寫作指導范例

摘要:初中教學階段，教師整合初中語文寫作教學模式，為學生提供活躍的語文習作學習場景。教師是學生成長道路上的重要指引者，實行科學合理的語文寫作教學，在全面活躍學生學習思維的情況下，保障學生深刻理解語文知識。同時，教師合理制訂寫作教學舉措也會有效提升學生的寫作水平。然而，現階段初中生在語文寫作學習上存在一定問題，需要教師升級語文教學空間，以促進學生綜合能力發展?；诖?，文章關注了初中語文寫作教學指導策略，目的是提升學生的寫作素養，從而使學生的語文學習能力得以提升。

關鍵詞:初中語文;寫作教學;問題;指導策略

一、引言

課程教育改革背景下，教師要關注學生全面發展，做好教學定位。尤其是在初中教學時期，教師要重點關注語文教學內容。其中，寫作在初中語文教學中是比較重要的內容，部分學生寫作興趣低、思路不明確、寫作效果差，這些問題的存在讓初中語文寫作教學陷入了一定的困境當中?；趯@些寫作問題的分析，教師必須要創設合理的初中語文寫作教學模式，整合良好的教學方式，教授學生寫作方法，從而提高其寫作能力。因此，教師針對學生語文寫作學習提供合理的指導，全力地做好語文教學規劃之下，實現初中語文課堂穩定運轉。

二、目前初中語文寫作教學中存在的問題

初中語文寫作教學當中存在一定問題，這需要引起教師的關注和重視，初中語文寫作教學中存在以下幾點問題。

(一)學生在語文寫作學習過程中，并沒有形成濃厚的興趣和欲望

一、高考議論文寫作常見誤區

在高考議論文寫作中經常出現立不準、思不清、展不開、說不圓、托不住等問題，這些問題的存在嚴重的影響到學生的作文分數。學生在高考議論文寫作中的常見誤區有以下幾種：

（一）審題立意走極端

在議論文寫作時，有很多學生都會出現立意不準，導致偏離題意或走題的現象。產生這種現象的主要原因是學生們缺少辯證的思考，總是習慣于非此即彼、非好即壞的簡單化、極端化立意。這種現象在關系型話題作文的審題立意經常出現。話題要素之間的關系是十分復雜的，它包含對立統一、是非取舍、并列共存等多種關系。例如要求以“裝飾與本色”為話題進行作文時，有的同學是這樣立論的“反對裝飾，提倡本色”，而還有的同學是這樣立論的“裝飾美化了本色，不可或缺”。這兩者一個是全盤否定，一個是全盤肯定，他們的觀點都十分的鮮明，但在實際上他們都是用簡單化的立論來代替了對“裝飾”與“本色”之間復雜關系的深入把握，思維從開始就走向了極端。這個誤區不僅僅存在于話題作文中，有時候在材料作為中也存在著這樣的誤區。

（二）議論角度重復或角度分散

有很多學生在進行層次拓展的過程中會出現論述角度單一，文章沒有體現出一定的邏輯層次的現象，有時候即使勉強寫出幾個層次，也多是生拉硬拽，單純的為了拓展而進行拓展而拓展，連自己也分不清層次間的聯系。有很多時候都是角度重復，或者是角度之間交叉、重疊，經不起推敲。在寫作議論文時，分論點在角度上固然應該不同，但這并不表示分論點之間可以毫無關系。分論點必須圍繞一個中心論點而設，分論點的作用就是要通過不同角度的分析，來更加全面地、充分地對論點進行論證，從而突出中心，增強文章的說服力。如果分論點的角度迥異到沒有辦法用一個中心論點去進行統一，那么分論點的設置就會完全失去意義。

