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一、重視生物科學史教育，培養學生的科學素養
生物科學史一方面直觀反映了科學家探究生物科學的過程，另一方面也突出了科學家的思辨過程以及不斷探索的科學精神，這其中不僅體現了創新和探索精神，還包含了團隊合作精神。比如DNA雙螺旋結構的構建就是沃森、克里克兩位科學家合作、探究的成果，正是他們的這種合作精神才讓他們摘得了DNA分子結構的桂冠。再如分離定律是難點之一，這節內容比較抽象、空洞，教師將孟德爾的探索過程向學生講明之后，學生不僅會興趣大增，還能培養學生的科學素養，一種獻身科學的崇高精神也會在學生的心中油然而生。對學生進行生物科學史教育，能讓學生從整體布局上充分了解科學家的科學思維過程，有利于學生想象力和推理能力的發展。
生物學具有很強的社會性，生物科技的不斷發展也在逐漸改變著人們的生活方式和思維方式，生命科學是一門偉大的學科，在給學生帶來巨大震撼的同時還能大大激發學生的學習興趣，生命科學的興起讓人們看見了擺脫疾病的曙光，也讓人們對環境治理增強了信心。而生物科技在給人們的生活帶來良好改變的同時也會給人們帶來一定的危害，因此，對于生物科技我們要堅持思辨態度。在高中生物教學中，教師要改變以往單一的教學方式，注重以教材為中心組織學生開展辯論會，生物科技就是很好的素材。比如被認為是在曼哈頓原子彈計劃和阿波羅登月計劃之后的第三大科學計劃———人類基因組計劃，在讓人類能治愈各種疾病的同時，也增大了國家之間的貧富差距，因為人類基因組計劃是一項需要斥巨資投入的計劃，不是每個國家都能承擔得了，而且基因組計劃很有可能帶來大范圍的歧視。再如克隆，雖然克隆能夠用于克隆器官，救死扶傷，挽救瀕危的野生動物，但是可能會給人類帶來危害，比如破壞人倫等。雖然生物技術的初衷是為了解答人類的奧秘，推動醫學等領域的發展，但是如果運用不當將會造成很大的災難，通過對生物技術的探討能夠讓學生保持辯證思維，引導學生逐步形成正確的價值觀和倫理觀。
三、重視培養學生欣賞生物中的人文情懷
郝胥黎曾經說過“：科學教育的最大特點就是使新質直接與事實聯系。”科學既來源于現實，又為現實服務。作為一門與現實生活相貼近的學科，培養學生的人文情懷是必要的，因為生物學科中存在很多關于人文情懷的知識，比如“分子與細胞”中介紹了各種各樣的細胞器，教師可以基于此向學生介紹一些與之有關的背景知識，比如由細胞器損傷造成的疾病及其發病機理，教師在引導學生了解這些疾病的同時更要注重引導學生對患有這些疾病的人群進行關懷，比如硅肺的多發人群———礦工。在“遺傳與進化”中，教師可以引導學生關注一些由于遺傳因素造成疾病的人群，培養他們對特殊人群的關愛之情。在讓學生學習相關知識的同時，還對學生進行了疾病預防的宣傳，呼吁學生消除對特殊人群的歧視和偏見。
四、利用生態環境問題培養學生的社會責任感
生物學科是非常貼近現實生活的，生態環境問題是一個熱門話題，在生物教學中，教師可以利用日常生活中常見的生態環境事例，比如全球變暖、沙塵暴、洪澇災害、酸雨、霧霾等，向學生講述這些生態問題產生的原因：這既是天災，更是人禍，天災雖然防不勝防，但是人禍卻是可以避免的。課后還可以組織學生調查這些生態環境產生的原因及其與人類生產生活之間的關系，通過學生切實的行動，加強學生的社會責任感。必修3教材中有很多關于生態道德教育的素材，通過這一系列內容的學習，可以讓學生認識到人與自然要和諧共處，樹立正確的生態道德觀，尊重大自然、尊重生命。
五、挖掘生物學知識背后的案例
每一個生物學知識的發現，都是科學家不懈探索的成果，挖掘生物學知識背后的案例，能夠培養學生對科學家的不懈探索產生的崇高敬意，從而培養學生勇于創新的探索精神。比如過去很長一段時間以來“，核酸是遺傳物質而蛋白質不是遺傳物質”是生物學界的定論，由于美國科學家普魯西納發現由元病毒引起的疾病可以傳染和遺傳，而其中只有蛋白質沒有核酸，這一發現推倒了存在了很多年的定論，證明蛋白質也是遺傳物質。再如生物進化理論，它可以從“上帝造物”說起，到拉馬克的“用進廢退”，再到達爾文的“自然選擇”，甚至還可以更進一步，這些生物學知識背后的例子都說明世上沒有永恒不變的，需要人們去努力探索、發現、創新。生物學是一門高深、永無止境的學科，其中蘊含了很多奧秘，這些奧秘時刻吸引著很多人去探索，以此促進生物科學的不斷發展。高中生物課程中既包含很多簡單易懂的知識，又包含很多比較抽象的知識，這些知識直接或間接地都包含很濃的人文素養，需要教師逐一發現并交給學生?？傮w來說，高中生物還是比較貼近學生的日常學習和生活的。在高中生物教學中，教師需要通過各種途徑培養學生的人文素養和科學素養，比如，教師可以利用生物科學史和生物學科背后的案例、生物技術、生態環境以及生物知識本身來培養學生的人文素養，提高學生的人文素質，打造人文課堂。
作者：張雯 單位：安徽省宣城市郎溪縣郎溪中學
