安全家庭教育范例

本文作者：芮彭年 單位：上海市閘北教師進修學院

家庭教育是學生成長發展的搖籃，家庭教育指導活動是家庭教育的載體，家庭教育指導活動如何在觀念上、機制上、制度上進行調適和創新，是我們一直探究的課題。這幾年，學生、家長、教師都發生了很大變化，學生是在信息化社會中成長起來的新一代，家長的教育背景也有很大的不同，教師隊伍正在逐步年輕化和高學歷化，普遍出現了未婚的獨生子女教師指導獨生子女家長的新情況。我們堅持把組織和開展學校家庭教育指導活動作為學校貫徹執行中央關于《進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》的決定和上海市兩個《綱要》的重要內容，轉變觀念、落實措施、銳意創新，用全新的理念開展家庭教育指導?，F代家庭的變遷告訴我們，當孩子走進學校大門，成為學生時，他們由家庭產生的原始情感開始發生裂變和飛躍，他們的態度、動機、信念和價值觀在學校、老師、同伴和社會的影響下逐步形成，這其中，家長、教師、同學、朋友及社會各個方面都對學生的成長發生或多或少的作用，他們都在學生獨特的生活背景下成為教育影響學生的力量。而家庭教育則是影響孩子，特別是年齡較小孩子的主要因素。認真研究今天家長的情況，與過去相比，出現家長年輕化、高學歷化、對子女高期望化的傾向。這個現象的出現，給學校家庭家庭教育指導提出了新的要求和挑戰，因此學校家庭教育需要及時轉變觀念，探索新的教育理念，研究新的載體和途徑已經成為今天學校家庭教育指導的當務之急。

一、重視發揮家長在學校教育中的作用

家長在家庭中對孩子的教育具有無可爭議的地位，作為一個整體，家長在學校教育中同樣具有特殊地位。雖然孩子進入學校，教育孩子的主體力量發生了變化，但是這并不等于家長已退出對孩子的教育，在大多數情況下，家長的情感、態度和價值取向仍然在影響或者左右著子女，有時候家長甚至起著決定性的作用。社會轉型時期，由于受教育水平往往影響一個孩子和家庭的命運，所以今天的家長對孩子的教育越來越重視，對教育的投入已經成為家庭的主要投資方面，對教育的需求已經成為家庭的第一需要。在這種背景下，我們認為家長已成為學校教育的重要資源，家長對教育的關注、投入等都應該融入學校教育整體構架中。因此，在開展對家長進行家庭教育指導的時候，我們強調“三個不能忽略”：不能忽略家長的作用；不能忽略研究家長對學生的影響；不能忽略發揮家長在學校教育中的作用，以便把家長對教育的關注和投入與學校教育同步。在安慶幼兒園，為了讓家長對幼兒的教養有更加深入的體驗，他們設立了“輪值協理園長”制，協理園長由家長擔任。這些家長不但要主持家委會會議，參加對園務工作的管理，而且要參加對家長學校計劃的編制。家長通過參與學校教育的全過程，對教育有了進一步的認識，提升了家庭教育的水平。又如，閘北區三中心小學把學校的“陽光教育”理念運用到家庭教育的指導中去，賦學生的家庭成長氛圍以陽光；同時該校實行的例會制、聽證制、參政制、表彰制等使家長參與學校教育活動制度化、規范化；他們的品牌項目“義賣活動”“母女學校”“親子銀行”等新型家庭教育指導載體使家長參與學校教育從整體上提高了指導活動的效果。發揮家長在學校教育中的作用，不但可以增加家長與學校的溝通，便于了解學校的教育要求、教育方法，提供家長教育子女的成功模式，促進家長教養方式的轉變，而且對于發揮家長在教育孩子中的作用，認同學校的教育，改善學校、家庭的關系都有積極意義。