（三）議論中有敘無議、缺少總結、脫離話題

一、在閱讀深悟中滲透記敘文寫作指導

一篇記敘文，寫人記事是它的表象，深刻、真摯、豐厚的情感才是其靈魂。老師在指導學生深悟文本情感時，不僅要注重引領學生體悟文本豐富的情感，還要使學生深悟出作者的心路歷程———作者的思維是從何出發，是如何延伸達到主旨升華的。一次次的閱讀深悟過程，也是學生一次次地汲取寫作養料的過程。例如，在教學《散步》這篇典型的記敘文時，很多老師在帶領學生挖掘出文本的深刻內涵———生命意識、責任意識時就停止了文本的閱讀，筆者為之惋惜不已!老師應該讓學生的思維再延伸一步，讓學生回過頭在梳理一下“文章的出發點或寫作觸發點是什么，主體部分寫了什么，文章的落腳點又是什么?這樣的行文思路給你的寫作帶來怎樣的啟示?”這樣，學生很容易總結出作者的心路歷程———由散步這件生活中的小事寫起，告誡讀者生命的延續中更應有責任的擔當。“小中見大”是這篇文章凸顯主旨、深化主旨的重要方法，也是記敘類文本凸顯主旨、深化主旨的常用方法。在深悟閱讀中，學生定會明白記敘文的寫作貴在其立意的深邃、高遠。要想讓學生深悟出文本情感內涵，探明作者的心路歷程，在閱讀深悟中滲透寫作指導，老師對文本的解讀就必須做到準、深、透，并且能夠體會出作者的“苦心經營”。如在指導《秋天的懷念》的閱讀教學時，老師不能把主旨的探究只停留在“母愛”和“對母親的懷念”這樣簡單的主題上，文章更深的意蘊是傳達對“生命與愛”的“信仰”。教《老王》一文，不能僅僅理解為楊絳在抒發內心的“愧怍”，楊絳其實是在展現對一個特定時代的反省，對良知的拷問。教《春酒》，不能僅僅理解文章通過“喝春酒”等風俗來抒發思鄉之情，而是來傳遞文化層面的“鄉愁”和“心靈的歸宿”。

二、在賞析語言中滲透記敘文寫作指導

“賞析語言”是記敘文閱讀教學中不可或缺的環節，老師的做法常常是讓學生畫出最喜歡的部分或認為最感動的部分或最精彩的部分，讀一讀、品一品、說一說，就結束了。甚是遺憾!“賞析語言”是對學生進行記敘文寫作指導的絕佳時機。老師應該帶領學生把這些真切感性的閱讀體驗，上升為理性的方法總結，然后再引導學生反觀自己的記敘文寫作，讓學生有意識地進行模仿，從而創新地運用。當學生真切地體會到作者在遣詞造句上的高妙時，就會有意識地作用于自己的寫作。正如著名特級教師王棟生老師在《王棟生作文筆記》里說的“閱讀形成的經驗也是寫作的經驗”。在《背影》的賞析語言環節，很多學生賞析的是描寫背影的片段，筆者問學生:這句話中哪個詞語打動你的?這些詞語有何妙處?在學生賞析出“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“向左微傾”、“顯出努力的樣子”這些詞語真切地展現了父親為“我”買橘子時的艱難動作，突出了父親無言而偉大的愛之后，筆者又追問學生一個問題:“大家在被這么一個笨拙、質樸的父親感動之外，有寫作上的啟示嗎?”我們在交流后總結出“對于人物的描寫，要抓住人物的特征;選用準確傳神的動詞;細化人物的動作;在動詞前加上形象的修飾語可以凸顯人物的特征”。在寫出“活生生的一個”的方法總結中，“賞析語言”環節完美落幕。

三、在閱讀拓展中滲透記敘文寫作指導

閱讀拓展環節往往讓學生充滿期待。在眾多拓展方式中，筆者更贊同寫法式拓展。一個學生能成功的運用文中的寫作方法，他對文本的解讀無疑是深刻而又透徹的。例如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學中，筆者安排的拓展是模仿“捕鳥”這一片段，學習正確運用動詞來生動地展現場景;《羚羊木雕》的拓展是運用“矛盾法”來突顯人物形象的練筆;《阿長與山海經》的拓展是學習運用細節描寫來展現人物形象的練筆;《藤野先生》的拓展是學習文中欲揚先抑的手法……“讀書切忌慌忙”。教師應在記敘文閱讀教學中滲透寫作指導。寫作和閱讀都是學生的個性化行為，寫作能力與閱讀能力是相輔相成的。寫作能力強的同學，閱讀理解的能力毫無疑問也是強的。

作者：桑苗 單位：江蘇省邳州市明德實驗學校

摘要：在新課改的大形勢下，順應教學改革的步伐，作文教學對素質教育，特別是創新教育表現出極大的信心和熱情，進行了許多探索和實踐，當仁不讓地在語文教學中正扮演著越來越重要的角色。議論文文體更是重中之重，對議論文寫作方法的探究也迫在眉睫。

關鍵詞：寫作；貼切；論證；技巧；語言；探究

縱觀近幾年的高考作文，凡是得高分的文章，大多數以說理見長。對文章進行道理分析，不僅可以增加論證的深度，更能顯示出作者思維的縝密，同時也更容易得到閱卷者的認可。議論文這種文體的寫作培養則更顯重要。整體框架是一篇文章的骨。我們讀文章，就要沿著骨從頭品味，當然，我們寫文章也要從頭注重。

首先，讀者品的是文章的標題！

有些時候，作文的命題會直接給出標題。但多數時間，標題是由學生自主決定的。文章標題切忌脫離全文而“獨樹一幟”，議論文更不例外，標題是整篇文章的核心，是門面，是吸引讀者眼球的地方。它可以平凡的貼切，卻不可華麗的相悖。而我們的學生卻往往追求華麗而忘卻了命題本身所表達的深意，舍本逐末可不是好的寫作習慣。

