前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校英語口語課的幾點認識，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
英語口語教學是高職院校學生一門重要的基礎課。為了使學生在校期間能真正提高英語口語水平，近年來各高校對口語教學進行了不少改革、探索，出現了百花齊放的局面?，F根據筆者的教學體會談談對這一問題的初淺認識。 一、組織口語教學的關鍵 （一）、注重學生的語音、語調 語音是語言的物質外殼，是學好英語的第一步。因而語音教學至關重要。新生入學時，教師可在第一次英語課上，要求學生逐個用英語自我介紹，對個別同學發不準的音素一一作好記錄，建立學生語音檔案，有的放矢地進行課外正音工作，使其較快掌握正確的語音知識，攻克語音知識關。 （二）、學習英語文化背景知識 梅德明先生在《大學英語口語教程》前言中指出“：語言是文化的載體，受社會環境的影響，一個民族的文化特征必然會在這個民族所操的語言中反映出來，形成有別與其他民族語言的一些特殊的表達方式。成功的口語交際不僅取決于說話者是否發音準確、語法規范和擇詞恰當，而且還取決于說貨者是否通曉母語和外語之間的文化因素的差異，取決于說話者是否在特定的交際情景中恰當地運用習慣表達用語來交流思想和傳遞信息。”所以，提高英語口語，教師一定要使學生懂得不同文化有不同的使用語言的習慣。在英語口語教學中，應該適度地、有選擇地、比較系統地將英美文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合，這樣一方面可以避免學生將母語使用習慣帶入跨文化交際，同時還可以增強學生語言得體性意識，提高口頭交際能力。對于不太熟悉文化習慣的教師，這兩本書主要是介紹美國和其他西方國家的文化習慣，讀了會對英語教學有很大的幫助。 （三）、加強聽力訓練 英語會話主要涉及聽、說兩方面，要達到“信息”（如思想、語言等）的交流，先得聽懂，然后才能進行交流，否則達不到交際目的。美國著名外語教學法專家對聽說讀寫語言交際活動在人類活動中所占比例作過這樣的統計：成人在日常交際活動中的聽、說、讀、寫的時間比例分別是N8<T、U3T、94T和5T。由此可以清楚地看出：在人類語言交際活動中，人的聽說能力，特別是聽的能力是何等重要。但在學生當中，很多人恰好在聽說方面困難重重，這給順利地開展口語交際活動帶來了障礙。故此，我在英語口語訓練中，常常輔之以聽力訓練N用英語組織教學，創造一個好的英語學習環境。 從教好外語的首要條件看來6要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語。”教師應堅持用英語教學，由少到多，由易到難，讓學生多聽多練，并兼用身體的姿態和表情幫助學生理解教師講的內容和要求，激發學生的學習興趣，培養學生的英語思維#要求學生定時收聽錄音、廣播。由于口語課學時較少，光聽教師講英語是遠遠不夠的，還必須充分利用視聽教材和廣播節目，聽得多了，語感強了，說的語言材料也更廣了，在開口說的時候，自然而然就不會有畏難和怕羞的心理#教唱英文歌曲也可以幫助學生提高聽力水平。大學生年輕有活力可選擇些適合學生唱的英美名歌教給學生，這些歌曲調優美活潑，易于上口，這樣既寓教于樂，同時也進行了聽力訓練。 （四）、結合教材，采用靈活多樣的教學形式口語是一種利用語言表達思想，進行口頭交際的能力。教師在英語口語課堂上，主要擔任“導演”，應想方設法活躍課堂氣氛，讓每個“演員”積極參與教學活動。我在教學中具體作了以下幾方面的嘗試：指導學生做好復述練習。用英語復述課文是提高英語口語水平較為有效的教學手段。所謂復述，就是學生在聽和理解課文的基礎上對語言材料進行加工處理，再通過口頭將課文內容表達出來的語言實際應用過程。 復述者應根據自己的思維，在忠實于原文的基礎上，用自己的言語進行表達。它與一字不差的背誦課文完全不同。這種訓練不僅可幫助學生復習和鞏固課文中的語言，而且還可發揮以往學過的知識，從而逐漸提高學生的口語能力；有時組織學生自擬對話。學語言的目的在于運用，遵循這一原則，我在上完每課的對話后都布置學生在限定時間內運用所學的口語材料，用英語交談或自編對話，并交換角色。通過自擬對話練習，讓學生從中感受到學口語的實用性和參與的樂趣；另外，講故事教學法也值得一提。采用講故事的方式可以創造一種輕松愉快、自然和諧的課堂氣氛。教師可事先要求學生作好準備。故事可從報刊書籍中摘取，也可自編。通過講故事，同學們既豐富了知識，又鍛煉了說英語的能力；當然，開展課堂討論及辯論也是行之有效的方法。