安全學論文范例

1加強食品安全教育，強化食品安全意識

學校對全體師生及工作人員進行培訓，發放食品安全知識手冊，舉辦專題講座，利用?？?，廣泛宣傳教育。普及食品營養、食品衛生、食品安全知識。讓全體師生明白那些食品可放心吃，那些食品可吃而不能多吃，那些食品不可吃；普及微生物和食品添加劑常識，如何預防“病從口入”；怎樣吃才會營養平衡，有益健康。牢固樹立食品衛生安全意識，自覺防范安全事故的發生。

2嚴格把好“五關”，責任到人

學校食品衛生安全人人有責，特別是食品從業人員的責任更是重于泰山。學校挑選工作細致，認真負責的人到相關崗位上去，明確各崗位的工作職責，并與之簽訂安全責任狀。學校嚴格把好采購，驗收、貯藏，加工制作、留樣備檢五關。實行試餐制，學校要求食堂工作人員，值周領導在學生就餐前20分鐘先用餐，強化領導責任和工作人員的責任心。每項工作都要有記錄、簽字，不忽略任何一個環節，做到環環相扣，嚴絲合縫。例如：食物儲藏，實行嚴格的分類儲藏，食品、非食品分開儲存；成品、未成品、原料分開儲存；粗加工過程中各類動物性食品和植物性食品，分開清洗、儲存，防止因食品交叉污染或變質而增加安全隱患，造成浪費。

3切實搞好環境衛生，做好消毒工作

嚴格按照要求，搞好環境衛生工作。食堂遠離各種污染源。對食堂及周圍環境工作常抓不懈，做好窗明幾凈，清潔衛生。做好防鼠，防蟑螂，防蒼蠅，防蚊子工作，減少疾病傳染源。對餐具、容具、各種加工器具、各類設施、工作場地嚴格消毒，預防因微生物污染而引發食源性疾病的發生。

4嚴格管理食品從業人員，強化領導責任

本文作者：葉三梅 單位：池州學院政法管理系

當前高校沒有充分發揮對大學生進行安全教育尤其是非傳統安全教育的主渠道和主陣地作用，造成學生人文素養和科學精神的缺乏，造成學生對非傳統安全的實際認知和他們的期望值之間的巨大反差、學生的社會認知與社會現狀的巨大反差，人為地拉開了大學生與社會的距離，這對于大學生更好地了解社會、認識社會進而融入社會十分不利。同時，作為21世紀我國社會主義現代化建設和參與世界競爭的骨干力量，大學生們對非傳統安全問題的態度、認知和能力直接影響了整個社會應對非傳統安全的能力，高校大學生非傳統安全教育的缺失為未來社會的發展穩定帶來了巨大的不確定性。

大學生非傳統安全教育的目標和意義

對大學生進行非傳統安全教育是高校思想政治教育、大學生人文素質教育的重要組成部分。進行大學生非傳統安全教育就是高校管理者和教育者以黨和國家的法律、法規、方針、政策為依據，以全面提高大學生綜合素質為目標，以安全知識、安全意識和安全技能為主要教育內容，通過多種途徑和方式，使學生逐步形成非傳統安全意識，掌握必要的安全行為知識與技能，養成正確應對非傳統安全的態度和習慣，以保障國家、社會的穩定和個人健康地成長。[1]知識目標:通過非傳統安全教育，讓學生了解非傳統安全的內涵、特點及影響，明確非傳統安全與傳統安全的關系、非傳統安全與國家安全、社會安全的關系、非傳統安全與大學生的關系;弄清當今國際社會面臨的主要非傳統安全問題，主權國家和非國家行為主體在應對非傳統安全中所起的作用;把握中國當前面臨的主要非傳統安全問題，了解中國政府的態度和政策措施。能力目標:通過非傳統安全教育，讓學生具備識別危險的判斷力，掌握避免安全事故的技能，具備應對安全事故的自救、自護能力;具備拒絕誘惑、抵御違法犯罪的能力;初步認識現實社會和國際形勢的復雜性，能夠做出有利于個人安全、社會安全和國家安全的行為選擇;在保障自身安全的同時，能采用恰當的途徑和方法救助他人;面對各種正在或可能給國家重大利益造成影響的威脅時，具有維護和獲取國家重大利益的行為能力。情感、態度、價值觀目標:通過非傳統安全教育，激發學生民族自尊心和自豪感，強化他們對國家、社會和民族的安全責任意識，培養其“國家歸屬感”、公民責任感及憂患意識，養成安全習慣;培養學生的國際意識、大局意識和合作意識，塑造團隊精神，確立正義和平等觀念;感悟生命的意義和價值，形成尊重生命、珍視健康的態度;普及正確的生態意識，具有科學的倫理觀、價值觀和發展觀;樹立拒絕誘惑、遠離危險、防范侵害的自我保護意識和防災文化意識;遵紀守法，遵守社會公德，維護公共秩序;具備健康的心理素質，培養積極向上的生活態度和健康的生活方式，塑造安全人格。[2]通過教育，使非傳統安全文化的培育成為大學生人文精神的自覺追求。

