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隨著我國經濟文化的發展，人們日益要求生活質量的提高，不僅包括生活條件的改善，也包括保持健康快樂的生活狀態。伴隨著價值觀和生活觀的轉變，人們更注重自身綜合素質、綜合能力的培養，對健康和快樂的需求大大提高。同時以人為本的思想逐漸深人到社會生活的各個層面，必然要求整體協調與個體自由之間的靈活統一。這些變化對我國高校體育教育提出了更高的要求。 一、快樂體育、終身體育的思想 20世紀70年代，聯邦德國在對身體教育論的批判中提出了活動教育論，把人體運動的內在價值擺到教育的高度上來進行評價，認為體育教學是為了提高競技運動水平和表現運動所必備的主要能力。在活動教育論的影響下，日本學校教育進一步進行創新，由此產生了快樂體育論。 快樂體育論把學校體育作為終身體育的一個階段，把運動置于最終的目的，讓人們從運動中體驗快樂，并把它作為終生追求的目標。因此，快樂體育是一種從情感教學人手，對學生進行身體教育和人格教育的教學思想。在學校體育教學中推行快樂體育，就是追求在理想的環境條件下，讓學生體驗到參與和創造的樂趣，在體育學習和鍛煉中獲得心理的快感和成功感，激發學生參加運動的主動性和自覺性?？鞓敷w育的產生是對傳統的師生觀、教學觀、課程觀的變革，其基本內涵包括:(l)學生在體育教學過程中的主體地位;(2)良好的師生關系;(3)學生個性的和諧發展;(4)體育教學活動本身應是快樂的、有吸引力的;(5)思想品德教育和提高運動技能。 終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。它是一個集合概念，包括:學前體育、學校體育和社會體育。其中任何一個單個階段的體育都不能稱終身體育，而只能稱為終身體育的一個階段。在學校體育教學中推行終身體育的思想，就是要求學校著眼于未來，為使學生終身受益，讓他們在學生時代在運動技能方面受到規范的教導，使其具備一定的能力和手段，在現在和將來都有意識有能力進行自我體育鍛煉。 快樂體育和終身體育都是以運動技術教學為基礎。 在此基礎上，快樂體育突出學習過程的游戲化，但這并不意味著學習內容的游戲化。真正的快樂只有在需要被滿足的過程中才能得到，而作為學生，基本需要就是獲取知識，體育教學所傳授的知識主要就是運動技能。終身體育突出在學習中獲得長期效益，要取得長期效益，就必須掌握相應的技巧和方法，只有這樣才能在日后有能力進行鍛煉。因此，二者都注重使學生對體育產生興趣，產生自覺自愿進行體育鍛煉的意識，以更適合素質教育的需要。 二、我國高校體育教育現狀分析 1存在的問題 調查表明，大學生畢業后72.5%的畢業生未形成體育特長，只有68.7%的人保持健康水平，只有19.5%的畢業生能夠堅持體育鍛煉。這說明當今的大學生體育課程近期效益不高，長期效益更差。而且，高校大學生自覺進行體育鍛煉的頻率很低，鍛煉時間短，有20%左右的學生根本不參加體育鍛煉。大部分學生只知道體育鍛煉對體質健康的影響，卻不清楚它對心理健康、社會性健康的功能，對體育文化內涵和體育保健知識缺乏了解。許多學生對體育課持消極態度，甚至有一部分學生害怕上體育課。另一些調查發現，我國大學生中有約占18%的人存在不同程度的心理健康問題，具體表現為恐怖癥、焦慮癥、多疑病癥、強迫癥、抑郁癥和情感危險等。在體育教學中也存在很多影響學生心理健康的不良因素，主要有:害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨心理、自責心理、過敏心理、沖動心理、反感心理、異性心理，等等。其形成的原因主要有生理和心理、體質和學習成績，以及不良個性心理等方面的缺陷。這些都充分暴露出現有高校體育教育中的不足。 我國高校體育課程經歷了多次改革，在許多方面都取得了一定的成績，但在課程指導思想上還存在一些誤區與偏差。隨著終身教育思想的引進，終身體育思想己逐漸被許多國際體育組織、各國政府和廣大民眾所接受，極大地推動和促進了大眾體育和學校體育的改革和發展。然而終身體育能否真正實現，達到終身鍛煉的境界，關鍵還在于學校體育能否培養每一位受教育者具有終身保持和增進健康、從事體育鍛煉的意愿和能力。因此，為了真正實現終身體育的目標，作為終身體育的基礎環節，高校體育也必須進行改革。但就目前我國絕大部分高校體育課的指導思想來說，并未將“終身體育”納人其中，整個課程實際上仍沿襲著“階段性體育教育”的觀點，這種指導思想的偏差與滯后，極大地影響了我國高校體育教育的改革與發展。 2.