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關于“什么是教育”是一個常翻常新的命題。不同時代、不同國別的專家、學者站在不同的立場和視角進行了不同的闡發。德國哲學家康德認為,教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評論的過程,是自我能力的發展,它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理,不是“指令”,不是“替代”,更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。德國教育學家、哲學家和心理學家斯普朗格認為,教育的核心是人格心靈的喚醒。我國著名教育家蔡元培認為,教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上能盡一分子的責任,不是把被教育的人造成一種特別器具。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育研究報告說,教育是“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由”。 從上述關于教育概念的多種闡發中,我們可以看到,雖然具體的表述不同,但文字背后潛含的精神旨歸卻是相通的,即都貫穿“以人為本”的理念,始終把受教育者作為教育的主體和核心,把受教育者素質的提高、能力的培養以及自由精神的獲取作為教育活動的根本目的。這些關于教育的精神理念并沒有隨著時間的變遷而過時,在我國現代高等教育教學改革的背景下顯得尤為重要。培養富有創新精神和創造能力的高素質人才是我國高等教育教學改革的最終目標。上述關于教育的精神理念恰好契合了這一改革目標的內在需要。當然,若要真正實現這一宏偉目標,還必須把這一教育教學的理念貫徹落實到教師具體的教學環節中,并鼓勵教師積極探索新的教育策略和教學方法。 既然教育“不是指令,不是替代,不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從”,也“不是把被教育的人造成一種特別器具”,而是“人格心靈的喚醒”,是“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由”,所以,我們必須轉變教育思想觀念,摒棄傳統的灌輸式、填鴨式的教育模式,而代之以對話式、啟發式的教育模式,讓學生在平等、自由、和諧的教育氛圍中潛移默化地接受教育,在不知不覺中提升自身的綜合素質。在人類眾多的活動中,游戲是一種獨特的活動。在游戲中,游戲者在沒有外在制約的條件下,盡情釋放自身的內在能量,在獲得釋放能量快適感的同時不自覺地提升自身的各種能力。由此可見,如果把游戲的特性融合進教育的過程中,就會取得事半功倍的效果。本文嘗試著以美術教育為例,談一下教育與游戲的巧妙結合及其效果,以期獲得一種帶有普適性的教育策略和教學模式。 就活動的本質來說,教育與游戲是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、游戲者自發自選的活動,是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動;與游戲相比,教育則表現為一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。它是一種在外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。但是,這兩種活動不是截然對立的,可以相互協調、相互借鑒,滲透、融合在一起。教育活動由于其為社會服務的功利性和嚴肅性而不得不借助一定的外在控制,表現出一定的目的性和計劃性,但這種控制和約束并不是絕對的,站在受教育者的立場上,完全可以在保證教育活動目的性和計劃性的前提下,使受教育者在接受教育的過程中呈現出游戲者般的自由性和主體性,在兼顧興趣需要的同時潛移默化地提升受教育者自身的各種素質。 美術教育與游戲的結合,可謂得天獨厚。與理論教育相比,美術教育,從表現對象的選擇、確定到表現技能的學習、掌握,都表現出鮮明而強烈的實踐特征、活動特性。同時,作為一種藝術教育,美術教育更注重學生感悟的啟迪、性靈的激發和體驗的深化,而這些素養的提升不能僅僅通過外在的控制力量去實現,而必須得借助學生自身內在的驅動力,諸如興趣、愛好等。由于這一相近的契合點,美術教育與游戲的相涉相通就是自然而然的了。目前,在美術教育活動中,存在著兩類美術游戲:一類是學生按自己的需要、興趣充分表現自我的創造性游戲;一類是教師根據教學需要組織的教學游戲。前一類美術游戲由于是自發的,因此能最大程度地滿足學生發展的需要,更能充分發揮游戲的教育功能。 實際上,美術游戲的過程即是學生自我創造的過程,其中隱藏著重要的教育動因,內含著教育方法的契機,因而有著不可忽視的教育價值。