計算機類范例

高職院校課程教學的終極目標是促進學生就業，推動市場經濟的可持續發展。為此，以計算機類專業的網站設計類課程的改革，必然要以就業為導向進行改革與實踐。論文結合以就業為導向的計算機類專業教學改革的必要性，分析了計算機類專業網站設計的崗位需求及課程建設現狀，認為以就業為導向的計算機類專業網站設計課程的改革設計，應有一個明確的改革設計方案，做好課程教學模式的設計和課程教學考核方式的設計，最后針對網站設計課程的改革總結了三點合理的教學策略，一是積極地開展實踐教學，創新教學方法；二是加強校企合作，為學生提供更多的實踐機會，培養學生的職業能力；三是注重課程教學評價，提高學生的實踐能力。

1.引言

互聯網時代下，網站建設與網頁設計成為企業的第一面孔，也是人們了解企業的途徑之一。在企業的規?；焖侔l展下，對網站建設與網頁設計類人才的需求量逐步增加，對人才的要求也越來越高。與此同時，高職院校在為企業輸送大量網站建設與網頁設計類人才時，必然要從企業的實際需求與市場發展動態出發，確保培養的人才契合企業的根本需求。就計算機類專業的網站設計類課程而言，更應在課程教學改革中融入就業理念，在就業導向下完成網站設計類課程的改革與教學。就目前來說，如何在就業理念下做好計算機類專業網站設計課程的教學依然是高職院校高度重視的一個焦點。因此，論文對以就業為導向的計算機類專業的網站設計進行研究有很大的現實意義。

2.以就業為導向的計算機類專業教學改革的必要性

我國網民的數量持續增長，且網絡經濟有著越來越大的影響力。越來越多的企業也積極地運用互聯網技術融入網絡市場，并建立起專屬網站。在這一條件下，計算機類專業人才被這些進行網絡建設的企業所重視，也成為高職院校高度重視的課程教學之一。無論高職院校如何重視計算機類專業人才的培養，一旦脫離了就業市場的真正需求，必然無法為企業輸送真正有價值的計算機類人才（季潤石，王浩，高?？荚嚲蜆I綜合信息網站的設計與實現：人力資源管理，2018）。這就需要高職院校高度重視計算機類專業的就業為導向的教學，通過立足于就業市場培養計算機類專業學生的就業能力，引導學生正視教育環境與就業環境，并在畢業后可以為企業的發展奉獻出自己力量。因此，以就業為導向的計算機類專業教學改革是必然，在實際的改革中應注重學生就業意識的培養、實踐能力的培養、職業能力的培養。

3.計算機類專業網站設計的崗位需求及課程建設現狀

3.1計算機類專業的崗位需求

【摘要】

在當前的信息管理專業中，計算機類課程是其中最為主要的一項課程，但是在課程銜接的問題上，卻存在很大的不足，為了培養對社會發展有用的人才，我國在教育事業上做出了很大的努力，并且清楚的認識到教育體系的發展是促進我國經濟建設的動力。因此在新形勢的推動下，就更加應該堅持對計算機人才的培養，這樣才能與社會的發展協調一致。在具體的實踐中，卻發現課程在銜接方面存有諸多的問題，需要在正確認識的基礎上得以進一步的分析與研究，這樣才能令信息管理專業的計算機類課程銜接的問題得到有效的解決。

【關鍵詞】

信息管理專業；計算機；課程銜接；問題；分析

在信息管理專業計算機的課程銜接過程中，發現學生在學習的過程中存在諸多問題，其中不夠專業與精透是當下最為突出的問題，同時教師自身的原因也阻礙了計算機相關課程的研究，總的來說，問題根源在于沒有做好銜接性的工作，學生與教師也沒有認清自身的本質工作，即使在課程改革的過程中，對于課程銜接部分的問題卻始終沒有得到解決。本文主要通過對計算機類課程銜接問題的研究，探尋一條合適的教育發展之路，讓課程銜接的問題得到有效的解決，希望通過本文的論述能夠對今后的教育工作有所幫助。

