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摘要：在傳統的小學數學教學中，教師為課堂教學的主體，學生被動接受知識，師生之間缺乏良性互動。隨著教育改革的不斷推進，在當前的數學教學中倡導構建開放式的教學模式，鼓勵教師和學生互動、交流，激發學生的主觀能動性，提升數學教學效率。對此，本文先對互動式教學模式的優勢進行介紹，然后對小學數學互動式教學策略進行詳細探究。
關鍵詞：小學數學；互動式教學模式；教學策略
數學知識的理論性比較強，部分學生理解起來比較困難，很難保證學習效率。應用互動式教學模式，有利于培養學生的發散性思維，使得教師和學生之間能夠開展深入的交流，在溝通中幫助學生深入理解數學知識，有效解決數學學習中的各類問題，積累數學知識點。因此，對互動式教學模式在小學數學教學中的應用方式進行深入探究意義重大。
一、互動式教學在小學數學教學中的重要作用
（一）有利于提高課堂教學效率
在小學數學教學中，部分教師的教學模式單一，要求學生牢記數學知識點，而學生在理解和應用數學知識方面有一定的問題，不符合新時期提倡的教學理念，同時，還會導致學生的學習壓力過大，不利于提升課堂教學效率。而在互動式教學模式中，教師和學生之間可形成平等的關系，在深入交流中解決數學教學中的各類難點，使得學生能夠深入理解數學知識，創建完善的知識體系，同時逐漸掌握靈活、高效的學習方法，促進學習效率的提升。
（二）有利于構建良好的師生關系
在傳統的數學課堂教學中，很多教師比較重視向學生傳授數學知識與技能，比較容易忽略對于學生行為和品德的培養。但是，在互動式教學過程中，教師需要密切觀察學生的情緒變化、心理狀態，及時發現學生在學習過程中遇到的難點，并采用針對性的解決方法。這樣有助于教師更好地了解學生，察覺學生的動態變化，讓學生感受到教師對他們的關心，從而構建融洽的師生關系。
（三）有助于培養學生的自主合作意識
新時期的人才應該懂得交流合作，擁有團隊協作的能力。這樣有助于將個人價值與集體貢獻結合起來，發揮出更大的優勢。而合作教學，對學生自主合作的意識和能力的形成有著良好的促進作用。
二、在小學數學教學中應用互動式教學模式的策略
（一）轉變教學觀念，營造和諧氛圍
在小學數學教學中，課堂教學活動為外在表現，教師的教學理念和方法可直接影響教學質量。因此，教師應當摒棄陳舊的教學理念和方法，關注學生的實際需求、學習能力，營造輕松、愉悅的教學氛圍，為互動式教學的順利開展創造良好條件。首先，教師應當用長遠的眼光對數學課堂教學進行全面、細致的分析，互動式教學模式與以往的講練式教學模式有較大的區別，互動教學所需耗費的課時比較多，在短期內可能無法達到理想的效果。面對這一問題，教師應當對小學數學教學的目標進行分析，以發展的眼光組織課堂教學活動，充分發揮互動式教學模式的優勢。另外，教師還應堅持將學生作為課堂教學的主體，以欣賞的眼光看待學生，在此基礎上形成平等的師生關系，為課堂互動奠定基礎。教師應當明確意識到所有學生均有獨特的優勢，以寬容的態度接納學生學習過程中的各類表現，鼓勵學生踴躍提出問題，展現自我。例如，在《簡易方程》一課的教學中，學生初次接觸方程的概念，部分學生理解起來比較困難，教師應當根據學生的認知能力對講解方式進行調整，對學生循循善誘，給予學生思考、探究的時間，并鼓勵學生，激發學生的學習積極性。同時，教師還可以采取播放微視頻的方式進行教學，利用學生喜歡通過視聽感官來認知事物的特點，加深他們對方程的認知與印象。同時，微視頻上呈現的知識比較形象化，契合了學生的心理，而且比較有趣，因此比較容易調動學生的主動性。在此基礎上，教師與學生一同交流，能夠取得良好的學習效果。
（二）做好教學設計，開展互動教學