二、教師、家長要成為學生成長發展過程中的伙伴

教師與家長關系的存在是以學生為紐帶的，在開展家庭教育指導活動的過程中，思考教師與家長的關系時，關鍵在于看這種關系是否促進學生的發展，在多大程度上促進學生的發展。今天，在合作學習、建構主義、活動教學、多元智能等不同的教育思想和教育模式越來越多地進入教師和家長視野的時候，家長對子女的教育和子女所經受的教育，主觀選擇的傾向顯得越來越明顯。教師單向的、傳授式的、高高在上的家庭教育指導方式已經不適應家長的需要。同時，在二期課改中，教師的作用發生了很大的變化，教師的職責已經不光是傳遞知識，還應該成為學生的指路人、學習指導者、共同學習的伙伴。在這種背景下，教師與家長應該更多地互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵，從而成為真正的伙伴關系。今天的家長在教育孩子時，大多摒棄了傳統的觀念，他們有許多適應時展的科學育兒方法，創造了許多寶貴的經驗。為此，開展家庭教育要鼓勵教師與家長積極溝通，吸納家長教育孩子的真知灼見，豐富和完善學校家庭教育指導活動的內容和形式。根據我們對家庭教育指導的理解，許多基層學校結合校情，努力創設家長參與學校教育活動的新機制，把家長請進來，讓他們了解、熟悉學校教育活動的制度、內容、形式，從而在參與學校教育的實踐中提升家長開展家庭教育的能力。我區金鷺幼兒園進行了家園共育的探索研究，他們通過家庭親子游、親子合唱團、家長品評會、家園聯系冊等多種載體創造家長廣泛參與幼兒園教育的平臺，教師與家長在教養孩子的過程中建立了親密的合作關系，促進了相互之間的尊重、理解、信任，也使得學校教育和家庭教育相互協作、相互依靠。在芷江中路幼兒園，經過多年的實踐和探索，形成了以“多樣性、針對性、互動性、主動性”為鮮明特征，以“人性化、個性化”為主要支撐的家教指導特色。該園對0—3歲孩子家長的合理喂養和親子關系的指導，他們開辟的“小龍人親子苑”，編寫的《芷江園報》等都從不同的角度以家長為伙伴，學校和家庭共攜手，為孩子創設成長的新天地。

三、要重視家長、子女的共生關系

作者：尹上海市閘北教師進修學院 單位：芮彭年

家庭教育是學生成長發展的搖籃，家庭教育指導活動是家庭教育的載體，家庭教育指導活動如何在觀念上、機制上、制度上進行調適和創新，是我們一直探究的課題。這幾年，學生、家長、教師都發生了很大變化，學生是在信息化社會中成長起來的新一代，家長的教育背景也有很大的不同，教師隊伍正在逐步年輕化和高學歷化，普遍出現了未婚的獨生子女教師指導獨生子女家長的新情況。我們堅持把組織和開展學校家庭教育指導活動作為學校貫徹執行中央關于《進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》的決定和上海市兩個《綱要》的重要內容，轉變觀念、落實措施、銳意創新，用全新的理念開展家庭教育指導。

現代家庭的變遷告訴我們，當孩子走進學校大門，成為學生時，他們由家庭產生的原始情感開始發生裂變和飛躍，他們的態度、動機、信念和價值觀在學校、老師、同伴和社會的影響下逐步形成，這其中，家長、教師、同學、朋友及社會各個方面都對學生的成長發生或多或少的作用，他們都在學生獨特的生活背景下成為教育影響學生的力量。而家庭教育則是影響孩子，特別是年齡較小孩子的主要因素。認真研究今天家長的情況，與過去相比，出現家長年輕化、高學歷化、對子女高期望化的傾向。這個現象的出現，給學校家庭家庭教育指導提出了新的要求和挑戰，因此學校家庭教育需要及時轉變觀念，探索新的教育理念，研究新的載體和途徑已經成為今天學校家庭教育指導的當務之急。