其次，是文章的開頭。

如果文章開頭勉強，那么寫起來就會覺得沒勁，難以順利進行，因為沒有經過深思熟慮，對議論的對象、論證的方法都將產生不利的影響，使得整篇文章論證目標不夠明確，論證效果微乎其微。同時，文章的隨意開頭更會使得在寫作中自信漸缺。而對于文章字數的要求也就很難達到，又或是有效地論證語句很難符合文章觀點的論證需求量。當然，學會剖析材料，提高辯證思維能力，拓展聯想思維等等一系列基本功都可以解決開頭難的問題，但是最直接有效的方法是——只用一句話作開頭。這樣做，對糾正文章開頭詞不達意的毛病大有好處。如某雜志《救贖》一文中就是以一句“太慘了！”開頭，猶如找準了感情的宣泄點，揮毫撒墨，一泄千里。

一、標題要對。

標題是文章的眼睛。一般總結雖沒有發揮的余地，但一定要寫全面。

部門總結的標題：部門名稱+年度名稱+總結，1、2項可互換;如《營銷部年度工作總結》;

大公司總結的標題：關于+公司名稱+年度名稱+本文內容+總結，如：《關于XX公司年度營銷工作的總結》，比較全面了。

標題規范了，一便于存檔，二便于查找，一舉兩得。

二、引言要精。

引言應短而精，官話、套話要少。

一、引子——善閱讀，強意識

在藝術教育教學論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強“問題意識”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認為：“問題是一切知識的來源。”在教學工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強“問題意識”，形成不斷反思的好品質，在實踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程?？梢哉f，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會貫通。在關注別人思路中打開自己的思路，學會思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達到學以致用的境地。其次是實踐。實踐是一線教師的優勢，基于實踐的思考才能充分發揮我們的優勢，基于實踐的思考才能做到理論與實踐相結合、工作研究兩不誤。我們面對的每個學生都是鮮活的個體，都有著不同的個性特點。因而，在藝術課堂中總會存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學設計、學生的問題回答、課堂的突發狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學行為，運用教師課堂教學的智慧，不斷改善課堂教學策略，從而提高課堂的教學質量。閱讀、實踐和思考，特別是基于閱讀和實踐基礎上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領的作用。

1．立選題

選題是論文寫作的基礎，是明確研究的目標和方向的問題。所以，第一點就是立選題，要命題準確，聯系實際。合理、恰當的選題是通往成功驛站的第一步。在論文評比中，筆者經?？吹揭魳方處煂懙闹T如《流行音樂之我見》《小學音樂教育之初探》等為標題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應該寫成一本專著，而這對我們一線教師來說，實在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點睛之筆，它凸現問題的價值，要用簡明、精確的詞語反映論文的觀點。對于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關鍵詞：關鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會跑題、行文就不會言不由衷。一般每篇文章可選3—5個關鍵詞。然后圍繞關鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內容和主要觀點，是否需要要用副標題進一步加以說明，因為題目往往是文章內容的高度概括和濃縮。

2.搭框架

科學有效的作文教學方法可以提高學生的語文綜合運用能力，培養學生的寫作興趣，幫助學生建立寫作信心，也是提高語文教學實效的關鍵。小學語文作文分類指導教學在實際的運用中有著很強的針對性，對提高學生的創造能力和寫作水平有著十分重要的意義。

一、培養寫作興趣

興趣是學生學習的動力，學生只有對寫作產生興趣，才能以更加積極、主動的心態去學習更多與寫作相關的知識，提升語文作文教學的效率。活潑貪玩是小學生的天性使然，他們十分容易被新鮮的事物所吸引，因此語文教師在作文教學中可以結合小學生的這些特性，靈活運用多樣化的教學資源，逐漸培養學生的寫作興趣。在實際的教學中，教師要充分借助網絡技術帶來的便利，可以在學生進行寫作之前，利用多媒體設備為學生播放視頻或圖片等相關寫作素材，讓學生對所要寫作的題目有個大致的了解，這樣有助于培養學生的寫作興趣，學生的寫作過程也會更加順利。比如，教師在為學生布置一篇與親情有關的作文任務時，可以先在網絡上查找與這方面有關的視頻素材，并在課堂上向學生進行展示，以此來為學生提供更多的寫作思路，學生也能夠在這個過程中逐漸喜歡上寫作，這樣可以大大提高小學語文作文教學效果和質量。