對大學生進行非傳統安全教育，除了具有傳統的安全教育所產生的意義外，重要的是有利于培養大學生非傳統安全思維。樹立綜合安全觀。非傳統安全涵蓋了經濟、社會、生態等人類社會生活的方方面面，涉及到恐怖主義、流行疾病、生態環境、能源枯竭、金融危機等等各種各樣的問題。對于一個國家來說，經濟、軍事、政治、文化、生態、社會各方面的利益已經相互交織在一起，成為一個有機系統，任何一個方面受到威脅，整個國家安全都會受到嚴重威脅。也就是說，國家安全利益已經多元化、系統化。同時，與傳統的國家安全威脅相比，非傳統安全問題的形態、邊界和活動規律往往難于確定。它們好似蒙面殺手，多半“來無影去無跡”，殺傷力強大且帶有突發性，有時事態看上去相當孤立，有時又“牽一發而動全身”，某一方面的安全問題可能引發或者激化其他方面的安全問題，有些問題之間已經形成“問題—危機—沖突”的惡性循環鏈條，而使其造成的影響和危害呈現逐步放大和連鎖效應，對國家安全造成雙重或是迭合的威脅。高校對大學生進行非傳統安全教育，就是要培養學生的綜合安全觀，在認識、分析和解決問題時重視各問題領域之間的聯系，避免單向性的思維傾向。樹立合作安全觀。在非傳統安全中，國家邊界并沒有像在傳統安全觀中那樣具有至高無上的地位，主權也不再是一個絕對不可分割的概念。許多非傳統安全問題往往超越了國家邊界而帶有跨國性、不確定性，它們可能從一國“外溢”至他國或從他國“內流”到本國，對于國家間、地區間關系甚至全球性的國際關系造成的沖擊和危害都是前所未有的，解決非傳統安全問題單靠一國之力難以完成。同時，非傳統安全所涉及的領域十分廣泛，非傳統安全威脅還容易與傳統安全威脅相互結合，許多領域的安全問題僅靠簡單的軍事手段已不能解決。這表明在相互依賴程度日趨加深的全球化時代任何國家不可能脫離地區安全、全球安全而獨善其身。

各國在解決非傳統安全問題時，要注重國際社會的各種行為主體的協同合作。“共同安全”、“合作安全”以及其他的新安全觀都應該納入到非傳統安全中。高校對大學生進行非傳統安全教育，就是要培養大學生的合作安全觀，塑造放眼全球的大局意識、責任意識和合作意識。樹立以人為本的安全觀。非傳統安全是一種更注重“人的安全”的安全觀。在傳統安全中，安全更多的是對國家整體安全、維護國家主權和領土完整的考慮，認為只要國家安全了，個人的安全也就有了保障。但是，面對非傳統安全問題時，人們發現，國家安全并不必然等于個人的安全。在非傳統安全中，直接面對威脅的是人(你、我、他)，而不是其它，人的安全與人類安全是所有安全問題的核心，對人的價值的尊重是所有安全問題的終極關懷。[3]非傳統安全強調誰安全、從哪兒得到安全和如何確保安全等問題。因此，那些對人的安全存在直接威脅的要素是考察非傳統安全的基本出發點。它從人的基本需求出發，既關注人的生命本身，也關注人的自由和尊嚴，既關注暴力威脅，更關注非暴力威脅。高校對大學生進行非傳統安全教育，就是培養大學生“以人為本”的安全觀，保持對生命的敬畏、對他人的寬容，尊重和維護人的價值和尊嚴。[4]

