動，從而進一步提高知識運用的靈活性。因此，教師可以從這一視角出發，讓學生表演生活中的數學故事，豐富課堂教學形式。例如，在學習《小小存錢罐——人民幣的認識》一課時，教師可以引導學生表演多種生動的故事，靈活運用所學知識。對此，教師可以與學生交流：“在生活中，我們有過哪些使用人民幣的經歷呢？可以把使用人民幣的故事表演出來嗎？”由此，學生能夠充分聯想日常生活，構想相關的故事。比如，一些學生可以共同表演超市購物故事。在這一過程中，一名學生可以扮演銷售員說出：“1斤蘋果13元，1斤香蕉15元。”一名學生可以扮演購物者，說出“我想購買1斤蘋果和1斤香蕉，總共需要28元”等，并使用一張20元的人民幣，一張5元的人民幣和3張1元的人民幣進行支付。而其他扮演購物者的學生可以向銷售員支付1張50元的人民幣。扮演銷售員的學生可以返還2張10元的人民幣和2張1元的人民幣。由此，學生能夠通過這一故事的表演對人民幣的面值類型進行熟練的記憶。又比如，一些學生可以供乘坐公交車的故事。在這一過程中，一名學生可以扮演乘客，說道：“去學校需要多少元的車費呢？”另一名學生可以扮演售票員，說道：“需要2元的車費?！卑缪莩丝偷膶W生既可以使用1張1元的人民幣進行支付；也可以使用2枚1元的硬幣進行支付。由此，學生能夠對人民幣與硬幣的知識進行更為具體的理解。在這樣的教學中，學生能夠表演多種類型的故事，在具體的情境中靈活運用數學知識，增強學習趣味。
六、展開分層訓練，提高數學能力
在數學課堂中學生需要學習各方面的知識。但不同的學生知識接受能力各不相同，會存在不同方面的薄弱環節。因此，教師還要具備分層訓練的意識，針對不同學生存在的問題給出相應的練習題目，幫助學生具體練習相應能力。例如，在學習《保護天鵝——三位數乘兩位數》一課時，教師可以展開分層訓練活動，強化不同學生的數學能力。首先，教師可以引導學生自主反饋學習效果，為教師設置訓練題目提供方向。比如，一名學生說出：“在計算時，我經常會產生失誤。”一名學生說出：“我的計算速度太慢了，而且我沒有計算過太多的題目。”等問題，其他學生能夠反饋對于三位數乘兩位數有關的應用題目缺少明確的思路。因此，教師可以從這些方面分別設置題目。比如，可以讓學生對28×271、35×163、64×242等題目進行計算。教師一方面可以引導學生在規定的時間內完成計算，另一方面可以讓學生在計算后進行驗算，尋找存在的問題。由此，學生能夠高度集中精力展開快速的計算，并在計算完成后相互交換計算結果進行對比。在這樣的訓練中，學生能夠認識到自身學習狀態方面存在的問題，養成刻苦認真的學習精神，提高問題解決的效率。又比如，教師可以給出如下應用題目：“總共有23輛卡車，每輛卡車能夠裝在125只零件。總共有3000只零件，這些卡車能夠一次性裝載完畢嗎？”在學生缺乏思路時，教師可以引導學生思考：“所有的卡車裝載的零件數會不會超過3000只呢？”學生能夠認識到每輛卡車裝載量的總和應當大于總零件量。從而能夠首先列出23×125=2875這個算式。接著可以比較2875和3000的大小，求出最終的結果。在這樣的教學中，教師能夠給出不同的題目，對于不同的學生群體展開訓練活動，強化學生的數學能力，提高整體的教學效率。
七、結語
綜上所述，在小學數學教學的過程中，教師要積極拓展教育理念，讓學生參與自主學習、模型制作、數學游戲、故事表演、針對訓練等多種活動，從而利用這些生動有趣的教學形式讓學生進行深入的知識學習和廣泛的知識運用，幫助學生不斷拓寬數學學習的思路，提高學習的效果。
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作者:喬賽 趙曉翠 單位:山東省淄博市臨淄區聞韶小學
