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摘要：創作實踐能力的培養是影視傳媒藝術教育中的核心環節。針對當前影視類專業課程存在的重理論、輕實踐，重課內練習、輕實際操作，重單一課程改革、輕課程之間聯合，重單一技能訓練、輕創作思維培養等問題，探索了影視類專業學生創作實踐能力提升的新路徑。在細分創作實踐能力培養目標的基礎上，統籌課內課外實踐，搭建產學互助平臺，保證課程之間的有機結合與前后關聯，有效解決了課程知識講授與創作實踐能力培養脫節的問題。最終完成影視類專業創作實踐能力的提升，并實現地方高校應用型人才的培養目標。
當前，影視傳媒行業的迅速發展給應用型影視傳媒本科人才培養帶來了新的挑戰。與此同時，傳媒藝術教育本身具有很強的行業指向性與實踐應用性。培養實踐型、應用型人才，是影視傳媒人才培養的基本定位。為有效提升學生的創作實踐能力，打造優秀影視作品，滿足行業發展實際需求，成功對接影視傳媒公司、互聯網公司、各級電視臺（融媒體中心）導演、編導等崗位，筆者與教研團隊進行了深入、持續的思考。在前期研究的基礎上提出了地方高校影視類專業學生提升創作實踐能力的具體路徑。首先明確創作能力提升的縱向層次目標，即創作意識的培養—創作技能的訓練—創作能力的提升—創作視野的拓寬；其次，扎實完成課內實踐，積極拓展課外實踐，搭建產學互助平臺，形成“課內+課外”“模擬+實戰”的橫向創作課實踐教學體系；最后，依據影視作品創作流程，進行“創作導師+創作團隊+實際項目+推廣評獎渠道”創作能力培養“全環節”鏈條把關。
一、目標分層，實現創作實踐能力梯次提升
要想在地方高校影視類專業中提升學生的創作實踐能力，首先需要確定的是提升創作實踐能力的目標，即學生能夠明確自己在大學四年間每個階段需要獲得的實踐能力。目前，地方高校影視類專業普遍以項目教學為主，以任務驅動的方式進行創作課程的教學活動，盡管這樣的方式在一定程度上能夠提升學生的創作技能，但卻無法糾正學生創作過程中創作意識單一、創作動力不足及創作視野狹窄等問題。畢竟，影視作品不單單是一個被消費的商品，它還承載著重要的文化屬 性 與 藝 術 屬 性 。 學 生 創 作 出 在 技 術 上 符 合 創 作 規范，內容上具有豐富人文內涵的影視作品是高校影視類專業人才培養的重要目標?；诖?，需要對影視類專業創新實踐能力培養目標進行分層，形成“創作意識培養—創作技能訓練—創作能力提升—創作視野拓展”目標梯次。首先，影視類專業學生在入校后應先進行創作意識的培養。在課程設置上可先開設視聽語言、中外電影史、影視精品解讀等課程，使學生了解影視作品的創作規范與視聽語言邏輯，必要的基礎理論課與作品鑒賞課，能夠幫助學生深入感受影視藝術之美，打好影視創作基礎。課外可以通過第二課堂的形式組織“觀影沙龍”與“創作對談”等活動，放映經典電影作品或邀請行業內知名創作者進行觀影與交流，逐漸形成良好的“迷影”氛圍，進而萌生創作興趣，激發創作動力。其次，學生在具備一定創作意識后需完成創作基本技能的學習和訓練。完成一部影視作品的創作需要具備策劃、拍攝、剪輯、包裝等專業技能，夯實專業技能，是完成影視作品創作的第一步。影視攝影、影視剪輯、影視聲音、影視照明、導演基礎等課程的設置尤為關鍵，在專業教師的講授、演示與學生實操中完成專業技能的訓練。并通過長鏡頭拍攝訓練、對話拍攝訓練、電影混剪等學期小作業對所學知識與技能進行檢驗。再次，學生在夯實專業技能的基礎上應在大學三年級的專業課程中完成編劇、策劃、導演能力的綜合學習及訓練，并在教師指導下聯合完成影像作品的創作。例如電視欄目策劃、影視短片創作、紀錄片創作等課程的設置是對學生專業技能掌握情況的綜合考核。