大學生非傳統安全教育的途徑

本文作者：衣慶泳 單位：大連大學人文學部

高校集中開展公共安全教育的時間隨著年級的增加而減少，其中，大一時進行集中安全教育的時間最多。高校集中開展大學生安全教育的時間（最多選3項）由高至低的比例（選取該項人數／756人）分別為：大一時（87．3％），大二時（58．4％），大三時（45．4％），大四時（14．9％）。高校每學期集中開展公共安全教育的次數不多，但普遍重視重點時期的公共安全教育工作。這與相關研究結論一致［3］。大學生認為，高校每學期集中開展安全教育的次數：0次（占32．7％）；1－2次（占51．6％）；3－5次（占13％）；6次以上（占2．7％）。72．1％的大學生認為“學校強調節假日期間安全教育”；62．4％的大學生認為“看到安全隱患，輔導員及時提醒大學生”；55％的大學生認為“學校在大型活動前向大學生介紹安全須知”；52．4％的大學生認為“學校及時通報安全事故、危機事件訊息”。

老師是大學生公共安全教育的主要組織者，電視廣播、網絡等現代媒體也成為大學生進行安全學習的重要渠道。大學生進行安全學習的主要渠道（最多選3項）比例（選取該項人數／756人）由高至低依次是：老師（63．7％）、家長（47．2％）、電視廣播（32．6％）、網絡（30．2％）、報紙刊物（28．6％）、朋友（27．9％）、同學（14．3％）、其它（9．5％）。其中，輔導員是高校公共安全教育的主要組織者，發揮著舉足輕重的作用（見表1）。同時，安全專職教師和保衛部門老師也承擔著部分安全教育工作。這與相關研究的調查結果相一致［4］。培養大學生的防范意識是當前高校公共安全教育的主題。大學生認為，高校開展大學生安全教育的主要內容（最多選3項）比例（選取該項人數／756人）由高至低依次是防范意識培養（79．3％）、責任意識培養（39．3％）、教授法規知識（28．1％）、急救技能培訓（27．1％）、自救技能培訓（26．5％）、教授應急知識（17．5％）、心理教育（15．9％）、身體訓練（13％）、其它（7．2％）。人身安全和防災知識是當前高校公共安全教育的重點內容。高校傳授安全知識的主要內容（最多選3項）比例（選取該項人數／756人）由高至低依次是：人身安全（72．4％）、防災知識（53．8％）、國防安全（29．2％）、心理安全（27．1％）、消防安全（26．8％）、財物安全（24．7％）、交通安全（15．6％）、網絡安全（5．6％）、其它（5．6％）。

課堂講授、模擬演習是當前高校公共安全教育的主要形式。大學生認為，高校開展大學生安全教育的主要組織形式（最多選3項）由高至低的比例（選取該項人數／756人）依次是：課堂講授（57％）、模擬、演習（50．4％）、專題講座（49．1％）、櫥窗、標語宣傳（28．9％）、文體活動（19．6％）、網站教育（14．3％）、安全知識考試（8．8％）、個別指導（7．7％）、其它（11．7％）。很大一部分大學生根本接觸不到系統的安全教育。這與相關調查結論相一致［5］。在調查中，29％的大學生認為“學校應該將大學生安全教育納入學分制”；37．6％的大學生認為“應該將大學生安全教育納入課堂教學”；49．6％的大學生認為“應該有安全教育方面的教材或資料”。40％的大學生參加過大學生安全技能培訓；33％的大學生認為“學校應該定期舉行消防演習”；26．9％的大學生認為“學校開展過避震演習”。33％的大學生認為“學校應該有大學生安全教育網站”。50％的大學生認為“學校建立了與大學生安全教育相關的學生組織”；45．5％的大學生認為“向學長學到了很多安全常識”。