1當前信息管理專業計算機類課程銜接的主要問題

要想對問題加以深入的研究，首先就要對銜接這一詞語進行充分的認知。銜接的具體概念在不同的研究中具有不同的理解，在本文中主要是指要將不同學段或者某一學科中關于課程的內容、標準以及教學目標等情況進行優化與組合，從而達到最為理想的一個狀態，這也為計算機類相關專業的課程研究工作提供了一個嶄新的視角，對今后課程銜接工作的實踐提供了必要的指導。筆者通過對當前現實生活中教育問題的研究，羅列出幾點計算機類課程在銜接問題上存在的不足之處。首先，從整體上看，沒有對其進行科學合理的設計，當前的人才培養應該是符合社會發展的應用型人才，能夠掌握必要的知識，在此基礎上才能實現更加高端的培養。所以在計算機相關的課程定位上，理應是從整體出發進行設計，并且要在知識結構以及能力結構兩方面符合現階段學生的特點，將教學的深度實現階梯性的遞進。但是在我國當前的教育中，對于教學設計并沒有統一的規定，很多學校是各自為政，所以在層次感以及連續性上都不強，造成教學銜接的不扎實。其次，在實際的課程設置上，往往會忽視銜接這一問題，由此就會造成教學內容具有重復性，有時還會存在交叉現象的出現。在通常情況下，學生來自不同的地區所接受的教育也具有一定的差異，自身的基礎素質也不能相互適應，因此教學內容的重復問題有時是不可避免的，在對現有的計算機相關課程教材的抽查中發現，在所開設的課程中，無一例外的擁有計算機網絡基礎、網絡安全技術等基礎的課程，不同學校在課程設置上存在課程相同的狀況，所以造成時間的浪費，同樣的一個知識點要重復性的學習兩遍以上，學生自己也會覺得枯燥與拖沓。第三，在學習的過程中，具有技能倒掛的現象，并且在進行實踐的過程中也不具有階梯性的特點?，F代社會的發展更加對學生的實踐能力予以一定的重視，受到傳統教學模式的限制，在理論上花費的時間較長，但是在實踐中卻明顯具有很大的不足之處，學生無法充分的利用所學到的知識進行實踐，尤其是在實訓基地的建立上，學校不予以重視，學生就無法提高自身的動手能力，學生學習到的只能是理論，長此以往，學生的個人能力不僅不會得到有效的提升，甚至還會存在下降的趨勢，計算機相關的技能水平也就無法得到應有的階梯性發展。

摘要：通過研究安徽省普通本科高校計算機類專業綜合評價指標體系，以安徽工程大學為例，從專業評估指標體系和專業評估引導專業建設兩方面分析了計算機類專業評估的意義，同時在新工科和工程教育認證的背景下，基于學生為中心的人才培養理念，探討了計算機類專業教學改革的措施。

關鍵詞：專業評估；專業建設；計算機類

專業教學為貫徹落實新工科建設的要求，安徽省教育廳依據相關文件要求，結合省內普通本科高校計算機類專業建設實際情況，特制定了《安徽省普通本科高校計算機類專業綜合評價指標體系（2019年試行版）》，對計算機類本科專業進行專業認證或評價。本評價指標體系很好地融入了新工科和工程教育認證的理念，是提高計算機類專業教育質量的一種重要手段。同時，專業評估可以促進普通本科高校專業的內涵式發展，進一步加快專業工程教育改革的步伐。

1專業評估的意義

本次專業評估是對安徽省高校計算機類專業人才培養質量的評估，也是對高校辦學水平和辦學能力進行的綜合評估。專業評估并不是增加學校和二級學院的工作負擔，而是一種促進手段，最終的目的是使高校逐步健全教育質量持續改進機制。專業評估將促使高校進一步明確辦學定位，以培養人才為本，繼續深化教育教學改革，從而提高學校的辦學水平和能力。

1.1專業評估指標體系分析

安徽省普通本科高校計算機類專業評估指標體系中一級指標包括：專業辦學目標與建設規劃，專業與課程建設，師資隊伍，教學條件及實踐教學環節，教學管理，教學成果，科研水平，教學質量，社會聲譽以及特色項目。在這些一級指標中，專業辦學目標與建設規劃，專業與課程建設，師資隊伍，教學條件及實踐教學環節，科研水平和社會聲譽，屬于重要指標，且在其二級指標里，都有明確細化和量化的觀測點[1]。本次專業評估實行“保合格、上水平、追卓越”的三級專業評估體系。“保合格”（C級）是達到“三基本”，即基本的本科辦學條件、基本的管理水平、基本的質量保障體系；“上水平”（B級）是達到省內同類高校先進水平；“追卓越”（A級）是達到國內同類高校先進水平。本次專業評估旨在促進高校專業圍繞“培養目標”，對培養標準進行科學定義，并且加強課程體系建設、師資隊伍建設等，進一步規范安徽省普通本科高校計算機類專業建設，使高校明確自身在優化專業建設方面的責任，提高專業教育質量。同時，專業評估的指導思想也契合了工程教育認證“以學生為中心，成果導向和持續改進”的基本理念[2,3]。

本文作者：祝小玲 單位：北海職業學院

1.引言

隨著計算機技術、多媒體技術和網絡技術的迅速發展，計算機應用范圍不斷擴大，人類對計算機水平要求越來越高，對計算機應用越來越依賴。因此在高職院校，掌握并使用計算機的能力已成為學生知識結構不可或缺的重要組成部分。但經過調查,畢業生走向社會后,不能靈活運用計算機，基本技能欠缺。由此反映出目前的高職非計算機專業的計算機應用基礎教學工作還存在著一定的問題，對高職院校非計算機專業的計算機應用基礎教學提出了更高的要求。

