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[摘要]依據馬克思主義事物普遍聯系的觀點，工業革命必然引發學校教育領域相應的變革，學校教育改革與工業革命在一定程度上相輔相成。通過對工業4.0理念的提出進行概述，總結工業4.0理念下社會生產的特征，結合我國高職教育改革過程中的問題，發現工業4.0所呈現的社會生產方式與我國高職教育改革的根本任務“實現人自由而全面發展”基本一致，分析歷次工業革命期間教育觀念及教育方式發生的轉變、探索工業4.0與我國高職教育改革的契合點；讓我們以工業4.0探尋我國高職教育改革的新途徑。
[關鍵詞]工業4.0；高職教育改革；工業革命；馬克思主義，科學技術
2010年3月，由中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：到2020年要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，為培養全面發展的人的根本任務的完成奠定基礎。黨的十九大以來，高職教育改革在全國各地以不同的形式廣泛開展。高職教育是我國教育事業發展的一個重要維度，高職教育為生產力發展奠定堅實基礎，與此同時，生產力的發展又會對高職教育提出新的要求。高職教育改革的根本目標是更好地為社會發展提供源源不斷的生產力，與此同時實現人自由而全面的發展。工業4.0的提出為我國高職教育改革提供了一個清晰的愿景。
一、工業4.0概述
（一）工業4.0理念的提出
工業生產是人類社會生產實踐過程中至關重要的環節，是一個國家綜合實力的重要體現。眾所周知，德國是一個以“精細”著稱的工業強國，其在工業制造領域的造詣，令世界各國望塵莫及。因此，工業4.0理念于2011年最早在德國被提出便不難理解。工業4.0是“第四次工業革命”的簡稱。蒸汽機的發明，是人們正式步入工業時代最顯著的標志，傳統手工業與各類機械的廣泛結合，人們的生產方式機械化程度日益增高，人們將這一階段稱為“第一次工業革命”?！暗诙喂I革命”是指電氣設備在工業生產中廣泛應用，大大提升了人們的生產效率。在以信息技術、互聯網絡為基礎，實現工業信息化、自動化的階段被人們稱為“第三次工業革命”。隨著物聯網、大數據、云計算等先進科學技術的日益發展，使得有別于前三次工業革命的“第四次工業革命”噴薄欲出。
（二）工業4.0下社會生產方式
工業4.0理念下，產品生產需經歷的三個階段：訂單生成階段、產品生產及配送階段、消費者體驗與反饋階段。訂單生成階段：首先，消費者按照自己的需求直接對生產者描述自己所期望的產品的各項特征：如大小、樣式、材質、色澤、圖案等；其次，生產者對消費者所需產品進行設計，并不斷與消費者溝通，對產品設計不斷進行修改，最終生成訂單；產品生產與配送階段：首先，生產者按照訂單生產產品，并及時將產品的生產過程及狀態反饋于消費者，因而消費者能夠及時將對產品是否滿意的信息及時反饋給生產者；其次，生產者將產品安全、迅速地配送至消費者手中，值得注意的是如此可以避免各級代理商、中間商賺取差價，消費者不必為不必要的中轉買單，同時避免了殘次品出現在市場中；消費者體驗與反饋階段：首先，消費者向生產者反饋消費過程中各個環節的體驗，如產品設計、產品生產及配送，產品使用、客戶服務等；其次，生產者按照消費者的消費體驗對其產品生產及服務質量進行總結，并嘗試探尋有效的改進措施，不斷增強其滿足各類消費者需求的能力。
（三）工業4.0的特征
在信息技術高速發展的前提下，解決因地域原因造成的供求難題即供求信息對稱成為可能。大數據技術在工業4.0中的應用，極有可能從根本上解決社會生產過程中供求平衡難題，避免資源浪費；人們能夠讓生產者根據自身需求來定制和不斷完善差異化的產品，機械的、大批量生產的產品已無法滿足人們日益提升的消費需求。工業4.0將對傳統的工商業運營模式產生巨大影響，產品生產商的數量將大幅增長，而產品的經銷商、代理商將大幅減少，很大程度上降低了產品的價格，使消費者得到最大實惠。生產者將直接對用戶使用的產品負責，通過匯總用戶對產品的用戶體驗，不斷提升產品生產與服務消費者的能力。工業4.0的提出正是為改變人在工業生產中被異化為與機器功能類似的不合理現象，關注“人的缺失”的問題，強調人在工業生產中的主觀能動性的發揮。在對歷次工業革命應用科學技術大力發展生產力的肯定的同時，“人性化”成為其最顯著的標志。強調生產力提升的同時，關注生產者與消費者精神層面需求的滿足。