一、重視發揮家長在學校教育中的作用

家長在家庭中對孩子的教育具有無可爭議的地位，作為一個整體，家長在學校教育中同樣具有特殊地位。雖然孩子進入學校，教育孩子的主體力量發生了變化，但是這并不等于家長已退出對孩子的教育，在大多數情況下，家長的情感、態度和價值取向仍然在影響或者左右著子女，有時候家長甚至起著決定性的作用。社會轉型時期，由于受教育水平往往影響一個孩子和家庭的命運，所以今天的家長對孩子的教育越來越重視，對教育的投入已經成為家庭的主要投資方面，對教育的需求已經成為家庭的第一需要。在這種背景下，我們認為家長已成為學校教育的重要資源，家長對教育的關注、投入等都應該融入學校教育整體構架中。因此，在開展對家長進行家庭教育指導的時候，我們強調“三個不能忽略”：不能忽略家長的作用；不能忽略研究家長對學生的影響；不能忽略發揮家長在學校教育中的作用，以便把家長對教育的關注和投入與學校教育同步。在安慶幼兒園，為了讓家長對幼兒的教養有更加深入的體驗，他們設立了“輪值協理園長”制，協理園長由家長擔任。這些家長不但要主持家委會會議，參加對園務工作的管理，而且要參加對家長學校計劃的編制。家長通過參與學校教育的全過程，對教育有了進一步的認識，提升了家庭教育的水平。又如，閘北區三中心小學把學校的“陽光教育”理念運用到家庭教育的指導中去，賦學生的家庭成長氛圍以陽光；同時該校實行的例會制、聽證制、參政制、表彰制等使家長參與學校教育活動制度化、規范化；他們的品牌項目“義賣活動”“母女學校”“親子銀行”等新型家庭教育指導載體使家長參與學校教育從整體上提高了指導活動的效果。發揮家長在學校教育中的作用，不但可以增加家長與學校的溝通，便于了解學校的教育要求、教育方法，提供家長教育子女的成功模式，促進家長教養方式的轉變，而且對于發揮家長在教育孩子中的作用，認同學校的教育，改善學校、家庭的關系都有積極意義。

二、教師、家長要成為學生成長發展過程中的伙伴

教師與家長關系的存在是以學生為紐帶的，在開展家庭教育指導活動的過程中，思考教師與家長的關系時，關鍵在于看這種關系是否促進學生的發展，在多大程度上促進學生的發展。今天，在合作學習、建構主義、活動教學、多元智能等不同的教育思想和教育模式越來越多地進入教師和家長視野的時候，家長對子女的教育和子女所經受的教育，主觀選擇的傾向顯得越來越明顯。教師單向的、傳授式的、高高在上的家庭教育指導方式已經不適應家長的需要。同時，在二期課改中，教師的作用發生了很大的變化，教師的職責已經不光是傳遞知識，還應該成為學生的指路人、學習指導者、共同學習的伙伴。在這種背景下，教師與家長應該更多地互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵，從而成為真正的伙伴關系。今天的家長在教育孩子時，大多摒棄了傳統的觀念，他們有許多適應時展的科學育兒方法，創造了許多寶貴的經驗。為此，開展家庭教育要鼓勵教師與家長積極溝通，吸納家長教育孩子的真知灼見，豐富和完善學校家庭教育指導活動的內容和形式。根據我們對家庭教育指導的理解，許多基層學校結合校情，努力創設家長參與學校教育活動的新機制，把家長請進來，讓他們了解、熟悉學校教育活動的制度、內容、形式，從而在參與學校教育的實踐中提升家長開展家庭教育的能力。我區金鷺幼兒園進行了家園共育的探索研究，他們通過家庭親子游、親子合唱團、家長品評會、家園聯系冊等多種載體創造家長廣泛參與幼兒園教育的平臺，教師與家長在教養孩子的過程中建立了親密的合作關系，促進了相互之間的尊重、理解、信任，也使得學校教育和家庭教育相互協作、相互依靠。在芷江中路幼兒園，經過多年的實踐和探索，形成了以“多樣性、針對性、互動性、主動性”為鮮明特征，以“人性化、個性化”為主要支撐的家教指導特色。該園對!—"歲孩子家長的合理喂養和親子關系的指導，他們開辟的“小龍人親子苑”，編寫的《芷江園報》等都從不同的角度以家長為伙伴，學校和家庭共攜手，為孩子創設成長的新天地。