高校體育教育的不足 由于傳統教育思想的影響，高校體育教育在理論和實踐上都是以課程為中心，忽視了學生主體的需要，要求主體符合客體的統一規定性，表現出嚴重的封閉性。具體表現為:(1)教學模式上，沿襲老師傳授、學生接受的單向傳習模式，學生往往都是被動學習，體育實踐能力較差，創新潛力得不到發揮;(2)課程設置上過于單一，不能滿足學生需要，難以激發學生的興趣。課程內容只包括正規的競技運動項目，沒有相關的體育文化、體育心理和體育保健知識，學生認識不到體育對于全面提高自身素質的重要性。而且很多學生感興趣的新興體育項目，在大部分學校尚未納人課程項目;(3)教學形式上，很多學校僅限于課堂教學，沒有相應的課外組織安排學生集中訓練和競賽。尤其是在目前大部分課程項目都是競技項目的情況下，現有的教學組織形式明顯是不夠的;(4)評分體系比較片面，評分標準只根據量化標準和技能掌握程度，規定性過強，沒有考慮到學生個體差異，不適應健康教育的教學目標。 三、我國高校體育教育改革的思路 1.教學目標改革 以快樂體育、終身體育為宗旨，在體育教學中培養學生的快樂情緒和自我調節能力，促進學生身心健康發展。具體表現為:(l)自主參與:以學生為主體，培養學生的自主參與意識，;(2)注重成效:加強專項運動特長的培養，使學生能夠熟練掌握一兩項感興趣的專項運動技能，具備持續運動的能力;(3)提高素養:加強體育文化教育，提高學生的體育文化素養，并使其獲得學習體育文化的途徑和方法;(4)協調發展:不僅鍛煉學生的身體素質，還要通過體育教育促進學生的心理健康，使其身心和諧發展;(5)習慣培養:引導學生養成健康的行為方式和體育習慣，使體育和保健相結合，為終身體育打好基礎;(6)情感教育:在體育教學中滲透情感教育，鍛煉學生的心理素質和情緒調節能力，提高適應能力。#p#分頁標題#e# 2.教學模式改革 過去的單向傳習式課堂教學模式，已不適應現代學生的多元化需求，學生往往都是被動學習，體育實踐能力較差，創新潛力得不到發揮。目前改革的主要趨勢是課內外一體化的復合式教學，把課外體育作為高校體育教學的重要組成部分。首先，課外體育更有利于體育能力的培養和體育習慣的養成。學生在課外體育活動和競賽中，不僅能提高技能，而且激發了獲取體育知識和運動技能的主動學習能力，同時鍛煉了運用知識技能去解決問題的能力。 其次，課外體育在學校管理、資源配置、鍛煉時間安排、計劃制定、手段選擇等許多方面相對于體育課及運動訓練都更靈活，適應學生的多層次、多樣化需求。 3.組織管理改革 過去的教學方式主要是以任務分解為主，以單項任務為管理單元。而在復合教學模式下，是以單項運動組織作為管理單元，學生通過參加這些組織，將課內和課外學習融為一體。學生不但可以自主選擇感興趣的運動項目，并且可參與這些課外組織的管理，學習熱情大大提高。同時，每個單項運動又可分為初、高級形式，保證了學習的連續性和實效性。實行快樂體育要求教學風格民主化，引導學生在發現問題和解決問題中得到快樂。一方面，應鼓勵學生勤于思考，提出質疑，勇于發表自己的見解和疑問;另一方面，通過討論等方式引導學生自行提出解決方案，而老師在其中起著點化和啟發的作用。 4.課堂教學改革 (1)以學生學習為主，教師教學為輔，充分發揮學生個性。有實驗表明，將快樂體育引人高校健美操教學，根據快樂教學模式安排課堂教學程序、組織措施和教學方法，學生的編排成績、完成成績、學習興趣有明顯提高;(2)采94用網絡教學等多種方式為補充手段，突破時間和空間限制，提高學生學習的自由度，有利于學生自主安排學習計劃，課內課外相結合。同時提供各種課外輔導站和競賽機會，調動學生主動鍛煉、參與競爭的積極性，使他們在體育實踐中獲得提高;(3)改革原有的評分方式，把重點放在對學生學習提高過程的評價，以是否獲得成功體驗和樂趣，是否提高了體育能力，是否養成體育習慣作為綜合性評價標準。同時淡化學習的強制性和成績的限制性，使學生學習不僅僅是為了獲得學分，更重要的是學到技能，形成對體育的良好態度。 5，項目設里擴展 根據學生興趣和要求，吸收各種新興運動項目，不斷完善和更新課程結構。學生根據自己的學習目標和計劃，自行選擇運動項目，充分提高了他們的積極性，更增加了體育學習的樂趣。 綜上所述，我國的高校體育教育改革是一項系統工程。各高校應該根據自身優勢，以新的教學思想為指導，確立新的教學目標，積極貫徹“健康第一”的指導思想，在傳授體育基礎知識和培養能力方面有所突破;調動學生體育興趣，在促進學生體育習慣方面有所突破;提高學生素質，在發展個性方面有所突破。要構建符合本校特點的體育教學模式，并要與社會體育結合，進一步研究完善終身體育模式。