在開展小學數學教學前，教師應當根據教材內容和教學要求完善教學設計。在小學數學教學中，教師應當鼓勵學生以積極的態度學習數學知識，啟迪學生的智慧。教師應當將互動作為重點，據此做好備課準備，同時，在備課階段，還應考量學生數學思維的突破點，合理預測學生學習過程中可能會遇到的問題，并對教學方案進行優化調整。例如，在學習《三角形的穩定性》一課時，教師可以設計適宜難度的問題引導學生探索，“三角形只有三條邊穩定性比較強，而四邊形有四條邊穩定性差，為什么會產生這樣的不同？”通過提出這樣的問題，可以調動起學生思考的積極性和主動性，并且激發他們的好奇心。教師可以讓學生動手做三角形、四邊形、五邊形以及其他多邊形的模型，親手拉一拉，通過親身實驗加深對三角形穩定性的理解，由此培養學生的自主學習能力。同時，教師讓學生聯系實際生活，如人們在日常生活中有哪些應用三角形穩定性知識的地方，引導學生主動去觀察生活，認識到數學知識與日常生活的聯系。
（三）建立質疑機制，開展互動教學
通過創建質疑機制，將課堂教學中學生難以理解的數學知識作為重點，鼓勵學生提出疑問，引導學生獨立思考，深入理解數學知識，并形成適合自己的學習規律。教師應當對學生加強引導，使得學生能夠養成勤于思考和勇于提出質疑的良好學習習慣，避免受到傳統思維模式的束縛。對于學生提出的問題，教師也可進行歸納分析，對教學模式進行調整，通過師生互動，有效解決學生在數學學習中出現的問題。實踐證明，教師建立質疑機制，有利于學生打破常規，破除對權威的迷信心理，讓他們勇于思考，拓展思維能力，形成勇于創新的精神和能力。例如，在學習《圓的周長》一課時，教師可以讓學生大膽猜測，用哪些方式可以測量出一個圓的周長。有的學生說，可以用軟尺測量，繞著圓纏一圈，即可得出圓的周長；有的學生認為，可以用繩子圍繞圓圈一圈，然后再測量繩子的長度，所得出的繩子的長度就是圓的周長；還有的學生認為，可以在圓上涂上顏色，然后在紙上延著直線滾動一圈，之后再測量留有痕跡的短線長度，所得數據即是圓的周長。學生對圓的周長的測量方法的大膽猜測和議論，開闊了數學思維，開動了腦筋。同時，讓學生進行質疑，這些方法都有哪些缺陷，從而總結得出，采取這些測量方法比較粗糙，不僅耗費時間，而且不夠精確。在此基礎上，教師引出測量圓的周長的正確方法，并向學生講述圓周率的由來，讓學生深刻感受古人的智慧。
（四）創設問題情境，促進師生互動
在課堂教學中，教師要以問題為導向，激發學生的問題意識，引導學生應用所學的數學知識去分析問題，提高他們解決問題的能力，轉變他們對數學學習的看法。因此，在教學數學知識的過程中，教師可將問題作為重要載體，通過創設問題情境，促使學生積極聯系實際生活，認識到生活與數學的密切關系，生發疑問，進而有效激發師生在課堂上的互動。例如，在《分數的加法和減法》一課的教學中，教師為了保障課堂教學效果，需要做好備課工作，對教學內容的重點、難點以及學生的學習能力、表現等進行分析，設計符合學生思維特點的教學問題，如“分數單位的概念是什么？”在課堂上，教師要求學生回顧已學習的知識點，便于形成數學知識體系。在此基礎上，教師要求學生思考“分數加減法算式表示的意義是什么？”逐漸提升問題的難度，鼓勵學生自主思考和探索。在學生形成對分數加減法的認知的基礎上，教師可以圍繞學生的日常生活創設問題情境：“炎熱的夏天，媽媽買了1個大西瓜，共分為了10等分，小莉吃了5塊，爸爸吃了3塊，那么媽媽吃了幾塊？占1個西瓜的幾分之幾？”通過結合學生熟悉的生活場景創設問題情境，可以激發學生的學習積極性，而且能夠增加課堂學習的趣味性，引導他們積極融入問題情境主動思考，從而提升獨立思考和探究學習的能力。通過這種方式，學生的認知能力和應用意識都會得到有效的提高。