一、從文明行為抓起，打造和諧校園環境

文明行為是現代社會的基本道德要求，是校園安全教育工作的基礎。我們大力宣傳和弘揚中國傳統文化，舉辦踐行社會主義核心價值觀培訓班，開展《弟子規》《三字經》等經典誦讀活動，傳承中華美德，弘揚先進文化；延深開展踐行文明在校園、踐行文明在社會、踐行文明在家庭的“三踐行”活動，結合《公民道德建設實施綱要》《小學生日常行為規范》及當地實際，制定《劉家小學學生文明言行準則》，充分發揮值日值周師生作用，強化校內一日常規和校外監督，動態選樹美德少年、孝心少年、社會公德少年典型，規范約束學生在學校、在家庭、在社會的一言一行，強化養成教育，營造“講文明，守紀律，懂禮貌”的氛圍，通過培育宣傳正能量，為學校安全工作減壓。

二、活化法制教育形式，教育學生知法守法

我們把法律知識融入到學生活動中，產生了積極的教育效果。一是融入到課堂活動中。在課堂教學中，把法律知識編成小故事、順口溜、法律伴我行三字經、小詩歌等多種形式向學生滲透講解，使法律知識變成涓涓細流，浸潤滋養學生的心田。二是融入到班隊會活動中。在教師的指導下，學生自編、自唱、自演，把法律知識編排成歌舞、小品、快板等多種形式向學生進行滲透，使學生在潛移默化中受到法制教育。三是定期開展主題普法活動。組織師生觀看“邪教”、“遠離”等電視教育片和圖片展，提高抵制其侵蝕和毒害的能力。定期舉辦優秀“普法手抄報”評選活動、“法律知識競賽”活動，舉辦“學法故事會”、“少年維權中心模擬法庭”活動，推進法制教育，教育學生遵規守紀，依法維權，免受不法侵害。

三、堅持開展心理健康教育，消除人際關系矛盾隱患

開設“知心信箱”，建立學校“悄悄話”QQ群和班級“悄悄話”QQ群，通過建立與師生心靈對話的平臺，了解師生生命需要，然后對癥下藥，通過談心、故事暗示、書信、主題班會等形式及時做好個別教師和學生的心理疏導工作，引導師生正確交友，科學處理矛盾問題，幫助師生解決心中煩惱，防范由于心理不平衡、奚落粗暴語言、厭學等現象產生的安全事故、極端行為。同時，切實加強家長學校建設，暢通家長與學校的溝通渠道，配合學校的教育工作，減少“問題孩子”產生的幾率，促其健康成長。為形成適應現代社會生活的態度和技能，開展“自己的事情自己做，不給別人添麻煩”、“我為媽媽做點啥”、“動動手，彎彎腰，我是學校小主人”、“我為家鄉發展獻一計”、“小手拉大手，一人帶全家”等活動，幫助學生建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，形成積極向上的人生態度和健全的人格。

四、針對性開展交通安全教育，確保師生平安出行

摘  要：留守幼兒的成長關愛是鄉村建設和發展中的重要工作內容。對農村留守幼兒的成長支持，應當結合當前鄉村振興的工作內容，將其納入鄉村建設中進行。通過發展鄉村普惠性幼兒園，為留守幼兒提供入園機會；基于多方協助，為留守幼兒家庭提供家庭教育指導；整合鄉村文化資源，為鄉村留守幼兒提供更加全面有效的成長支持。