二、重視學生主體地位

在小學語文作文分類指導教學中，教師要充分意識到學生是課堂教學的主體，并積極轉變自身的教育觀念，將自己作為教學的引導者和學生學習的輔助者，對學生進行針對性的作文寫作指導。在實際的教學中，教師要將課堂還給學生，不能將自己的想法和思路強加到學生身上，這樣會對學生思維的發展造成阻礙，不利于他們想象力的培養。要注重學生的課堂主體地位，教師在教學中還需將學生的個性差異充分考慮進去，并要注意從學生的實際情況出發，放下自己的威嚴，與學生做朋友，營造平等的師生關系，從而促使課堂氛圍變得更加和諧、活躍，小學生在這種良好的氛圍中也能很好地提高自身的寫作能力。

三、結合作文類別進行分類指導

作文的文體有很多種，不同的文體所用的寫作技巧也是不同的，并且每個學生在寫作過程中的思路也不盡相同，基于此，小學語文教師在進行作文分類指導的過程中，應該結合作文類別和文體對學生進行有針對性的寫作技巧的指導。具體而言，教師在指導學生如何寫作時，使其能夠在教師的分類指導下了解并掌握更多不同的寫作技巧。學生一旦掌握了不同的寫作技巧，就會感覺寫作并不像想象中那么難，從而會對寫作學習更加熱情。比如，在對學生進行記敘文的寫作指導時，教師要側重培養他們對生活的觀察能力，引導其學會詳細地描繪和敘述觀察到的核心事件或人物特征等內容。又如，在對學生進行散文寫作的指導時，教師要對學生在情感方面的表達進行重點指導。除此之外，教師還要培養學生自主進行寫作訓練的意識，從而使學生充分掌握相關的寫作技巧，這將會對提高學生的寫作訓練熱情和寫作水平十分有利。

摘要：隨著經濟全球化的發展以及國際間交流的日益密切，語言表達能力受到社會的廣泛重視，同時也是國家對人才培養的重要要求。因此，為更好地培養高素質人才，必須要從學生階段加強教育，特別是要加強語文寫作教育教學。但就目前而言，我國小學語文寫作教學仍存在很多問題，如寫作教學過分強調數量練習、教學方法過于形式化、教師缺乏寫作指導能力等，影響了學生寫作練習的質量，不利于學生語言表達能力和思維能力的提升。為此，文章對這些問題進行分析，并提出一些解決對策。

關鍵詞：小學語文；作文教學；問題；對策

近年來，隨著社會各界對小學語文作文教學越來越重視，語文教學質量得到很好的改善，學生在語言表達能力和邏輯思維能力方面也得到很好的提升。但由于小學生的心理發展尚不成熟，在實際的教育和學習中仍然存在很多問題，使得寫作教學不能充分發揮作用，因此，需要采取更有效的教學策略來應對小學生實際寫作練習中的問題，最大限度地保證小學生寫作能力的提升。

一、當前小學語文作文教學的基本現狀

（一）過分強調數量而忽略質量。在傳統的語文教學方式中，熟能生巧是每個教師都會采用的語文教學策略。因此，在寫作教學中，教師認為大量的寫作練習可以促進學生寫作水平的提升。但這是一個錯誤的觀念，如果不注重思考而只是一味地追求低質量高數量的作文練習，不僅缺乏教學效果，對學生的邏輯思維能力培養也是非常不利的。

（二）教學方法過于形式化。對于小學語文寫作教學來講，有著更高的要求，比如對事物的把握能力、分析能力、思考能力、邏輯總結能力等，難度非常大，因此，需要改革教學方式。就現階段而言，很多教師仍然采用傳統的教學模式，教學方法偏向形式化，缺乏對學生情感的引入和指導，無法滿足寫作教學的標準和要求。另外，寫作本來就是一種創新性較強的思維方式，不同的學生對同一件事物會有不同的描述和看法，而這需要有效的教學方式來進行指引，如果一直采用固定的形式化教學模式，會大大影響學生在寫作中的情感投入和創新性思維，進而阻礙了學生寫作能力的提升。

（三）教師缺乏寫作指導能力。網絡信息化技術發展影響人們生活的方方面面，對新生代的影響更是非常嚴重。對于小學生而言，雖然網絡信息技術有助于開闊學生的視野，對語文寫作教學具有積極作用，但是由于學生的身心發展尚不成熟，容易受到一些網絡消極文化的影響，使自身的人生觀、價值觀等受到沖擊。這就對教師的指導能力提出更高的要求，教師不僅要指導學生寫作中出現的問題，還要學會引導學生掌握正確的學習方式，確保每一個學生都能擁有一種積極健康的心態，樹立正確的人生觀、價值觀，并在作文寫作中能夠展現自己內心的情感，進而帶動寫作能力的提升。但就目前而言，很多教師在此方面的指導能力相對較弱。