生物科學類范例

摘要:生物科學師范生的實驗教學能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學專業師范生實驗教學能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學能力素質，也為生物科學專業師范生實驗教學能力的提升與專業發展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學提供重要依據。

關鍵詞:生物科學;師范生;實驗教學能力;評價體系

在生物教學中，生物實驗既是生物學科教學內容的重要組成部分，也是增強生物學科科學探究的重要方法，通過生物實驗教學，不僅有利于學生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學的思維方法，而且能夠培養學生的創新能力及科學素養。［1］為了提升師范生的培養質量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標準(試行)》、2013年印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學課程標準(2017年版)》對師范生的實驗教學知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學專業師范生實驗教學能力直接影響了未來生物實驗教學水平。幫助生物科學專業師范生深入了解新課標中實驗教學所倡導的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學專業師范生實驗教學能力，使其正確理解和重新認識生物實驗教學能力內涵及結構要素，提升自身實驗教學素質能力，為將來及早以及更好地適應“新時代”下的教學打下堅實的基礎是當前生物科學專業師范生培育過程亟須解決的問題。而構建一個綜合性、系統性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學專業師范生的實驗教學能力進行系統性評價，并從評價結果中明析當前師范生實驗教學能力形成過程中的不足，為完善師范生培養計劃與優化教學模式提供事實依據和數據支撐。同時，通過評價結果，及時調整教學，邊評價、邊改進、邊教學，為生物科學專業師范生實驗教學能力的提升與專業發展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學改革。

1核心概念界定

生物科學專業師范生實驗教學能力是生物科學專業師范生以“生物學實驗教學”作為載體，引導學生遵循生命科學研究的基本原則和規范，采取適當的方法和技術，動手實踐，使之獲得生命科學知識、技能和情感體驗，并實現師生共同成長的綜合能力。生物科學專業實驗教學能力評價體系是對生物科學專業師范生實驗教學能力進行衡量與評定，因此需要構建與生物科學專業師范生實驗教學能力情況相符合的測評指標及評價模型。

2生物科學專業師范生實驗教學能力評價的相關研究

國內關于生物科學專業師范生實驗教學能力的評價研究并不多見，問卷法是最常用的測評方法。一是問卷測評法。最早的是臺灣師范大學的林陳涌和童麗珠(2001)他們設計開發的高校生物科學專業師范生實驗教學能力量表，詳細列出45項生物教師應該具備的實驗教學能力，可歸類為七大類實驗教學能力。［3］鄧玉娟(2017)設計生物實驗教學能力樹狀結構指標體系，由實驗安全維護能力、科學過程能力、實驗教學整體規劃能力和實驗教學實施能力4項一級指標，8項二級指標，54項三級指標。［4］二是問卷調查與個案訪談相結合的測評法。蘇振興(2006)對生物學專業學生進行了問卷調查，并對中學教師和名大學生物學教學法教師進行了訪談，結果發現實驗教學能力培養的途徑欠缺。［5］楊蕾(2014)根據實驗的基本素養和基本能力、實驗的教學能力以及實驗教學的研究能力四個要素設計問卷，對高師生物專業學生開展問卷調查法，并根據實驗教學能力的現狀以及對相關文獻的分析，編制訪問提綱，深入測評高師生物專業學生實驗教學能力。［6］趙瑞華(2016)在林陳涌和童麗珠的量表基礎上，結合面對面、電話和網絡聊天工具三種個案訪談開展測評，研究發現“實驗步驟的實施”和“實驗現象或數據分析”是師范生實驗課學習中最突出的兩個困難。［7］從以上研究現狀可知，關于“生物師范生實驗教學能力的評價”仍未解決以下問題:一是現有對生物科學專業范生實驗教學能力的評價以問卷調查與個案訪談為主，評價研究方式為靜態的理論層面研究，沒有形成全面的、系統的實驗教學評價體系，評價的廣度不夠、探討層次不深。二是目前為止，針對生物科學專業師范生教師實驗教學能力評價體系相關研究還不多，僅有少數院校進行了初步嘗試，積累的資料也十分有限，且都比較零散，缺乏系統性的整理和總結。三是生物科學專業師范生實驗教學能力內涵及結構要素缺乏系統化的界定。