該模式以傳授公共安全的系統知識、預防大學生出現安全事故為目標，以傳統的課堂講授、專題講座和警示標語為主要組織形式，其著眼點在于充分挖掘大學生的記憶能力、推理能力與間接經驗在掌握安全知識方面的作用，使學生能比較快速有效地掌握更多的安全信息量。該模式強調教師的指導作用，認為公共安全教育是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權威性。該模式能夠以最小的成本和最短的時間，取得最大范圍的教育效果。調查發現，該模式是師生比較認可的主流公共安全教育模式。認知模式在過去的高校公共安全教育中發揮著重要作用，同時在當前和今后的一段時期也將占據重要的地位?，F在的高校公共安全教育模式正從傳統向現代化演進，即從向學生被動傳授安全知識模式向學生主動需求安全知識、技能和素養模式轉變［6］。

關懷模式該模式是大學生在輔導員、心理健康指導教師等實施者的指導下，解決面臨的公共安全問題，以損失最小化為原則盡快擺脫個人處境不利的局面，從而提高大學生公共安全理論與技能水平的模式。該模式的主要表現形式是老師從關愛出發，給予大學生必要的一對一咨詢輔導。接受咨詢輔導的大學生可能是一個人，也可能是存在相同問題的一組大學生。該模式在出現社會危機事件和大學生安全問題時比較常用。與其它公共安全教育模式相比，該模式從人本主義出發，注意發揮學生的主體性，具有關心呵護的情感性、對癥下藥的針對性、民主交流的平等性、保護隱私的隱蔽性、工作時機的隨機性、工作方法的靈活性、教育效果的實效性等突出優勢。但該模式需要教師擁有很高的組織能力和業務水平，需要教師非常敏銳地觀察、把握當前的公共安全形勢和大學生的發展狀況，針對不同的學生、學生的不同情況進行輔導，從而避免出現講解多于啟發的局面。因此，該模式很難在大學生中大面積開展。體驗模式該模式是把大學生公共安全教育放到整個社會視野中，以提高大學生在緊急情況下的自救和救助技能為目標，以預防火災事故、地震逃生和避免踩踏等群死群傷惡性事故為主要內容，以模擬演習、跨領域的警校合作和校外大學生“安全教育基地”等為主要組織形式。該模式強調安全教育實踐，是當前高校中普遍采用的公共安全教育模式，也是比較受大學生歡迎的一種公共安全教育模式。該模式可以促進大學生對公共安全從理性認識到感性認識的內化過程，“可以使學生設身處地、身臨其境地感受諸如火災、地震等安全問題，增強廣大學生的公共安全意識和防災避險的能力。”［7］但是，該模式需要依靠社會力量的積極參與、支持，不可控的影響因素較多，因此在教育實踐中實施的難度較大。復合模式#p#分頁標題#e#

在教育實踐中，單一類型的公共安全教育模式并不多見，上述三種公共安全教育模式的組合方式比較常見。例如，“空氣式”大學生安全教育模式，強調新生接待員“口口相傳”的安全教育，逃生演練等內容［8］，體現了關懷模式和體驗模式的復合特征。再如，“逐層傳遞式”安全教育模式，是只針對班團干部開設大學生安全教育課，再由班團干部向普通同學傳達講解的教育形式［9］，同時具有認知模式和關懷模式的特征。還如，高校公共安全教育模式包含安全素質的教學模式、安全素質的實踐模式等內容，強調將安全素質教育納入教學體系，將安全防衛教育融入高校體育教學［10］，體現了認知模式和體驗模式的特征。高校公共安全教育的認知模式、關懷模式、體驗模式和復合模式等四種理論形態，哪一種更適合高校，這涉及到一個選擇的問題。在選擇公共安全教育模式時，高校要堅持以下原則：科學性原則科學性原則，就是要堅持科學精神和科學態度，運用科學的方法，從實際出發，尊重客觀規律和客觀事實。在模式的選擇時，高校必須遵循大學生身心發展規律、公共安全的學科發展規律。同時，高校必須結合學校的客觀實際。高校不同的歷史、不同的學科、不同的規模、不同的辦學理念和不同的校園文化，決定了高校公共安全教育模式的個性化和多樣化特征。高校公共安全教育模式如果與學校的環境條件相適應，使之能夠有效地實現高校安全教育的目標，那么這個模式便是可行、有效的。