關鍵詞：鄉村振興；農村留守幼兒；成長支持

農村留守幼兒是我國鄉村家庭的希望，兒童的健康成長關乎家庭幸福。作為鄉村社會的成員，留守幼兒也是我國鄉村振興和鄉村發展的未來建設者。

一、農村留守幼兒的成長需要多方面的外部支持

農村留守幼兒是指生活在農村地區，父母雙方外出務工或一方外出務工、另一方無監護能力的0~6 歲兒童。與適齡入學兒童相比，留守幼兒由于父母外出務工造成的家庭功能缺失，使其可能無法得到和非留守幼兒一樣的悉心照護。同時，留守幼兒隔代教育現象較為普遍，祖輩的教養方式不合理和照管能力不足，可能導致留守幼兒的成長面臨著安全和教育等多方面的問題。農村留守幼兒面臨的問題并非僅僅源于家庭，對留守幼兒的關愛和教育也不能只局限于家庭環境。布朗芬布倫納提出的生態系統理論，提出人的發展處于一個相互聯系、相互影響的生態系統之中，人的發展動力來自人與其所處環境之間的相互作用。[1]在生態系統的結構中，與兒童有著最為密切聯系的父母和教師處于微型系統（microsystem），兒童成長受微型系統的影響最為直接。中間系統（mesosystem）由微型系統所構成，主要包括家庭環境和學校環境的聯系。外層系統（exosystem）指兒童成長所處的現實社會環境，如地區經濟水平和公共服務水平，宏觀系統（macrosystem）中的兒童福利政策和文化要素是對兒童影響最為直接的系統因子。[1]基于這一理論，鄉村留守幼兒的成長，不僅需要從微觀系統獲得來自父母的照護以及教師的保育和教育，也需要來自鄉村成長環境的更多支持。

二、農村留守幼兒的成長與鄉村發展建設水平密切相關

探究我國農村留守幼兒面臨的成長困境和支持策略，需要基于鄉村幼兒所處的環境要素進行分析?！秶鴦赵宏P于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》中指出：農村留守兒童問題是我國城鄉發展不均衡、公共服務不均等、社會保障不完善等問題的深刻反映。農村留守兒童關愛保護工作還存在薄弱環節，突出表現在家庭監護缺乏監督指導、關愛服務體系不完善和救助保護機制不健全等方面。[2]因此，農村留守幼兒問題的出現與鄉村發展建設水平密切相關，是“三農”問題在鄉村兒童教育、成長和鄉村家庭方面的具體表現。對農村留守幼兒的成長支持與教育幫扶，需要首先改善農村幼兒成長的外部環境，為留守幼兒家庭提供便利的養育條件，提高鄉村公共服務水平，統整各類資源助力留守幼兒的關愛保護。

【摘要】隨著我國教育改革不斷發展，社會各界對家庭教育的重視程度越來越高，眾多學校已采用家校共育的教育方式。廣大教育工作者要對小學低年級階段的學生引起重視，如何讓他們養成良好的閱讀習慣也是當前探討最多的課題。學校與家庭要兩手抓。本文主要對家庭教育中培養小學低段學生閱讀習慣進行探索，以期幫助學生實現更好的發展。

【關鍵詞】家庭教育;小學低段;閱讀習慣

家長通常都會有“不讓孩子輸在起跑線上”的思想觀念，家庭教育遠比學校教育更重要，家庭教育決定著小學生的一生。學校教育是在家庭教育基礎上讓小學生能夠接收知識、塑造人格。所以，家長一定要高度重視家庭教育，在家庭教育中培養小學生的閱讀能力，養成一個良好自覺的閱讀習慣，掌握教育的方法和策略才是家庭教育的根本。

