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本文作者：李宗利 馬孝義 蔡煥杰 辛全才 單位：西北農林科技大學
西北農林科技大學農業水利工程專業已有近80年的歷史，目前已培養3500余名本科畢業生，為我國農業和水利事業發展做出了突出貢獻，在國內外享有較高聲譽，2003年被評為陜西省第一批名牌專業。本專業以我國第一個農業水土工程國家級重點學科、國家節水灌溉楊凌工程技術研究中心、旱區農業水土工程教育部重點實驗室等為依托，形成了具有明顯特色的人才培養模式，是我國農業水利工程專業人才培養的重要基地。
一、主動適應社會需求，轉變人才培養理念
從1999年合并以來，我校的總體發展定位為“突出產學研緊密結合辦學特色，創建世界一流的農業大學”。由此，農業水利工程專業的人才培養必須緊緊圍繞產學研的辦學特色，以國家社會經濟發展對人才需求為導向，以農業水土工程國家重點學科為依托，充分利用具有農業工程和水利工程兩個一級學科的交叉和產學研結合的優勢，按照“知識、能力與素質”協調發展的目標，加強外語、數理知識和計算機應用能力培養，注重實踐教學，突出專業特色，培養學生創新能力和精神。為此，開展國內外農業水利工程專業教育比較研究，詳細分析本專業國內外教育現狀與發展趨勢，利用問卷與座談會形式向不同層次用人單位進行廣泛調研，了解新形勢下社會對本專業知識結構、能力與素質要求的變化，明確國家建設對人才的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020年)指出了人才培養模式的核心與精髓是，創新人才培養模式要注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”［4］。依據其核心和精髓，深刻理解創新人才的內涵，研究創新人才的培養規律，改變傳統的教育理念。隨著大學招生規模的擴大，大學教育已由精英教育轉向大眾化教育，社會對人才也提出了新的要求。創新是我國科技實力提升的基本國策，創新人才培養既是新時期經濟社會發展和科技發展對高等學校人才培養的新要求［5］，也是一種教育理念，不是說本科生就成為創新人才，而是應該為學生今后成為創新人才奠定相應的知識、素質和能力基礎。按照此理念設計培養方案，培養學生創新思維和創新意識，訓練學生的創新能力。按照“知識、能力、素質”協調發展的目標，創新精神的培養為理念架構人才培養模式，不僅僅體現在教學的每一個環節，而且涉及到教育的全過程，包括學校的人文環境等方方面面。在人文環境方面，學校定期組織文化名人、政府要員、著名企業家、創業成功人士開展講座，以提高學生文化綜合素質。
二、不斷優化培養方案，更新教學內容
(一)培養方案
按照“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有求實與創新精神，實踐技能強的高級專門人才”的培養目標，優化知識結構和課程體系，控制總學分，強化專業基礎，增加選修課，減少必修課，加強和統籌規劃實踐教學，優化實踐教學體系。該專業已3次對培養方案進行了調整，已初步形成“基礎教育、實踐教育、創新教育”三大模塊。堅持課堂講授與實習實驗、社會實踐、科研訓練相結合，構建完整的產學研緊密結合人才培養過程和教學管理運行機制，促進學生實踐創新能力和綜合素質的提高。新的培養方案突出四個特點:一是學分總量控制，強化專業基礎?？刂瓶倢W分在175學分，其中學科通識類40%左右，學科大類基礎和專業課40%左右，綜合實踐20%左右。二是突出實踐教學，增加綜合性、設計性實驗，使其占實驗項目數的80%以上，增加工程訓練實習，實踐教學安排6個月以上。三是將課外科技創新、實踐活動納入培養方案，規定完成創新與技能訓練8學分。四是，加強英語、計算機、高等數學等公共基礎課程的比重。五是開設包括人文科學、社會科學、自然科學、工程技術等八大門類通識課程及反映本專業領域特點的專題講座，強化學科交叉，培養綜合素質。