1.科考船安全教育的必要性

在船上工作的船員都受過各種專業的應急訓練，海上經驗相對較為豐富，應急時容易很快進入狀態，但由于覺得自己很熟悉，個別人存在思想麻痹，疏忽大意，所以解決這些人的思想上的問題成為船舶安全教育的重點。只有這樣把在船的所有人員的安全意識都調動起來，才能使船舶真正處于一個安全的工作環境，達到安全教育之真正目的。安全教育工作應結合各種演習對船員和考察隊員進行一些必要的安全常識教育和安全意識強化教育，同時應盡量結合一些案例和實船情況，枚舉出可能出現的險情和應采取的措施。

2.安全教育的內容

安全教育的內容大致從如下幾方面著手：強調以人為本，安全第一。人身安全對每個人都很重要，人身安全影響其后面每一個家庭，進而牽扯整個單位、整個社會，我們強調人身安全也是對家庭、對單位、對社會、對國家負責任。在船上非常狹小的地方，每個人先學會自我保護，每個人都把自己保護好，整個團隊自然而然也就安全。無論執行那一項操作，都不能僅僅靠一腔工作熱情，而是應該嚴格按照安全操作規程來作業，任何作業不能因為違反操作規程，給人身安全帶來威脅。特別是在一些容易出現問題特殊天氣、特殊情況，如在惡劣海況不得不進行的操作，應該更嚴格按章作業，加強各種保護措施，確保船舶和人員的安全。工作中在自身安全的前提下加強團隊意識，團結協作，相互照顧，注意相互間的相互提醒、相互保護，使每個人的人身安全得到保障。比如在工作中，有人看到某種有潛在的不安全因素存在，馬上提醒或者立即制止，甚至是一個簡單的手勢，就能很簡單地避免了事故的發生；相反，即使僥幸不出事故也會造成險情。再如某一航次執行地質采樣作業，工作很艱苦，也很危險，所以從一開始就嚴格要求甲板作業的各種安全注意事項，采取了各種安全保護措施?？蓚€別人因為不習慣戴手套工作，覺得戴手套工作不得勁，就擅自赤手拆卸取樣管，這些管子見水很滑，一不小心脫落正好擠在了他的食指，造成食指骨折。

無奈船舶返航就近送往醫院進行救治，才幸免上是進一步惡化。還有一個航次是在船員就餐時，前面一個船員在蹲著打菜，后面一位端著一碗湯等候，前面人站起時后面的一碗湯正好撒在后背將其后背燙傷。當時由于船上的醫療條件有限，對燙傷處理不當，再加上天氣太熱，造成了燙傷同志后背大面積感染，船舶也是被迫返航，在中國人民解放軍駐某島的醫療所大夫的協助下得以救治，但是船舶海上連續觀測作業被迫中止，造成無法估量的損失。一次又一次的教訓，讓我們深深體會到海上工作人身安全的重要性，人身安全與否不僅僅是個人的事情，而且影響到家庭、社會，影響到船舶的安全作業和科考工作的正常進行，為此每個人的人身安全必須引起大家的高度重視。船舶安全是所有人員安全和設備安全的平臺。船舶是人員和設備的載體，沒有船舶的安全就沒有人員和設備的安全，全體出海人員應全力以赴的保證船舶的安全。船舶安全教育主要根據航次任務特點及出海人員結構、素質情況，結合本船具體的船況及其主要設備的工況。充分利用航前安全教育會、工前會、現場會、總結會等，采取各種有效的教育手段進行有效安全教育以確保船舶的整體安全，而船舶的安全教育不僅僅限于船舶技術方面，也通常表現在日常的一些小的生活問題，船在海上航行或作業存在空間有限，發生事故后不能得到有效的外援支持等，為此每個人必須從點點滴滴的瑣事做起，養成良好的生活和工作習慣，保護好船上生活和工作的平臺。比如有人習慣躺在床上抽煙，這是一個非常不好的習慣，必須堅決制止，否則就很容易釀成災難性的事故，這在航海史上曾不止一次給我們船上安全提供了的反面的教材。再如影響值班船員休息的問題，雖然STCW公約對值班船員的休息作了確切的規定，對所有負責安全、防污染和保安值班的船員，在任何24小時內不少于10小時且任何7天內不少于77小時。休息時間最多分為2個時間段，其中一個時間段在6小時以上，連續休息時間之間的間隔不應超過14小時。（緊急和其他超常情況除外）船長應采取有效措施防止疲勞操作，10小時最短休息時間可以減少到不少于6小時，條件是這種降低不得超過每周2天，工作小時最長每天不應超過12小時，工作小時的一般規定可以不計必需的日常工作，如就餐替人或正常交接班所需的額外時間。