一、在家長陪伴下感受閱讀樂趣

通過收集各種文獻以及關于閱讀教育、家庭教育方面的問題，不難發現親子閱讀是小學生最喜愛的一種閱讀方式。在父母的陪伴下做自己喜歡的事情，想必這是再幸福不過的事情了，雖然現在很多家長的工作繁忙，但也要抽出哪怕一小部分時間陪伴小學生，走進小學生的世界中去，與小學生一起成長，感受親子之間的樂趣。閱讀的方式有很多種，要想讓小學生養成良好的閱讀習慣就要從日常生活中的點點滴滴入手，尤其是小學低段的小學生，他們的思維方式、心智尚未成熟，剛剛從幼兒園步入小學。這一跨度需要一段時間的適應，小學要比幼兒園更有局限性，學習的壓力一天比一天大，小學生正是處于貪玩的年齡階段，作為父母都希望能給小學生一個快樂的童年生活，但是學習知識更為重要。在現代化的今天，有很多家長早已有讓小學生養成良好閱讀習慣的意識，有的家長甚至從學齡前時期就開始培養他們的閱讀習慣。因為閱讀能夠使小學生在理解能力、表達能力以及思維能力等方面有所提高，閱讀能夠積累更多的知識、認識更多的漢字，還能學會運用詞句搭配進行表達，使小學生從小養成熱愛閱讀的良好習慣，拓展小學生的知識視野，從而提升他們的閱讀能力。在日常生活中，家長與小學生之間一定要養成親子閱讀的習慣家長可以認真傾聽小學生閱讀，在小學生閱讀過程中不要打斷，等閱讀完畢后進行評價，評價內容要以鼓勵支持為主。小學生在閱讀中出現一些問題要耐心糾正和完善，家長要親自給予示范，樹立良好的閱讀榜樣，尊重小學生的想法，幫助小學生建立自信心。另外，父母在家庭中要給小學生創造閱讀的環境，每天可以抽出一個小時的時間，家人一起看書、閱讀。在閱讀完畢后每個人分享自己的讀書體會，用簡單精練的語言陳述閱讀內容，說出自己的想法，相互之間交流溝通。在陪伴小學生閱讀的過程中，家長也要有意識地去引導，站在小學生的角度提出相關問題，并與小學生共同思考和探究，充分發揮想象力和創造力，沉寂在閱讀的海洋之中。

二、共同探討閱讀內容，培養閱讀思維

在日常陪伴小學生閱讀過程中，為了能夠讓他們養成良好的閱讀習慣，家長一定要肯下功夫，放下手機、電腦，把時間投入對小學生的培養上，一定要相信在小學生的教育問題上，只要付出肯定會有收獲。閱讀的方法有很多種，家長要敢于大膽嘗試。培養小學生的同時也在提高自己，由家長為小學生朗讀，讓小學生懂得認真傾聽，在朗讀內容中找到重點內容。家長要富有感情的朗讀，吐字清晰、用心體會，相信在小學生的心中會留下深刻的印象。小學生都喜歡善于模仿，尤其是模仿父母的一言一行，所謂言傳身教，身教比言傳更為重要。想要小學生的閱讀能力增強，作為家長要起到表率作用，自己先做到，堅持下來，在小學生身上肯定能看到閃亮點。小學低年級階段的學生，記憶力非常強，家長在培養小學生閱讀過程中，可以從教材著手，低年級語文課本中所學的課文比較簡單，家長可以為小學生朗讀課本中的文章，不僅讓小學生在朗讀中得到鍛煉，還能產生提前預習的效果，加深他們對課文內容的印象，養成閱讀習慣的同時，也養成了提前預習的好習慣。家長與小學生之間要增加溝通，可以采用雙向提問的方式，也可以相互朗讀、全家分段朗讀等，也可以在家庭中舉辦一些朗讀比賽的活動。每個人選一篇自己喜歡的文章參與比賽，相互之間提出問題，及時改正錯誤，相互鼓勵和支持，提高小學生的自信心，激發小學生的閱讀思維。

摘要：

本文主要圍繞數字資源在德育教育中的應用優勢及其實踐應用思路進行了綜合分析，以期為德育工作效果的提升提供有益參考，促進我國德育教育取得積極成效。

關鍵詞：

信息技術；數字資源；德育教育；實踐應用

一、數字資源在德育教育中的優勢

數字資源是“利用計算機系統并能通過通信設備傳播和網絡軟件管理的信息資源”的統稱。將數字資源應用于德育教學實踐，構建強大互動與共享平臺來進行德育理念、內涵、精神的傳達，能夠更及時地察覺學生在溝通表達、思想行為等方面的變化，更有針對性地對待不同情況采取不同手段進行思想開導和行為規范教育，使得德育教育更“接地氣”。此外，還能夠有效地將校園信息化路徑上分散的“島嶼”有機的聯合起來，使之成為集合教育信息化和互聯網主流應用平臺于一體的德育教育服務載體，滿足不同學段德育教育需求，減輕教師教學負擔，促使德育教育專業化發展。