(二)構建經濟社會發展需要的課程體系，抓好課程建設，打造精品課程
認真分析人才市場需求，根據產學研緊密結合的人才培養模式和教改、課改成果，合理調整課程體系結構，進行課程的重組和整合，提高課程的綜合化程度，構建學科群內的專業基礎課程平臺;以主干課為核心組成專業課程框架和實踐教學體系;在充分體現理論教學、實踐教學和科學研究相結合的同時，突出創新能力培養，形成科學合理的課程體系。農業水利工程專業根據課程性質建設形成了4個主要課程群組和1個實踐教學體系。以工程測量學為龍頭帶動和建立集工程制圖、地質、測量、工程水文等專業基礎主干課為學科基礎課程群組平臺;以理論力學、材料力學、結構力學、水力學、土力學、建筑材料、鋼筋混凝土結構等課程構建力學結構課程群組;以灌溉排水工程學為龍頭帶動和建立集土壤農作、農業節水、農業水利工程管理等課程的農業用水課程平臺;以水工建筑物為龍頭構建水泵與泵站、水利工程施工、水工概論等課程群組。同時，構建完整的實踐教學體系，目前，已獲批國家級農業水工程實驗教學示范中心，著力建設各課程組平臺的實踐教學環節、創新教學實驗平臺、網絡教學平臺。在構建課程體系的同時，極力打造精品課程等項目的課程建設，目前該專業已建成國家級、省級精品課程1門，校級精品課程9門、網絡課程8門、雙語教學課程3門。2008－2009年獲校教改項目7項，課程教學中70%課程采用多媒體教學。
(三)加強教材建設，規范教材選用
加強專業教材建設與管理，保證選用教材的質量。以培養高質量人才為目標，以教學內容和教學方法改革為核心，充分利用現代化教育技術，按照編著與選用并重的原則，抓好教材規劃，實施精品戰略;健全和完善教材選用、引進、編寫機制，加大資金投入，構筑本專業系列教材體系。實行課組集體論證，院系兩級審核的教材選用制度，保證教材質量。必修課優先選用國家規劃教材或新教材，適當引進國外優秀教材。結合學科前沿及時更新和編寫輔助教材。2008－2010年正式出版教材19部，其中國家級規劃教材12部。同時，配合雙語教學，引進國外原版教材3部，探索性運用到教學中，收到了較好的教學效果。
(四)構建與優化實踐教學體系，強化實踐教學
改革實踐教學內容，構建以課程綜合實驗為基礎，以課程設計、實習和畢業設計(論文)為主線，以社會實踐、科學訓練和工程訓練等為拓展的實踐教學體系，推進人才培養與工程實踐和科學研究的結合。目前，該體系總體已構成，形成基礎綜合實習和專業綜合實習兩大子體系?；A實習將專業認識實習、工程地質實習和測量實習有機結合，校外實習與校內實習有機銜接，該方案在2010年和2011年的暑期實踐教學中已實施，目前還處于探索階段。完善實驗室管理體制和運行機制，按課程群設置綜合實驗室，組建集教學、科研、生產服務功能于一體的綜合實驗室，搭建學生進行創新性、綜合性、設計性實驗的平臺，實行開放運行管理新體制。加強實踐教學基地建設，利用學校與水利工程設計及施工單位和西北各大灌區在科研和社會服務中建立的長期合作關系，建設產學研相結合、反映區域特點和專業特色的校外實踐教學基地，讓學生充分接觸生產一線，為學生提供實踐場所和就業渠道，使學生的實踐能力和創新訓練落到實處。建立學生到教學基地開展實踐教學的長效機制，保證實踐教學時間達到6個月以上。目前，已建立校外實踐教學基地17個、校內4個。#p#分頁標題#e#
(五)采取各種措施，提高學生的創新創業能力