摘要：計算機技術的不斷發展，各種應用方式不斷被推廣，但是高校中的應用一直都沒有顯著的提高，主要原因在于大家對計算機應用的本身認識不夠清晰，所以對課程教學中與計算機的具體結合認識也不足。但是生物科學教學中利用計算機進行教學，可以解決傳統教學中相應的問題，提高教學的效率和質量，所以如何使得計算機更好地在大學的生物科學教學中發揮最大價值是相關人士研究的重點。文章就當下的背景和應用方式進行分析，提出相應的看法。

關鍵詞：計算機技術；生物科學領域；應用研究

一、前言

計算機輔助教學的研究有一定的歷史發展，但是高校中的研究一直處于較為緩慢的發展狀況。首先是因為高校的教學投入有一定的限制，所以呈現出的硬件條件不能滿足發展的需要，缺乏對現成教學軟件的認識等都是較為主要的原因。另外也有對計算機應用了解較少而導致的誤解，使得計算機與大學專業教學的開發使用無法在實踐中發揮應該具有的價值。

二、計算機在大學生物科學研究中的現狀

生物科學的空前發展決定著大學生物科學課程必將面臨著一系列科學的變革，當下的生物科學知識類別空前復雜，專業研究更加深入，成果信息也在不斷隨著社會發展更新。大學生在生物科學教育中迫切需要解決的問題是如何更好地掌握整個生物科學的知識體系，了解到科學研究的成果，在主動把握專業方向的過程中，擁有生物科學研究和應用的技術與能力。目前，計算機在高校中的普及程度已經有了飛躍般的發展，但是計算機在教學上的應用還是會被誤解成較為復雜的程序設計，以及具體的操作程序會非常復雜。計算機的應用實際上是對老師的講解起一定的輔助作用，所以最終的課程教學依舊離不開老師，于是在推行過程中認為其存在的價值與付出的成本無法平衡，于是領導的認識不足便也成為阻礙其發展的又一層阻力。計算機網絡在教學中的應用有利于直接與用戶端建立聯系，用戶在人際互動的使用中，獲取相應的知識信息，所以實際上對教學內容的重視程度不僅不減，還能提高傳達知識信息的多樣化展現方式。當下的教學手段應用較為廣泛的是幻燈片等，因為制作較為簡單，成本低廉，對使用的技能要求也較低，所以長期占據使用功能的重要地位。但是在使用過程中，也表現出不易儲存、對使用技能的要求較低且形式單調等問題，學生如果在制造等方面的能力欠缺，便不能主動參與其中，所以對學生的能力要求實際上是進一步的加大。計算機在教學過程中大量應用的好處就是，可以基本上取代和彌補傳統教學手段以及課堂教學的不足，大大豐富教學內容的同時，加快知識更新換代的速度。

三、計算機在大學生物科學研究中的應用

一、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與課堂教學進行有機整合

新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發展史來激發學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發現在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發學生的興趣。

二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養的培養。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養，這就需要了解學科的發展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發展中，就很好地體現了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經歷了許多挑戰、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發現，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發現”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結合

情感態度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發現，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發現，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業的發展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業的發展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發現，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。

四、結語

【摘要】為了滿足高中生物新課標的要求，在高中生物教學中滲透生物科學新信息是非常必要的，教學中若能合理性選擇、智慧性利用生物學新信息，將能幫助學生認識生物學科與社會發展的聯系，有利于學生情感、態度與價值觀的培養。本文著重闡釋列舉了“新科學信息”，并通過系列教學實例說明新科學信息在生物學教學中的作用以及在生物教學中的運用途徑。

【關鍵詞】新科學信息;生物學教學;作用;運用途徑

一、新科學信息在生物學教學中的作用

1．有利于促進學生對生物這門學科的興趣。教師可利用生活中的科學新信息，解釋教材中的理論問題，從而使學生對生物這門學科產生濃厚的興趣。例如，以色列工學院最近宣布，科學家首次從胚胎干細胞中培養出人類心臟組織。他們培育出的心臟組織，可以自然跳動，并且有新生心臟組織的電生理特性和機械性。這些信息是有關艾滋病和干細胞研究進展的新信息，可拓展學生對艾滋病和干細胞的認識，幫助學生及時獲取新科學信息，促使學生關注社會的熱點問題和生物科學的最新發展情況，從而激發學生對生物學習的濃厚興趣。