2.高職計算機應用基礎課教學現狀分析

2.1分析教學對象

入學新生的計算機水平存在很大差異。家庭背景好的學生經常接觸計算機，對計算機基本操作非常熟練，所以很多這樣的同學自認為水平很高，對所開設計算機應用基礎課內容不屑一顧。家庭背景差的學生很少有機會接觸計算機，有的新生幾乎沒接觸甚至沒見過計算機。目前，許多高職院校在學期課程中進行統一排課，形成不同起點的學生進行相同學習的局面，對所有學生均采用一個起點授課的做法在一定程度上壓抑了有一定計算機應用基礎的學生的學習熱情，造成他們的浮躁情緒。

2.2分析教學內容

摘要：基于成都理工大學工程技術學院教改項目“計算機類專業人才實踐教學改革研究”，探索計算機類專業學生實踐課程改革，探索如何提高計算機類專業應用型人才的創新能力和培養質量，如何提升專業教師的實踐教學能力和創新能力，加強引進企業進入學校，實現校企之間在產學研的相互促進。

關鍵詞：計算機類專業；實踐教學；創新能力培養；校企合作

一、引言

實踐教學是高校教學的重要組成部分，新時代國家提出產學研協同育人的政策是對現有教學模式進行補充，同時對實驗教學提出新挑戰。實驗教學是理工科課程中不可或缺的一部分，占有重要地位。理論知識需要通過有效的實驗教學環節才能幫助學生深人理解和掌握。但是傳統的實驗教學存在著幾個問題。尤其是實驗教學不僅需要一定課時的保障，還需要教師大量的投入，需要實驗設備的投入，尤其是硬件實驗還需要一些專門的儀器設備。目前，很多高校已經開始建立計算機實驗課程的在線課堂，特別是計算機類專業的實驗課程，因此，在我院深化校企合作既可以提高學生學習的積極性和主動性，又可以有效提高教學質量。根據國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，不斷提高高等教育對穩增長促改革調結構惠民生的貢獻度，為建設創新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐。

二、學院計算機類專業概況

成都理工大學工程技術學院是教育部批準的全日制普通高等學校，由中國核工業西南物理研究院與成都理工大學于2000年在亞洲最大的受控核聚變實驗基地創辦，是我國核工業所屬唯一高校（國有）。學院秉承“兩彈一艇”“四個一切”的核工業精神，恪守成都理工大學“窮究于理、成就于工”的校訓，形成了“敢為人先，奮發圖強，育才樹人，追求卓越”的大學文化。目前，學院計算機類專業包括計算機科學與技術、軟件工程、物聯網工程、數字媒體技術以及數據科學與大數據技術五個本科專業，還有計算機應用技術和數據科學與大數據技術兩個?？茖I，計算機類專業在校學生規模3000余人。為提高人才培養質量，學院積極探索實踐創新教育改革，培養與市場接軌的應用型、創新型專業人才，為地方經濟和社會服務，走可持續發展的辦學道路。學院確立了強化實踐教學、加強校企合作的辦學理念，強調以企業實訓為主線，構建以計算機類專業群等多個相關學科專業的、多層次的計算機專業實踐課程體系，讓學生在真實企業的場景教學環境中進行實踐與綜合創新訓練，全面提高應用型計算機專業人才的創新能力和培養質量，提升教師的實踐教學能力和創新能力，實現教學、科研與生產的相互促進。基于國家信息化戰略的發展，上述計算機類專業是本院重點建設的專業方向之一，課程體系、培養方案、師資隊伍、實驗室建設等方面面臨繁重的建設任務，在學校統一安排下，按照新工科建設要求，以國家教指委計算機專業建設為導向，對培養方案進行了新一輪修訂，根據企業需求，在新修訂的培養方案中新增了一些課程，如創新課程、綜合實踐課程、思想政治建設引進教學計劃等。

三、計算機類專業人才實踐教學改革

摘要:本文針對國內項目化課程改革普遍存在的問題，提出高職計算機類專業群項目化課程改革實施策略，研究如何構建計算機類專業群的課程體系并對體系中的課程進行項目化課程設計，使項目化課程真正地落地實施以及與其對應的評價、保障機制，全面提高計算機類專業的人才培養質量。