學生不再進行單項技能的訓練，而是通過具體的電視欄目、劇情短片、紀錄短片或短視頻等創作項目完成創作綜合能力的提升。與此同時，此階段更注重學生之間的團隊合作與創作默契的養成，為學生之后參加畢業實習與畢業作品的創作打下堅實基礎。最后，學生大學四年級通過專業實習的課外實踐以及參與行業項目、講座、影展等，不斷積累創作經驗，拓寬創作視野，完成影視創作從“規范”到“品質”的突破。對于影視類專業的學生而言，大四年級本身就是從“課內”到“課外”，從“學校”到“行業”的過渡階段。此時學生已完成專業基本技能的學習和訓練及專業綜合能力的提升，需要通過有效對接行業真實項目，完成對此前專業學習的檢驗，對標崗位需求，找準不足，進而能夠在畢業后更好地適應從“學生”向“職業人”身份的轉變。綜上，創作實踐能力目標的分層一方面能夠有效幫助影視類專業完成當前課程體系的建設，使之契合當前我國高等教育專業課程建設一直使用的學科基礎課程、專業核心課程、專業方向課程的“三層樓”體系；另一方面可以加強影視類專業課程之間的目標邏輯性與內容遞進性。教育部高校戲劇與影視學類教學指導委員會秘書長張燕教授曾提出，“學科與專業、師資與人才建設的核心，在課程體系建設上，因為只有優質課程體系與品質，才能真正呈現出優質師資的價值能量，也才能真正作用于人才培養的實效”?；诖?，對影視類專業學生創作實踐能力培養目標進行分層，是實現其創作實踐能力提升的關鍵一步。
二、實踐分類，構建“三軌”創作實踐教學體系
實踐教學，是影視類專業教學中的重要環節。地方院校實踐教學體系的構建同綜合類院校與專業性院校不同。綜合類院校實踐教學體系的構建注重的是學科邏輯，以培養研究性學生為主，它的實踐教學從屬于理論教學。藝術類院校實踐教學體系的構建主要遵循行業邏輯，為影視、傳媒行業培養“生力軍”是他們的主要目標。而對于地方類院校而言，需要綜合學科邏輯與行業邏輯，以服務地方經濟、文化發展為主要目標，充分結合學校發展方向與學生就業方向進行構建?；诖?，扎實地完成課內實踐，積極開展課外實踐，搭建產學互助平臺，形成“課內實踐+課外實踐+行業實踐”的創作實踐教學體系，對于提升學生的創作實踐能力十分關鍵。首先，扎實完成課內實踐是基礎。課內實踐指的是完成專業人才培養方案內實踐類課程中的實踐學時部分，主要進行拍攝技能、剪輯技能、聲音錄制、燈光處理、后期包裝、項目策劃與實施等實踐活動。課內實踐的意義在于學生在老師的指導下，能夠利用課內實踐平臺完成創作基本技能的訓練。此外，在進行課內實踐時可完成課程之間的聯合實踐。例如，在同一學期開設影視短片創作、分鏡頭腳本寫作、影視劇本創作三門課程時，后兩門課程的課內實踐任務可圍繞影視短片創作課程進行，為影視短片創作的學期作品提供短片劇本與分鏡頭腳本。如此，可有效提升課內實踐的目的性與針對性，促進學生作品高質量完成。其次，積極開拓課外實踐是補充。影視類專業的實踐教學不應只局限于課內，還應積極拓展課外實踐?！爸R的融通意味著我們要突破傳統的教學理念，形成學科和專業的交融、理論教學和實踐教學的交融，以及第一課堂和第二課堂的交融?！背浞掷脗鹘y課堂以外的創作實踐，可以有效訓練學生的專業技能。如獨立于課程的實驗室開放項目、第二課堂中各項影視創作相關活動及省內外學科專業競賽等，完成影視創作模擬訓練。在課外實踐中，還可以通過校企合作的方式加入真實行業項目，在溝通與交流中拓展創作視野，完成與實際工作崗位需求的對接，最終促進綜合創作能力的提升。課外實踐不同于課內實踐，專業課老師無法全程參與指導，更多時候依靠的是學生的創作自覺與高年級學生對低年級學生的“傳、幫、帶”。這樣的優勢在于學生之間可以打破班級與年級的界限進行創作實踐，發揮學生在創作過程中的自主性，在一定程度上能夠實現“強強聯合”，在觀點與想法的碰撞中達到創作的突破。最后，推行產教融合、校企合作是重點。