鼓勵美術游戲,提倡教師在教學中運用游戲,是實現美術教育素質化的手段之一。這樣,美術教育如何實現教育和游戲的結合,如何實現自然狀態下的美術游戲向教育背景中的美術游戲的轉化問題,就是我們必須要首先解決的。對這一問題的解決主要基于對美術游戲教育化和美術教育游戲化的充分認識之上。 美術游戲的教育化,是針對自然狀態下游戲的放任狀態而提出的,目的是更好地實現游戲對教育的服務功能。具體落實在用教學目標來關注游戲,以教育的內容和任務來分類組織游戲活動,以美術教育為依據,加強對游戲的引導,使游戲的開展能夠迎合教育的方向。目前美術教學活動中存在兩類游戲:一類是按學生自己的需要、興趣充分表現自我的創造性游戲。如:在一堂色彩創作課上,教師分別帶了蘋果、山楂、葡萄、酸棗等水果,讓學生選擇自己喜歡的嘗一嘗,然后用顏色把自己的感覺表現出來。等學生完成以后,讓他們互相根據對方的色彩,感受相同感覺的其他水果。學生的創作欲望大大增強,對色彩的感覺有了新的認識,用色彩表現形象的能力也得到了提高。這類游戲的優勢是源于自發,因此能最大程度發揮學生的主觀能動性。另一類是教師根據教學需要組織的教學游戲。比如:在上色彩特殊表現方法時,教師讓同學們把畫筆收起來,讓他們看看身邊還有什么可以來利用的,作為畫筆來畫畫,看看能畫出什么效果。有的同學直接用手畫,有的把紙團成團來畫,有的用樹枝等等,畫面呈現不同的藝術效果。既完成了教學計劃,又使學生掌握了用特殊效果來表現畫面。這類游戲的優勢是:目的性更明確,能有效地利用時間實現新知識的傳授。 美術教育的游戲化,目的是使學生在輕松愉快的活動中發展個性,特別是那些從未接觸過美術教育的,不至于承受正規教育所帶來的強制性壓力。它具體落實在以美術游戲組織教育活動,在教育的過程中謀求游戲般的樂趣,使枯燥的說教變成生動有趣的活動,從而使學生獲得游戲般的心理體驗。畫雪景時可讓學生先走出教室仔細觀察,觀察那些沒有被雪覆蓋的地方呈現什么形狀,與原形有什么區別。甚至讓他們堆雪人、打雪仗,感受雪花的清涼。然后再去描繪雪中的形象。#p#分頁標題#e# 這樣,在美術教育的過程中,教育和游戲的結合似乎在情理之中了,但是在將這一認識轉化為實踐時,容易產生一些偏差和誤解:美術游戲的教育化,容易將教育的功利性、嚴肅性過度帶入游戲;而美術教育的游戲化,又容易滑向只將美術游戲的自主性、趣味性簡單套入教育的極端。這樣一來,游戲和教育仍然是對立的兩極,兩者的結合很難實現。所以,我們還是要將討論限定一個范圍,提出一個前提,即美術游戲的教育化是在美術教育的大背景中認識的,美術教育對游戲的關注,指的是對游戲的客觀條件進行有意識的控制。比如:由教師創設游戲的環境,謀求教師對游戲的支持和指導,并不是在游戲過程中引進由教育規范帶來的教育的嚴肅性,而應保持游戲的性質不變,從而避免把教師指導游戲變成教師導演游戲,把學生自主的活動變成教師控制的活動。而美術教育的游戲化是在具體的教育情景中認識的教育的方法、過程、氛圍。游戲和教學有相通之處也有不通之處。從教師的角度來說,灌輸式教學與游戲不通;從學生來說,接受式學習與游戲不通。我們的目的,是在教育的情景下謀求游戲與教學的相通。這一相通就是教學的游戲化,即教師利用啟發式的教學手段,有目的地誘導學生進行探索活動,從而讓學生自己發現興趣。這一過程的組織形式,對學生來說可以是游戲的,也可以是游戲般的體驗。 落實到美術教育的實踐中,美術教育與游戲的結合,具體表現在兩個方面,一是美術游戲和教學的融合,一是美術游戲和教學的轉化。 美術游戲和教學的融合,是指在同一個目標引導下的學生自主的游戲活動和教師指導下的教學活動的相繼關系。 游戲可以是教學的先導活動。學生在游戲中獲得相關經驗之后,教學將成為在這些具體經驗基礎上的理性升華,抽象出一般的道理。經驗越豐富,教學情景中的學習就越具有豁然開朗的效果。游戲也可以是教學的后繼活動,教學過程中獲得的新知和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用,以獲得充分的發展。 美術游戲和教學的轉化,是指教師在教育目標控制下對學生的施教過程,轉變為教師指導下的學生主動學習的過程,使學生在學習中體驗到游戲的樂趣。這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在動力,變壓力為興趣,變被動為主動。學生在活動中游戲體驗的強弱,取決于教師的控制程度和學生在活動中所獲得的自由程度;當然這一尺度要把握好,既不能教學目標不明,放任自流,為游戲而游戲,造成課堂時間的浪費,又不能控制過度,限制學生創造性的發揮。 總之,美術教育的發展是離不開游戲與教育的結合,美術游戲對學生具有自然發展的價值,美術教育對學生具有引導發展的價值。學生在游戲中的收獲是學生主動活動的結果,學生要在教育中得到發展則在于教師和學生的雙重努力,而由教師為主導的教育過程也能轉化為學生主動活動的過程,那便是教育與游戲的成功結合。