船上工作的特殊性不可避免產生加班加點的情況，如果不能正確處理工作與休息的矛盾，必然造成人員的疲勞操作，給船舶航行帶來極大的安全隱患。為避免一些不必要的人為因素的影響，船上非緊急情況時禁止大聲喧嘩，進出房間必須將門輕輕關好，一些影響休息的工作噪音應選擇合理的時間，對于兩人以上的房間在排班時應作合適的調整，防止相互影響。這些瑣事雖然不會對船舶安全產生直接的影響，但可以使船舶安全問題陷于被動，并且一旦出現問題往往后果不堪設想。在對待一些關鍵設備的操作上要有嚴格的操作規程和操作步驟，人員在操作時不管你有多熟悉都切忌投機取巧，馬虎大意。各安全裝置的性能及使用方法操作人員必須在操作前熟知；操作前各種檢查和整理工作必須按規范有序地進行，對按操作規程和步驟進行作業可能出現的異常情況，要有足夠的思想準備和認識，以便能夠采取有效的應急與應變反應措施。如雷達標繪對每一個駕駛人員再熟悉不過，對于雷達的操作幾乎所有的駕駛員都熟悉其操作步驟和使用方法，但在航海實踐中發生在個別駕駛員身上的事情出乎人意料。簡單的海圖作業也會因為粗心大意，導致船位差異以至使船舶擱淺?？瓶即暮Ｉ瞎ぷ鞅仨殢娬{船舶安全，一旦船舶安全出現問題后果都是非常嚴重的。人所共知的1999年11.24大舜輪事件，造成了船毀人亡的災難性特大事故，給我們留下了慘痛的教訓。某考察船在霧航中沒有嚴格執行霧航規定，與某輪碰撞致船沉沒，雖在船人員幸免遇難，但價值連城的考察船永遠沉睡于大海，無數災難性的事故都會危及在船人員的生命。基于此一旦出海人員賴以生存的平臺的安全沒有了保障，船舶安全就會直接影響到我們在船的每一個人的生命安全，我們必須保證船舶的安全，才能使生活在船上的每一個人的人的安全得到保證?？茖W考察船儀器設備種類很多同時也很昂貴，甚至超過一條船的價值，用這些寶貴的儀器取得的資料和樣品同樣價值連城，如何保護好這些儀器設備和取得的資料和樣品也是安全教育的重點?？茖W考察船出海執行任務就是為獲得海上調查數據和取得樣品，而這些數據和樣品基本都是依賴于先進的儀器設備獲得。而海洋調查所用的儀器設備大都精密且價格昂貴，海上作業風險較大，稍有疏忽就會造成設備丟失或損壞，往往一個小的過失就會給國家造成價值幾百萬甚至上千萬的損失，如果再加上科學考察的損失那更是無法估量的。在過去的海調實踐中，曾發生過儀器設備因進水而損壞，因儀器與船體碰撞而損壞，因設計不周造成儀器丟失，因磨損導致設備丟失，因操作不當而導致儀器設備受損甚至丟失；同樣因為疏忽大意造成大量樣品丟失，船舶駛進大風區沒有及時采取有效的安全措施，大家辛勤勞動的成果一下就在瞬間化為烏有，讓人痛心。為了保證我們能夠完成科考任務，就必須采取有效的措施，總結以往的經驗，汲取教訓，確保儀器設備的安全。海洋科學考察設備儀器都是反復使用的，海上工作時必須采取一些保護措施，加一份保險就減少一份風險，同時在停船作業時將船舶之于下風下游的位置這樣可以避免船舶對儀器的磨損和損壞。保護好儀器設備，取得科學考察所需的資料和樣品，這是科學考察船執行任務的目的。海洋環境的安全同樣是科學考察船安全教育不可忽視的內容?？茖W考察的目的就是為了認識海洋，造福于人類，造福于后代。在探索海洋、認識海洋同時應該保護好海洋，給子孫后代留下一個清潔的海洋，這一點比海洋科學考察更為重要。每次科考時總能碰到成群的魚在清澈的大海里嬉戲玩耍，不用說作為一個海洋科考人員，就是一個普普通通的人，也會油然而生要將她們賴以生存的環境海洋的環境保護好，讓她永遠清澈透明，讓海里的生物永遠健康安全的生長。為能達到保護大海的目的，科考工作必須從點點小事做起，嚴格執行MARPOL公約規定處理各種垃圾和廢棄物，履行好保護大海的義務。安全教育應貫穿于整個航次的工作與生活中，科學考察船的管理者應牢記責任和使命，親自管安全、抓安全、層級負責，建立健全科考船安全教育的長效機制。無論是人員自身安全、船舶安全、儀器設備的安全還是海洋環境的安全都必須引起各位出海人員的高度重視，否則安全教育就毫無意義。