高職教育與工業生產均是人類社會實踐的重要形式，通過二者的對比，我們可以發現二者之間存在眾多相似之處，我們可以基于工業4.0的理念，探尋我國教育改革的突破口。
（一）我國高職教育改革與歷次工業革命的關系
縱觀以往三次工業革命，總是與先進科學技術的發展相伴相生，時代烙印分外鮮明。歷次工業革命無不使社會生產力得到極大地提升，且總會引發教育理念及方式相應的轉變。工業4.0與以往三次工業革命最顯著的區別在于應用先進科學技術發展生產力的同時充分關注和諧生產關系的構建，強調生產者和消費者在生產過程中主觀能動性的發揮。同樣，高職教育也真正成為培養人的過程，既關注教師的發展又關注學生的發展。高職教育本身也成為教育的主體，重視高職教育內部各個要素之間的協調統一。此外，從整體上，宏觀把握高職教育與家庭教育、社會教育等教育關系。
（二）高職教育與工業4.0間的區別聯系
生態馬克思主義者威廉?萊斯在其代表作《滿足的極限》一書中強調：“人對人最大的誤解就在于認為人的幸福和希望在消費領域而不在生產領域。”同樣教育過程中最大的誤解就是認為高職教育只是為了培養學生的全面發展，教育工作在傳統觀念里僅僅是一份無私奉獻的工作，忽視教育者個人價值的實現的過程。工業4.0能夠為生產力的提升做出巨大貢獻，但若將工業4.0理念僅僅局限于工業制造領域，其潛在的能量并未真正發揮。透過工業4.0社會生產方式及其特征，我們應能夠感受到在工業4.0下，人們追求自身價值、最大程度實現“每個人自由而全面發展”的美好愿望，恰好與高職教育改革的終極目標高度一致。工業4.0通過如互聯網、物聯網、云計算、大數據等最新的科學技術的應用，建立工業生產與教育改革之間更加密切的聯系。例如，工業4.0對“智慧”工廠工人能力與素質的要求，必然會導致高職教育與之相適應。同樣，高職教育能夠按照“智慧”工廠的人才標準，培養出能夠勝任該項工作的人才。隨著科技的進步與時代的發展，工業4.0理念的出現，“智慧”工廠是工業4.0時代下人們對工廠寄予的厚望?！爸腔邸惫S與傳統工廠的最顯著的區別在于在其生產過程的每一個環節，時刻秉承人本思想，在關注消費者對產品的使用體驗的同時，也關注產品生產者的生產體驗，在一定程度上，解決了馬克思主義關于人的異化的問題。無論是消費者抑或是生產者都能在勞動過程中體驗到并實現自身的價值。過去的產品生產者，往往只是流水線的一個環節，機械的、簡單的重復制作工藝，對產品及其生產過程缺乏創新欲望。消費者在生產過程中始終處于被動地位，無法在產品生產中充分發揮自己的主觀能動性。
三、工業4.0對我國高職教育改革的啟示
威斯特在《教育與工業革命》一書中強調：“在工業革命期間教育取得了顯著的進展，……工業革命同時也是一場教育革命，它們是互相促進的”。顯然，在這里，威斯特明確地指出了工業革命與教育改革是一對相伴相隨的孿生姊妹，兩者之間相輔相成、相互促進、共同發展。以下就工業4.0對推動我國高職教育改革談談我們的看法。
（一）解放思想，探索工業4.0與我國高職教育的深度融合途徑