2．有利于提高課堂的氣氛。在課堂及時補充一些新科學信息，則能有效地防止單純從書本到書本、從概念到概念的循環，這不僅有助于豐富課堂教學內容，加深學生印象，又能變抽象為具體，幫助學生更好的理解和掌握所學知識，達到活躍課堂氣氛、激起學生強烈的求知欲和興趣的目的，也有助于實現素質教育，變“灌輸式教學”為“愉快教學”。例如，寨卡病毒是一種黃熱病毒，通過伊蚊傳播，有包膜和二十面體的蛋白衣殼組成，為正鏈RNA病毒。截至2016年8月10日，66個國家和地區已經報告了2015年以來蚊媒導致寨卡病毒傳播的證據，呈爆發趨勢。該新聞熱點信息與傳染病聯系密切，可作為傳染病教學的教學材料，豐富課堂教學內容，讓生物學的學習對接社會與生活。

3．有利于培養學生的創新能力和終身學習的能力。通過與學生交流發現，很多學生是希望老師補充生物科學新信息的，適當地補充可以提高學生生物的學習興趣，調動學生學習的積極性、活躍思維、激發求知欲。生物科學前沿知識的滲透，能激發學生強烈的學習動機和探究的動力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅使下學生能積極主動的參與發現、研究和解決問題，形成終身學習的能力，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會，打下扎實的基礎，有利于實現師生雙邊交流，共同完成教學任務。另外，教師有意識地運用信息教學，反過來也會刺激學生自覺地關心、收集與生物有關的信息，使學生雙邊交流趨于融洽，保證了教學任務與目標的完成。

4．有利于提高學生的能力，適應高考的要求。近幾年，高考題多以信息題的形式出現，在教學中滲透一些生物科學新信息是非常必要的，能擴大學生的知識面，使學生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，因此，在教學中，及時補充新科學信息，能有效地提高學生接受新信息的能力，拓展學生的科學思維，適應高考的要求，有利于學生在高考中取得更好的成績。新科學信息層出不窮，有關生物科學不斷有研究新進展，作為生物學教師，既需要掌握好生物學基礎理論，也需要善于捕捉最新的生物學科的新科學信息，并嘗試將新信息合理轉化開發為生物學課程資源。

摘要：文章闡述了初中生物課外活動的類型，指出了在初中生物課外活動中培養學生科學素養的途徑，包括借助生物課外活動豐富生物教材知識內容；在課外活動中培養學生的科學精神和科學觀點；在課外活動實踐中提升學生科學素養；在課外活動實踐中培養學生的科學能力。

關鍵詞：初中生物；課外活動；科學素養

隨著新課程改革工作的不斷推進與實施，素質教育理念逐步深入人心，為了更好地踐行中學素質教育工作理念，初中課堂教學工作也在與時俱進地進行著革新與轉變。以初中生物教學為例，為了提升生物學科教學質量，提升學生綜合學習能力及科學素養，在進行生物教學的過程中，除了強化教材知識點內容的講解與授課之外，教師還應該積極開展各種生物教學課外活動，以提升學生參與生物學科的積極性。通過課外教學活動及課內教材知識講授的相互輔助教學，確保學生生物課程學習能夠保質保量地完成，為學生科學素養的形成提供基礎與條件[1]。