（五）組織小組合作，開展互動教學
在開展小學數學互動式教學的過程中，不僅需在教師和學生之間形成平等的關系，鼓勵學生與教師溝通交流，同時還可以采用小組合作學習模式，讓學生之間相互交流，共同探討和學習，并且表達自我觀點。當學生提出問題后，教師需為學生提供指導，關注學生的學習感受，使得學生在課堂教學中有所收獲。在學生之間互動交流時，教師應當根據學生學習層次合理劃分小組，并明確小組成員的分工，同時關注學生的合作學習情況，及時為學生提供指導和幫助，提高學習效率。例如，在學習《圓柱體的表面積》一課時，教師可以讓學生以小組為單位自主制作圓柱體。由于學生的動手能力比較強，他們對此非常配合，響應也較為積極。教師讓他們在制作的過程中，加強交流與合作，明確制作圓柱體需要注意哪些事項，剪出的兩個圓是不是大小要相等，長方形的寬是不是要和圓的周長相等，由此加強他們應用數學知識完成任務的意識和技能。學生會很快發現圓柱體的上底和下底的面積相等，而圓柱體的側面的長方形的寬要和圓的周長相等，如果哪個細節做得不到位，都會影響圓柱體的制作效果。在學生形成了這些認知后，教師可以讓學生大膽猜測圓柱體的表面積如何計算。由于學生在操作過程中已經形成了初步的認知，他們自然而然地會得出計算圓柱體表面積的公式，兩個底圓的面積再加上長方形的面積就是圓柱體的表面積。他們不僅掌握了計算圓柱體表面積的方法，而且認知比較深刻。
（六）利用游戲活動，開展趣味教學
學生對于游戲的興趣比較高，因此，在互動課堂中，教師可采用游戲教學法，使得學生在做游戲過程中感受到學習的樂趣，同時，能拓展學生的思維，加快課堂教學進度。例如，在《加減法計算》一課的教學中，教師一般要開展計算訓練，因此，很多學生的學習興趣比較低，認為數學課堂較為枯燥乏味。對此，教師可根據教學內容設計游戲活動方案。如教師可準備數字卡片，然后將全班學生分為3組，分別為A組、B組和C組，A組的學生可自由與B組的學生組合，并站立在C組學生的后方。在游戲過程中，C組學生需要快速完成計算。另外，還可根據學生的座位排布，將學生分為左、右兩組，教師在黑板上寫出加減法習題，兩側學生搶答，如果計算正確，可加5分，如果計算錯誤，需扣除2分。最后，對左右兩個小組的得分進行統計。為了鼓勵學生能夠積極參與數學課堂游戲，教師還可設計獎懲環節，如果計算錯誤率較高，或者計算超時，則可要求學生多計算兩道題，如果計算結果正確，并且計算用時比較短，則可對學生給予表揚。
（七）恰當評價學生，激發學習動力
每個學生在獲得知識與能力的過程中，都希望得到教師對他們的肯定與評價，從而獲得價值認同，增強學習自信。這些評價會成為他們的學習動力，加速他們知識內化的效率。而要想達到這個目的，教師必須精心地研究學生的個性特點和認知基礎，以便于對學生進行精準評價。如果教師只是泛泛地評價，則難以達到預期的效果。尤其是對于學困生來說，教師要善于發現他們身上的閃光點，用貼近的語言，甚至是信任與鼓勵的動作和語氣，讓他們受到鼓舞。另外，學生在小組交流中遇到障礙時，教師可以對他們的談論進行點評，可以激發他們的思維活力，使他們更加樂于互動交流。
三、結語
綜上所述，本文主要對小學數學教學中的互動式教學模式進行了詳細探究，互動式教學模式是一種新型教學方式，符合新時期的教學理念與要求，教師需重點關注學生的學習需求和表現，與學生構建平等的師生關系，為學生營造輕松的教學氛圍，優化教學設計方案，創建質疑機制，創設問題情境，并采用小組合作等新型教學模式，提高課堂教學效率，充分發揮互動式教學模式的優勢。
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作者:陳段段 單位:山東省濟寧市嘉祥縣老僧堂鎮大曹小學