3.安全教育取得的效果

一、當前農村小學生安全狀況不容樂觀的原因

1.意識不強

農村小學生的家庭安全教育缺失與家長自身的素質有很大關系。一般來說，農村小學生家長的受教育程度多數在高中以下，受過高等教育的家長少之又少，主要集中在教師、鄉鎮公務員、以及少量的企事業單位。受教育程度低，使得他們對孩子的關注點更多地集中在衣食住行這些物質方面，對于學生的安全教育以及心理健康方面則比較欠缺。

2.投入不足

我國整體教育經費的投入，在2012年才剛剛達到GDP的4%。長期以來，我國的教育經費在總量上投入不足，對于安全教育方面的經費就少之又少，甚至沒有。教育行政部門頒布了相應的安全工作通知，卻沒有以足夠的資金來與這些安全工作配套，重視不夠直接導致投入不足，而投入不足則成為學校，特別是農村學校安全工作不利的一個重要原因。

二、農村小學安全教育的模式框架

1.設立安全教育課程

1信息安全保密教學取得的經驗

1.1實操演練出效果

軍隊院校開展保密教育不能僅僅停留在案例警示教育和保密法規宣貫上，應該加強先進的教學演示與模擬訓練系統的建設，通過大量生動、具體的保密演示教學，配合原理講解與防范措施的實驗操作，才能讓受訓學員深刻認識到技術安全防范的重要性，切實提高自覺保密的意識與技能。裝備學院率先在全軍建立了面向不同種類涉密對象的、完善配套的信息安全保密教學演示環境和演示平臺，并充分發揮演示環境的作用，結合部隊工作實際，設計了針對性很強的保密演示實驗項目，融合到各個專題教學模塊中，提高了信息安全保密教學的生動性、實踐性。

1.2改革創新保質量

信息安全保密教研組在教學理念、教學內容和教學方法上大膽創新，重點開展了以下教學改革：

一是搭建層次化的教學體系，完善學員知識結構。在信息安全保密素養培訓體系中，所包含課程均按照基礎層、應用層的層次化結構設置教學內容?；A層培訓學員掌握基礎的理論知識，輔助學員夯實信息安全保密的理論基礎；應用層則向學員提供信息安全保密素養，培養相關的實踐和操作模塊，通過具體應用場景的操作實踐、案例研討和綜合演練，促進學員對所學理論知識的消化吸收和升華，提升學員的具體實操技能和做好保密管理工作的能力素質。