教育改革不能對教育過程中出現的問題進行修修補補，哪里出現問題，改正哪里，應當在注重細節的同時，注意宏觀地把握高職教育按照正確的方向進行改革。目前，高職教育暴露出來的諸多問題，究其根本原因，教育實踐過程中教育整體性或個體的差異性沒有給予充分的重視。例如：創新能力較低、功利心過強、盲目跟風、無法適應變化的社會發展等。部分人會認為當高職教育強調培養師生的個體差異性時，教育的整體性、統一性便很難保證，如此，我國高職教育改革便很難取得重大創新性突破，我們應當兼顧二者，結合具體教育改革實際，靈活應對具體改革問題。工業4.0理念堅持恰當利用最新科技成果以發展工業。將工業生產的每一個環節網絡化、信息化、數據化、人性化。高職教育亦應當積極合理地應用先進科學技術，以高效進行高職教育的各項日常工作。對教育過程中學習者的學習行為建立完整的數據庫，便于發現學習者在教育過程中存在的問題及日后教育研究工作的開展?！按髷祿奔夹g，是工業4.0實現的重要基礎。高職教育根本目標的實現，集中體現于受教育者內部心理狀態及外部行為的統一，通過“大數據”分析受教育者內外統一程度將是考量高職教育教學效果的重要手段，以真實、全面的數據為參照標準，能夠更好地為我國人才培養及選拔提供依據。在運用大數據進行教學及管理的過程中應當注重師生信息安全隱患。努力將優質的教育資源整合成符合不同學習者特征的信息化學習資源,充分考慮學習者個體間差異性。為避免科學技術在教育中的濫用,應時刻銘記“以教育為本”的根本理念。
（二）整體把握高職教育改革與其外部因素間的統一
“高分低能”“眼高手低”“學習無用論”等現象的出現的根本原因,在于高職教育脫離了社會改革的具體要求。學習者在高職教育過程中學習的理論內容沒有與當下的社會實踐聯系起來,直接導致學習者在進入社會中的無所適從,甚至上升為對高職教育的完全否定。馬克思主義始終堅持事物普遍聯系的觀點,工業4.0理念對該觀點進行了詳盡的詮釋。發展工業絕不能僅僅關注工業生產過程本身,與其相關的一切外部因素都應得到應有的重視。高職教育改革實踐過程中,家庭、社會等外部因素應得到充分考慮,并努力使高職教育與其他社會實踐保持高度統一,讓學習者終身受益于高職教育。僅僅在高職內部搞高職教育改革,脫離社會實踐的高職教育是不符合時代要求的。我國高職教育改革必須與其外部因素的變化相匹配,只有學習者真正能夠”學以致用”,切身感受到高職教育對其整個人生發展的重大作用時,學習才能夠成為一種主動的行為。
（三）保證高職教育改革過程中各環節各要素間的協調
高職教育應同樣重視工業4.0所強調的各個環節的協調性。訂單生成、原料選取、生產加工、產品配送、等諸項環節均應時刻與用戶保持溝通,根據用戶反饋,不斷完善產品及服務。高職教育亦是一個完整的系統,整體把握高職教育各個環節,避免顧此失彼、因小失大。通常高職教育包括學習資源、教育者、教學方式、受教育者四個核心要素,工業4.0對各個核心要素有了更高的要求。在學習資源選取方面,應當結合受教育者已有的知識結構、學習能力等相關特征,為學習者制作符合其特征的學習資源,另外,合理運用各類教學媒介,實現教學資源與教學形式的統一也是教學效果得以保證的重要前提；“在高職教育過程中,教育者也是受教育者”,教育者應發揚終身學習的精神,時刻關注社會發展狀況,對時代發展所需人才具有一定的敏感性和前瞻性,既要做好知識技能的傳授工作,更應注重受教育者世界觀、人生觀、價值觀的構建；傳統高職教育模式下的教育者習慣于傳統的教學方式,盡管該種方式能夠有效的提升學習者的學習效率,但并不適合所有學習者。因此,教學方式的改革也應當與教育者、學習者的教、學特征保持高度統一,翻轉課堂、微課、慕課、虛擬現實等先進教學技術都應當在高職教育中得到充分應用；受教育者在教學過程中,將實現由被動到主動的轉變,學習將是一個不斷提升個人能力及綜合素質的過程,是實現個人價值的重要保障。高職教育改革要結合自身實際,如師資情況、軟硬件情況、學習者特征等諸多要素,為學習者量身打造適合其發展的教育策略。要注重從整體上把握的同時,關注教育改革內部各因素間的統一。既要將注意力集中在教學方式的變化及教學資源的整合上,更要關注教育者及受教育者綜合素質的提升及個人價值實現。在“求同”的過程中應當對“存異”予以足夠的重視,注重個體差異性及其培養。在教育領域運用科學技術的態度不應過于樂觀亦不應過分悲觀,在享受科技為教育提供便利的同時,及時解決出現的一些負面效應。工業4.0對我國高職教育改革不僅起到宏觀引領的作用,并指明了我國高職教育改革的具體方法。
作者：師壯壯 單位：陜西青年職業學院