關鍵詞:高職;計算機類專業群;項目化課程改革

一、項目化課程改革存在的問題

國外對項目化教學和課程改革的研究已經趨于成熟，不僅形成了體系，取得較高的實用價值，還從中提煉出各自的特色亮點。比如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式等。國內研究者雖然對“項目化課程改革”提出了自己的見解，但研究成果呈現出零散、分散，個別化實施的現象。具體表現為:(1)大多數高職院校對于“項目化”課程改革研究僅停留個別課程的“項目化”教學上，可參考的、面向專業群的項目化課程改革案例很少，很難對專業群的項目化課程改革提供指導。(2)項目化課程改革作為一種新鮮事物對教師來講缺乏實踐經驗，只是出于“紙上談兵”的階段。教師對于基于真實崗位情境下的項目化課程整體設計把握能力不強，項目化課程的設計步驟掌握不熟，對項目化課程內容的選取缺乏程序性和邏輯性重構，達不到課程改革的要求。

二、高職計算機類專業群項目化課程改革實施策略

(一)計算機類專業群“三平臺+三模塊”的課程體系的構建

根據計算機類專業的特點和發展趨勢，結合區域經濟對計算機類高素質技術技能人才的要求，研究構建“3平臺+3模塊”課程體系。三平臺是指公共基礎平臺、專業通用平臺、專業核心平臺，三模塊是指選修模塊、創新創業模塊、拓展模塊。其框架如下圖所示。通過3個平臺課程的設立，把原先分散于各專業的實習實訓設備及各專業有著不同專業優勢的師資力量等組織起來為專業群人才培養服務，使專業群內各專業協同發展，各專業間形成合力，提高規模效益和教學資源的共享性。通過3個模塊課程的設立，旨在培養學生職業升遷和跨崗能力、創新創業能力，關注了學生全面素質提高和個性發展需求，培養學生的可持續發展能力。

摘要:校企合作、產教融合是我國職業教育發展的必然態勢，其核心是“誰來教”“怎么教”和“教什么”。計算機類相關專業是實踐性很強的專業，需要以“三教”改革為抓手，整合校企雙方資源，從人才培養現狀出發，對人才培養途徑進行改革，以提高專業人才培養水平。

關鍵詞:校企合作;人才培養;專業師資;教學方法;立體化教材

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，圍繞產教融合、校企合作等方面提出職業教育改革的20條舉措，要求高職院校準確把握“產教融合、校企合作、工學結合”的重要指導思想，同時為“三教”(教師、教法、教材)改革指明了方向，必將給高職教育帶來深遠影響。

一、計算機類專業人才培養面臨的主要問題

(一)缺乏構建人才培養方案和課程體系的動態調整機制

人才培養方案和課程體系是高職院校人才培養的根基。市場對人才的需求變化很快，當前大多數院校計算機類專業的人才培養方案和課程體系相對滯后，修訂頻率不高，因此培養出來的人才容易跟市場需求脫節。必須讓企業有效參與進來，校企共同根據市場需求對人才培養方案和課程體系進行動態調整。

(二)課堂教學模式難以適應深度校企合作的需求

摘要：

隨著改革開放和教育體系的改革，更多的國家和地區將科學技術應用于現行的課程標準之中。我國的教育改革也從基本的課程內容調整，逐漸加入了創新性的個性化的教育機制。文章從計算機專業的個性化學習過程進行分析，為其教育體系和環境設計提供參考理論。

關鍵詞：

計算機類專業；個性化；學習環境；設計研究

我國社會競爭還在不斷加劇，因此掌握先進的科學技術手段是適應社會優勝劣汰殘酷事實的基礎。每一個學生都具備自身的學習優勢和劣勢，也有對不同領域和方向的學習熱情，因此加強計算機類專業的個性化學習環境是提高人才能力的教育基礎。

一、個性化學習環境教育方式的發展現狀

希臘教育學家蘇格拉底曾經提出了教師應當使用助產術提高學生的教學成果，而中國儒家學派創始人孔子也曾提出了因材施教，教育者應從學生的個性決定教導的內容。傳承千年的因材施教理論是我國傳統儒家教育的基本理念，也是教育者和學習者最希望達到的理想狀態。個性化的學習環境需要教師對學習主體的學生進行適當的引導，并在日常的教學活動中堅定以人為本的教育理念，讓學習替代講課成為塑造學生個性的基本構成。以學生個性為區分的學習環境設計，更容易讓學生產生學習興趣，也能為學生的創造性和創新能力留出適當空間，讓學生在興趣的驅使下進行更加高效的知識吸收。在過去的教育課堂中，教師是整個教學活動的主體，而學生只能被動的接受知識的灌輸，學生沒有資格選擇喜歡的知識進行進修，也不能因為課程的不適用而放棄，期末考試是學校對學生價值的直接評價，也是學生被強迫灌輸知識的原因。雖然目前的教育機構也在努力的推廣素質教育和個性化教育，但是人口基數和社會競爭讓因人而異的教育方式舉步維艱。我國很多院校開展了小班和分班的教育方式，但是其本質還是根據學生的成績而不是能力進行分班，這樣的教育方式會影響到沒在重點班學生的學習熱情，也給重點班的學生很大的心理壓力，不平等的教育方式也是目前青少年走上絕路的影響因素之一。