一、初中生物課外活動的類型

（一）實驗類型

1.充分利用每周校本課的拓展時間。在生物課程的教學環節，充分利用每周的生物校本課時間，組織學生在實驗室開展各項教材內外的實驗內容。例如，教材內各項預實驗的實施，課后實驗內容的拓展等都可以安排在校本課時間內完成。積極引導學生對各種實驗進行探究拓展，例如，在植物的呼吸作用實驗中可以積極引導學生改進實驗教學，通過多種方式進行驗證。2.定期開放生物實驗室，培養學生生物科學思維。在課余時間，定期開放生物實驗室，方便學生在課后時間積極參與動手實驗。在學生自己設計實驗、參與實驗的過程中可以提升學生生物學習的思維與生物學習創新意識，例如，在學習甜米酒的試驗之后，學生可以拓展思維進行其他發酵食品的制作實驗，根據發酵原理在積極搜尋資料之后可以實驗制作酸奶、果酒等其他食物。整個過程中既能培養學生的動手能力及認知能力，同時還可以在實驗中提高對生物科學的認識與理解。3.建立家庭小實驗室，拓展課外活動空間。在學生周末或假期中，學生可以購買一些簡單的生物試驗器械，在家庭組建一個小型的實驗室。通過在家庭小實驗室中研究一些自己感興趣的生物話題或實驗，既能增加學生參與動手的樂趣，同時又可以獲得實驗成功的喜悅感。

（二）調查類型

一、重視生物科學史教育，培養學生的科學素養

生物科學史一方面直觀反映了科學家探究生物科學的過程，另一方面也突出了科學家的思辨過程以及不斷探索的科學精神，這其中不僅體現了創新和探索精神，還包含了團隊合作精神。比如DNA雙螺旋結構的構建就是沃森、克里克兩位科學家合作、探究的成果，正是他們的這種合作精神才讓他們摘得了DNA分子結構的桂冠。再如分離定律是難點之一，這節內容比較抽象、空洞，教師將孟德爾的探索過程向學生講明之后，學生不僅會興趣大增，還能培養學生的科學素養，一種獻身科學的崇高精神也會在學生的心中油然而生。對學生進行生物科學史教育，能讓學生從整體布局上充分了解科學家的科學思維過程，有利于學生想象力和推理能力的發展。

二、重視學生對生物技術帶來的社會問題的辯證思考

生物學具有很強的社會性，生物科技的不斷發展也在逐漸改變著人們的生活方式和思維方式，生命科學是一門偉大的學科，在給學生帶來巨大震撼的同時還能大大激發學生的學習興趣，生命科學的興起讓人們看見了擺脫疾病的曙光，也讓人們對環境治理增強了信心。而生物科技在給人們的生活帶來良好改變的同時也會給人們帶來一定的危害，因此，對于生物科技我們要堅持思辨態度。在高中生物教學中，教師要改變以往單一的教學方式，注重以教材為中心組織學生開展辯論會，生物科技就是很好的素材。比如被認為是在曼哈頓原子彈計劃和阿波羅登月計劃之后的第三大科學計劃———人類基因組計劃，在讓人類能治愈各種疾病的同時，也增大了國家之間的貧富差距，因為人類基因組計劃是一項需要斥巨資投入的計劃，不是每個國家都能承擔得了，而且基因組計劃很有可能帶來大范圍的歧視。再如克隆，雖然克隆能夠用于克隆器官，救死扶傷，挽救瀕危的野生動物，但是可能會給人類帶來危害，比如破壞人倫等。雖然生物技術的初衷是為了解答人類的奧秘，推動醫學等領域的發展，但是如果運用不當將會造成很大的災難，通過對生物技術的探討能夠讓學生保持辯證思維，引導學生逐步形成正確的價值觀和倫理觀。

三、重視培養學生欣賞生物中的人文情懷

郝胥黎曾經說過“：科學教育的最大特點就是使新質直接與事實聯系。”科學既來源于現實，又為現實服務。作為一門與現實生活相貼近的學科，培養學生的人文情懷是必要的，因為生物學科中存在很多關于人文情懷的知識，比如“分子與細胞”中介紹了各種各樣的細胞器，教師可以基于此向學生介紹一些與之有關的背景知識，比如由細胞器損傷造成的疾病及其發病機理，教師在引導學生了解這些疾病的同時更要注重引導學生對患有這些疾病的人群進行關懷，比如硅肺的多發人群———礦工。在“遺傳與進化”中，教師可以引導學生關注一些由于遺傳因素造成疾病的人群，培養他們對特殊人群的關愛之情。在讓學生學習相關知識的同時，還對學生進行了疾病預防的宣傳，呼吁學生消除對特殊人群的歧視和偏見。