二、數字資源在德育教育中的實踐應用

摘要：文章首先闡述了高校學生心理危機的家校協同干預的意義，然后分析了高校學生心理危機的家校協同干預的現狀及原則，最后探討了高校學生心理危機的家校協同干預的實現路徑，包括構建心理育人家校共同體；樹立家校同責共育意識；搭建家?；ヂ摶ネㄆ脚_；健全家校協同管理機制。

關鍵詞：心理危機；家校協同干預；心理健康教育

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“若只有學校而沒有家庭，或者只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務”[1]。家庭教育和學校教育對于學生的健康成長不言而喻。心理危機學生的教育管理工作是高校心理健康教育工作中的難點，原生家庭對于學生心理的健康成長影響甚大，通過家校密切合作、共同關注和關懷心理危機學生，是落實“立德樹人”根本任務的時代要求。

一、高校學生心理危機的家校協同干預的意義

（一）有利于學生心理的健康成長

家庭因素是心理危機學生產生危機的主要誘因之一，它持續影響學生心理的健康成長。高校也越來越重視心理健康教育,將其視為人才培養的目標。家庭教育和學校教育密切合作，豐富對學生教育管理的手段，家長適時改變與學生的相處模式，這有利于心理危機學生的心理康復。大學生心理危機干預工作離不開家庭協作。家庭是大學生個體社會支持系統的重要部分，學生處在危機狀態下，家庭不支持或支持不當，都會加大危機事件的風險，直接影響危機干預的效果。而家校合作是心理危機干預工作順利進行的保障。家校協同育人會讓心理危機學生感受到溫暖，有利于其心理康復。

（二）有利于學校心理健康教育環境的優化

摘要：兒童保護是一個世界性課題，也是世界各國共同關心的問題，其重要性和相應公共資源開發的必要性自然不言而喻。文章提出在智媒技術環境下，依據當前幼兒自身安全教育的現狀，針對幼兒如何在復雜的社會環境中進行安全教育開展了相關研究探索，以期提高幼兒自身安全意識，增強幼兒自身安全保護能力，共同構建和諧安全家園。

關鍵詞：智媒體；幼兒安全教育；兒童自我保護

一、引言

“互聯網+”時代背景下的“智媒”主要是指以互聯網為基礎，依托在不同的智能終端上，結合人工智能、虛擬現實、云計算等新技術，利用情景感知計算，讓學習者可以快速判斷、分析、獲取到其想要得到的信息，以便更好地與現實問題相結合進而解決所存在的問題。近年來，性侵害等針對兒童的犯罪案件數量有所上升，也引發了社會各界的關注。頻繁發生的幼兒安全問題并不是偶然現象，主要存在學校、家庭、社會等各方面對兒童性安全教育問題重視不足，一些學校沒有正確對待幼兒性教育，一些家長由于受傳統觀念的束縛不知道如何開口談性教育等問題。而基于智媒技術下的安全教育可以突破時間、空間限制以及傳統思想的束縛，運用現代化教學技術手段，幫助學校、家長更好地達到對幼兒性教育的目的。因此，研究基于智媒技術下的幼兒自身安全教育具有一定的實踐性和創新性。

二、當前幼兒自身安全教育的現狀

1.學校方面

筆者通過走訪多家幼兒園并和園內教師交談發現：幼兒園缺乏相應的、生動形象的數字化教學資源；教師缺乏相關的教學經驗；園方缺乏對教師的針對性培訓，對幼兒性安全教育方面重視不夠，并且存在對教師品行考核不到位、監管不力等問題。雖然幼兒園也有關于幼兒自身安全教育的教學資源，但大多為傳統教學材料，只是一些簡單的圖片加文字說明以及教師的講解。幼兒性侵害事件類型多樣，傳統的教學不能提供針對性的教學資源，在信息化教學環境下不能與時俱進為幼兒提供更好的教學。