二是廣泛開展研討式、演練式教學，加強學員自主學習能力。在培訓教學過程中，專題教學以學員工作崗位及實際生活中所面臨的實際問題而展開，以問題導引激發學員主動思考，自主探求解決問題的方法和技能，并設置研討交流環節，引導學員展開交流，共享研究成果。綜合演練以軍事案例為牽引，以專題教學內容為理論和方法鋪墊，以學員角色分配和扮演為主要方式，模擬實際保密管理工作的真實場景開展，通過這種情景扮演式教學，確保學員在課堂上的主體地位，教員擔負導演角色引導學員展開思考與討論，既可以激發學員學習的興趣，也可以促使學員自主提高素質和技能的提高。

一、需要做到構建網絡,健全制度

1.安全領導小組職責。

對于學校安全來說，重點是理順關系，明確職責。通過學校安全領導小組的建立，在一定程度上也讓安全工作的職責得到強化。比如筆者所在學校在組建學校安全工作領導小組時，就以一把手校長任組長，各中層正職負責分管一塊，班主任、任課老師、學生干部以及學生家長等則具體做好落實，配合具體抓的機制。這樣從校內到校外，從課堂到社區，就會形成一個全面、立體的領導管理網絡，從而使學校安全工作事事有人做，事事有人抓，事事有擔責，徹底消除校園安全隱患以及盲區。

2.健全制度，落實防范措施。

學校安全工作不是學雷鋒，或者活動一陣風，而是一項長期堅持的工作。筆者所在學校就把學校安全工作作為一項常態來負責，不僅列入大事記，而且還要求領導周周提，周周檢查；要求教師天天講，天天看。政教處更是細化學校安全，并且形成定期或者不定期檢查制度，從各方面對學校安全工作進行檢測。比如學校斜對面所處十字路口以及周邊吃糖，更是重點檢查對象，不僅樹立顯著標志，還安排人專門落實。每年年終考核，學校更是安全作為第一條件，堅決實行“安全一票否決制”，并且在一定程度上直接與教師經濟濟利益相掛鉤,從而讓學校所有教職員工對于安全始終緊繃一根弦。結合學校實際，至目前為止，筆者所在學校已經出臺了《課堂師生安全條例》《上、放學校門口安全條例》《學生暑期游泳安全規范》，等等、一方面讓學校安全始終有章可循，另一方面也能學校安全始終處于被監控之中，從而做到防患于末然，有效地杜絕了安全事故的發生。

二、需要做到預防為主,防治結合

1.季候性預防教育。

一、安全教育中存在的問題

（一）安全教育的形式單調

“安全重如泰山”，在很多的中學都提出了這樣的口號，但就目前的安全教育來講，還有很多問題，比如規范性不足，系統性不夠，還缺乏合適的評價機制，校內的學生安全意識淺薄等等，學校對學生的安全教育形式也很單調，大多都是以罰代教的模式，長此以往，學生就會產生逆反情緒，安全教育的效果就更是無從談起。另外在現在中學中還有很多學校存在的安全教育資源缺乏的情況，主要是影視和錄像片、安全知識學生讀本、宣傳畫或是關懷、安全教育活動方案、安全教育教育讀本、安全法規及制度匯編等等。

（二）還存在一些教師對安全教育漠不關心

在中學當中，安全教育需要所有人的努力，才能形成合力，讓中學的安全教育走上健康發展的道路。但是在目前，還有一些教師有著別樣的想法，他們認為：學生的安全教育是學校領導和班主任的事，和自己沒有關系，自己只需要上好自己的課就行了。而還有一些教師認為，安全事故是學校領導的責任，即使是發生了，也自然有領導對這些安全事故負責。

（三）家庭教育不到位

學校的教育是需要家庭配合的，家庭有著自己特別的影響力。在生活中，其實有很多安全事故不是在學校發生的，盡管學校加強了教育，但是因為家長的疏忽，一些學生安全事故依然時有發生。比如溺水、燒燙傷、觸電等。學生對自身的安全問題大多意識并不強烈，缺乏“安全預見”和“安全知識”?，F在的學生大多都是獨生子女，從小他們就養成了那種以自我為中心的思想觀念，在他們心中，只有自己的安全才是重要的，對于身邊的人的安全一點也不關心，只有當別人身上出現的安全事故牽連到自己的時候，才后悔莫及。