鼓勵和支持教師與學生建立“一對一”或“一對多”的聯系，結合學生在“三下鄉”和暑期社會實踐活動中發現的問題，申請國家及學校的各類大學生科技創新基金、科技創新實驗計劃等項目，積極引導和組織學生參加“挑戰杯”等各類競賽，使學生參加科學研究，培養學生創新創業能力。2008－2010年本專業大學生獲批國家創新項目14項、校級重點項目16項，一般項目43項。學院組織學生參加了陜西省力學競賽、全國大學生力學競賽(周培源力學競賽)，在師生的共同努力下，學院先后獲得了全國大學生水利創新設計競賽獎、全國力學竟賽獎及全國智能機器人大賽獎項等。實行“2+2”培養模式，即在大學教育階段的后2年，給該專業的每一位學生配備指導教師。不僅進行專業課學習、人生規劃、攻讀研究生、就業等全方位指導，更重要的是學生參與導師的縱、橫向科研任務，在具體的科研中深化提升理論知識，鍛煉實踐技能，培養創新能力。
三、師資隊伍建設
以建設教學團隊和支持高層次創造性人才為重點，以留住并加快培養專業技術骨干和青年后備人才為基礎，以引進高層次優秀人才為補充，加強師資隊伍建設”的人才強校戰略。充分利用學校的青年教師出國研修項目和國家留學基金委西部計劃項目，選派教師到國外高水平大學進修、學習與合作研究，努力建設一支素質優良、結構合理、充滿創新活力的高水平師資隊伍。目前農業水利工程專業教學團隊已獲批為省級教學團隊，近年來本專業師資隊伍中已有12名教師出國進修和進行合作研究，有校教學名師3人，省級教學名師1人。注重對青年教師培養，2008－2010年在學校青年教師講課比賽中獲一等獎3人，二等獎1人，三等獎3人;參加全國水利專業青年教師講課比賽中獲特等獎1人，一等獎3人，二等獎2人。同時充分利用學院擁有的各種設計、咨詢及檢測資質，鼓勵專業教師參加各種生產和服務項目。建立新進專業教師到工程建設、管理單位實習，以及專業教師到生產實習基地交流學習等制度，全方位增強教師實踐能力。堅持教學與科研并重，在完成教學任務的同時，鼓勵教師開展科學研究，促進學術水平的提高，形成一支結構合理、教學科研實踐經驗豐富、熱愛教學事業的高水平專兼結合的教師隊伍。
四、教學監控與教學質量保證
在嚴格執行學校的各項教學質量標準的同時，結合專業特點制訂各個教學環節的質量標準，完善教師授課資格制、青年教師導師制、開課試講制等制度。通過實施學生評教、校院兩級督導組督導、院領導聽課和定期教學檢查等措施，了解教學動態，加強教學質量監控。結合學生培養警示制和家長聯系制，做好學生教育工作，建立學校、學生、家庭三者良性互動的培養機制，提高教學質量，同時，建立畢業生教學質量反饋體系，及時了解社會對學生的要求，同時也是單位對我們教育、教學質量的綜合評價。
五、結語與思考
新世紀高等學校的人才培養模式探索研究是高等教育的永恒課題，是創新人才培養的保障。我校農業水利工程專業的人才培養模式還處在探索階段，還存在值得深思的問題。首先，創新人才培養模式的核心是教育理念的轉變。目前，對于大學教育究竟培養什么樣的才人，包括人才的內涵仍是存在爭議的話題，由此在人才培養模式的設計中難免還存在傳統的思想，包括在培養計劃的制定中，對于學生的需求、社會的需求考慮得并不是很充分，還沒有完全形成以學生為中心，以社會需求為導向的構架。其次，創新人才的培養中能力培養是知識的提升，能力的培養就需要在教學中配置大量的實踐環節，需要投入大量人力、物力，需要教師不斷改革教學內容、精心設計實踐教學，潛心鉆研教學方法。但是，目前高等學校的教師評價體系是重科研，輕教學，教師缺乏教學改革的內在動力，這也是創新人才培養的最大阻力。其次，人才培養模式沒有固定的模式，不同學校有其不同的特色，我校的農業水利工程如何在教學、教育過程中體現產學研結合的特色，如何體現干旱半干旱地域特色，如何將學科優勢轉化為人才培養優勢，這些都是值得深入探討的問題。