用英語進行討論和辯論是綜合運用語言的過程。討論可分小組討論和大討論，討論的題目可以是與所學課文內容有關的題目，也可聯系學生實際。 在學生有一定的口語能力和詞匯量的基礎上，可選擇學生感興趣的熱點話題展開辯論，引發學生對生活和學習的思考與討論，提高學生用英語進行思維和表達的能力。 （五）、靈活運用多種教學手段 除了使用簡筆畫，還可使用電教手段教學，如幻燈片和錄像帶，增強教學的直觀性。另外，還可充分利用多媒體現代教育技術，激發學生的興趣，調動學生的多種感官參與語言實踐，拓寬學生學習和運用英語的渠道，從而提高學習效率。可行的話，還可安排學生利用互聯網主動查找資料，獲取更多的信息，從而實現知識學習、能力培養和社會責任感的整合。通過多樣化的教學手段，教師可以為學生創造真實的交際情境，最大限度觸發學生的興趣神經，讓學生觸景生情，見情思意。 （六）、開展多樣化的課外活動 英語口語是一項技能，僅僅利用課堂上的聽說訓練是不夠的。所以，教師除了組織好課堂教學外，還得在課外為學生們開展多樣化的課外活動，多給學生們創造說英語的機會，保證學生的學習熱情，從而提高口語能力。比如，成立課后英語學習小組，要求各組在晚飯后到戶外邊散步邊用英文交談，主題不限；利用節日舉辦各種英語晚會（如圣誕晚會等）；組織學生參加英語知識搶答賽，看英文電影，唱英文歌曲；邀請校內外的外籍教師定期與學生進行形式多樣的英語口語交流活動，為學生搭建自然、真實的語言交流平臺；創立“英語角”，讓學生每周有練習口語的場地。#p#分頁標題#e# 通過豐富的課外活動，學生們在輕松自如的氛圍中萌發了學習興趣，口語能力也得以大大提高。 二、教師在口語教學中的作用 威爾加和瑪麗在《英語實用教學指南》的前言中提出“：學習如何自由而準確地使用一種語言是長期而艱苦的過程，教師不可能為自己的學生學習這種語言。教師可以幫助學生上路，提高學生的學習信心。然后，在學生自覺奮斗、堅持學習的過程中，教師則等在路旁，隨時準備鼓勵和幫助學生。”作為英語口語教師，我們應該懂得，我們的責任是幫助學生學習，而不是代替學生學習。所以，我們要分析學生的具體情況，在課內的每個教學環節中起到主導作用，通過形象、生動的語言，情緒飽滿地組織好課堂教學，給他們傳授英語語言知識，培養他們應用語言的口頭交際能力。同時，教學育人兩手抓，應教育學生懂得英語這門語言不是隨便可以學好的，而是非下苦功夫不可的道理。下苦功夫，一是要刻苦學習英語的基本語言知識，掌握英語的基本語言技能；二是要沖破我國傳統文化習慣對學習外語的束縛，不怕被別人譏笑排擠，不怕丟面子，培養經常性地口頭使用英語的習慣。 三、口語教學中應該注意的問題 （一）、應幫助學生克服心理障礙 I"由于種種心理原因，學生對于口語交際能力的培養和提高處于消極被動的狀態，不能積極配合教師的教學，更不會積極尋找各種機會鍛煉自己。要想使學生積極主動地配合老師的教學，大膽開展課內外會話活動，首先，要改變學生的思想觀念，增強學生的現代意識、開放意識和使用英語的意識。其次，英語教師應為學生樹立榜樣。所有的專業教師除了用英語授課外，更應該保持在其他場合用英語交談。這樣，不僅形成了講英語的氣氛，還無形中給學生樹立了榜樣。 （二）、對待學生所出現的錯誤，不必急于糾正 一個中國人學英語，在語音、語調特別是語法方面出現錯誤卻也是難免的。因此，在教學過程中，對學生的這些錯誤不能操之過急，也不必句句去糾正，否則會增加學生的心理負擔，扼殺學習積極性。相反，要千方百計鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，讓其從實際交際中掌握語言的規律。 （三）、應盡可能保持同班級程度的平衡 在實際教學中，凡是膽子大、敢開口、不怕出錯的學生進步往往都比較快，而怕字當頭、面子觀念較強的學生，進步則比較緩慢。在一個班級內，若學生的口語水平懸殊太大，勢必會影響整個教學活動的開展，從而導致好的更好，差的越發不可開口的局面。所以，老師在課堂內應牢記“學生有差異，課堂無差生”的教學理念，給予每位學生同樣的機會，并給予及時而恰當的引導和鼓勵，讓人人都能說一口流利的英語。 總之，英語口語教學是高職英語教學中的一個非常重要的環節，也是一個薄弱環節。作為社會交際需要和實踐的產物———語言，必須在交際中才有生命。 所以，作為英語教師，我們要始終記住我們的總的目的就是要讓學生從兩個方面來運用英語：一是準確性，它取決于我們對整個語言系統掌握的水平；另一是流暢性，它來自于參與語言活動的自如程度。我們要努力達到這兩者得兼的目的，給學生提供真正使用英語的機會。