四、利用生態環境問題培養學生的社會責任感

一、通過教材中生物科學發展史的教學滲透STS教育思想

在介紹貝利斯和斯他林的實驗過程中引導學生分析科學家在設計實驗的過程中所蘊涵的科學原理，并通過對比沃泰默的實驗原理，引導學生思考實驗設計原理的正確把握對探究實驗的影響。在教學過程中強調斯他林和貝利斯的“另辟蹊徑”中所包含的勇于質疑、勇于探索、追求真理的科學態度和科學精神在探究真理的過程中起著重要的作用。通過這樣的生物科學發展史的內容體驗，不僅使學生了解生物科學理論的創立過程，鍛煉學生科學探究能力，體驗生物科學探究過程中的科學精神和人文精神，而且能使學生體會到科學發現是不斷探究、繼承、創新和發展的過程。這對培養學生形成嚴謹的科學思維，樹立科學的世界觀和方法論，從而提高生物科學素養起了潛移默化的作用。

二、教材中設置多個欄目直接體現著STS教育思想

人教版普通高中生物必修模塊中創設學習情境的“問題探討”，其中相當一部分是現實生活中的問題。模塊的正文中設有“與生活的聯系”、“與社會的聯系”、“科學•技術•社會”等專欄，將生物學原理與社會生活緊密聯系起來。這些內容的設置貼近學生的生活環境，能激發學生學習的興趣，充分體現了STS教育思想。

1“.與生活的聯系”專欄

教材正文中設置“與生活的聯系”專欄，不僅可以使學生掌握生物學知識，而且可以使學生更好地運用生物學原理思考和理解生活現象。例如在學習“細胞中的糖類和脂質”中的“與生活的聯系”專欄的內容：膽固醇在許多動物性食物中含量豐富。飲食中如果過多地攝入膽固醇，會在血管壁上形成沉淀，造成血管堵塞，危及生命。因此，膳食中要注意限制高膽固醇類食物的過量攝入。通過本節與生活聯系的實例，學生既掌握了“膽固醇是細胞中的重要脂質，它有多種生理功能，因此人體必須從食物中獲取膽固醇”這一知識點，同時認識到即使是對人體有用的物質，過量攝入也會造成機體內環境的失衡，對身體產生不利的影響，甚至危及生命。當然，在課堂中還可引申講解，如中老年人的新陳代謝變慢，更容易導致膽固醇堆積，所以需要定期檢查血液中膽固醇水平，飲食上應注意限制膽固醇的攝入等。

學生在學習這節課內容后，可以體驗到生物學知識不是空乏無聊的內容，它存在于生活中的很多方面，與人的健康生活息息相關。教師不僅可以利用教材中“與生活的聯系”專欄的內容，還可以結合教材以外的生活現象，例如在“細胞的衰老和凋亡”這節教學時，引導學生分析身邊的老年人在生理上的特征，比如說有白發、老人斑，行動遲鈍、思維緩慢等等。要求學生根據所學的生物學知識分析發生這些變化的原因是，老年人的細胞大部分處于衰老狀態，細胞的新陳代謝慢，細胞內的酶活性降低，細胞的物質運輸功能降低。又如，老年人在冬天睡覺需要電熱毯、穿得比年輕人多、容易感冒生病等是因為老年人的細胞內呼吸速率減慢，免疫能力下降，細胞供能不足，需要注意保暖維持體溫。這些身邊的生活實例不僅能使學生更好地掌握本節的生物學知識，而且培養了學生關愛老人，關注健康的高尚品質。

一、在生物教學實踐中，注意將生物科學

史與課堂教學進行有機整合新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發展史來激發學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發現在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發學生的興趣。

二、在生物教學實踐中，注意將生物科學

史與教材中的科學探究欄目相結合在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養的培養。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養，這就需要了解學科的發展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發展中，就很好地體現了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經歷了許多挑戰、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發現，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發現”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中，注意將生物科學

史與生物科學的價值觀相結合學生的科學價值觀，是學生對待科學事物的最基本的看法，包括基本信念與價值的取向，它一般以科學精神為依托，決定著學生的思維活動與外在表現。情感態度與價值觀是學生學習科學知識的動力因素，影響著學生對于科學知識學習的投入、過程與效果；同時，情感態度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發現，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發現，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業的發展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業的發展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發現，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。

四、結語