對于地方高校而言，為區域經濟社會發展服務是其始終堅持的辦學定位?；诖?，地方院校應充分利用區域資源，積極與當地影視傳媒行業、企業進行對接，共建師資、課程以及一批具有一定規模且合作穩定的實踐基地。在雙方合作中，學?？刹捎谩半p導師”制，學校老師負責專業理論及技能部分的教學，行業老師負責實操與項目指導部分的教學。此外，校企雙方還可以根據學科專業發展、人才培養目標與崗位需求共同建課，提升課程內容與行業需求的匹配度。此外，學校應積極引入合作企業的實踐項目，為學生的創作實踐提供真實情境，“情境化的體驗式教學也能更有效地在學生頭腦中建立影視創作的創作理念，形成扎實的創作能力，是應對當前影視市場競爭對人才能力模式需求的有效措施”。企業能夠為學校人才培養提供產學互動平臺，學校也能夠為企業輸送“定制”人才，二者在深度合作中能夠充分實現人才培養與產業發展的高度協調與集聚，最終形成互利共贏的局面。上述構建的“三軌”實踐教學體系明確了課內實踐、課外實踐及行業實踐的目標，實現了對地方高校影視類專業創作實踐的科學分類，形成了提升學生創作實踐能力路徑的內在邏輯。
三、創作分步，打造影視創作“全環節”把關鏈條
任何一部影視作品的創作都需要在團隊的合作中完成。項目引入、選題討論、方案策劃、素材拍攝、成片制作、特效包裝、項目推廣等各環節均需工作人員配合完成?；诖?，在學生創作實踐能力培養的過程中，應鼓勵學生根據個人的創作能力、興趣點、審美風格，逐漸組織形成自己的創作團隊，并確定自己適合的崗位，再根據學生創作團隊特點為其配備創作導師。每位創作導師指導3-5組創作團隊，幫助其在項目選擇、作品制作、風格確定、包裝推廣等方面進行“全環節”把關。全力打造“創作團隊+創作導師+實際項目+推廣、評獎渠道”創作能力提升的指導鏈條?！叭h節”鏈條把關更符合影視創作自身的規律，學生能夠真正在創作的每一個步驟中得到指導老師的建議。在打造影視創作“全環節”鏈條把關中，教師已不再局限于某一門專業課對學生進行創作指導，而是將指導過程貫穿于創作全環節中，這樣更有利于教師對學生團隊創作全過程的把握。在創作導師的選擇方面，除自有專任教師外，通過校企合作搭建的產學互助平臺可邀請行業專家進行指導。在指導的過程中，師生之間的關系更像是一種“師徒”關系，增加師生之間的緊密度與配合度，旨在集各方之力幫助學生打造影視精品。這樣的指導方式在藝術類院校中較為常見，但它同樣可以被注重培養應用型人才的地方高校所借鑒。需要明確的是，該體系獨立于課內實踐教學，是在明確以成果為導向的理念中由學生自發組織的創作團隊進行影視作品的創作。項目來源已不是專業課程的課程作業，而是來源于省內外學科競賽、大學生電影節展、國內外各大短片節展，以及校企合作中的具體實踐項目。對于影視類專業高年級的學生而言，高水平的學科競賽及真實的行業項目才能真正激發出他們的創作熱情，投入更高的創作熱情，在完成影視作品創作及提升創作能力的同時也增強了他們的專業自信，最終實現自身價值。地方高校影視類專業人才培養的重點在于，能夠為區域影視傳媒業的發展輸送高素質、應用型、復合型人才，而培養過程中的核心便是提升學生的創作實踐能力。尤其在當前互聯網時代，影視創作過程中很多環節如剪輯、配音、調色等在未來均可以被人工智能所替代，但富有創新意識的創作實踐能力依舊是影視創作中的核心競爭力。本文認為，明確創作實踐能力提升的目標分層，實現創作實踐能力的梯次提升，構建從“課內”到“課外”，從“學?！钡健靶袠I”的實踐教學體系，打造教師在學生創作實踐中“全環節”把關的鏈條是地方高校影視類專業學生實現創作實踐能力提升的可靠路徑。
參考文獻
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作者：衛軒 單位：山西工商學院
