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生態文化是社會主義文化建設的重要組成部分，核心內涵就是生態文明理念，2007年黨的十七大報告明確提出要“建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式”，首次把“生態文明”寫進黨代會政治報告。生態文化是“人類在與自然互動發展過程中所形成的對自然環境的適應性體系，表征人對自然的態度與方式，是人類的自然意識和環境意識的一種形態”[1]。在生態危機日益嚴重和全人類廣泛關注的今天，生態文化的提出適應了時代的發展和社會的需要，也符合文化內涵適應性和外延包容性的特征。高校擔負著人才培養、科學研究和社會服務的三大使命，其中人才培養是核心工作，科學研究是是重要職能，服務社會是人才培養和科學研究功能的延伸。當前，增強社會服務功能、參與區域社會發展已成為高校的重要歷史使命。2011年在慶祝清華大學建校100周年大會上，總書記指出：“全面提高高等教育質量，必須大力服務經濟社會發展，自覺參與推動戰略性新興產業加快發展，自覺參與推動區域協調發展，自覺參與推動學習型社會建設，為社會提供形式多樣的教育服務。”[2]實踐證明，高校對地方經濟社會的發展具有重要的影響作用，已成為區域政治、經濟和文化發展中的“助推器”。在促進地方生態文化建設方面，高校應充分發揮學科建設和人才培養優勢，承擔起我國生態文明建設的歷史使命。 一、文化、生態與生態文化的概念厘定 （一）文化 文化是一個蘊含了高度復雜性的概念，在不同的語境中具有不同的涵義，當代人類生活的每一個方面，都能以文化作為核心概念和主題詞。英國著名文化學家、“人類學之父”愛德華•B•泰勒1871年在其著作《原始文化：神話、哲學、宗教、語言、藝術和習俗發展之研究》中提出，文化“是一個復雜的整體，就其廣泛的民族學意義來說，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣。”美國文化學家克羅伯和克拉克洪對西方自1871年至1951年期間關于文化的160多種定義作了清理與評析，在此基礎上給文化下了一個綜合定義：“文化由外顯的和內隱的行為模式構成；這種行為模式通過象征符號而獲致和傳遞；文化代表了人類群體的顯著成就，包括他們在人造器物中的體現；文化的核心部分是傳統的（即歷史的獲得和選擇的）觀念，尤其是他們所帶來的價值；文化體系一方面可以看做活動的產物，另一方面則是進一步活動的決定因素。”中國教育學者鄭金洲將文化分為廣義文化和狹義文化，廣義文化指人類后天獲得的并為一定社會群體所共有的一切事物，它包括物質層面、制度層面、精神層面；狹義文化指一定社會群體習得且共有的一切觀念和行為，把文化更多的看作是受價值觀和價值體系支配的符號系統。 （二）生態 生態（Eco-）一詞源于古希臘字，指家（house）或者我們的環境，現在指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。“生態學”（Oikologie）一詞是1865年由勒特（Reiter)合并兩個希臘字logs(研究）和oikos(房屋、住所）構成，1866年德國動物學家恩斯特•?？藸?ErnstHaeckel)初次把生態學定義為“有機體與周圍環境關系的整體科學”。當前“生態”一詞涉及的范疇也越來越廣，在日常生活甚至學術研究中，它與環境的概念類似，不同的是生態更多地把人與自然作為一個整體來認識，強調人類與環境的交互作用。 （三）生態文化 生態文化源于生態學研究，是人類文化的重要組成部分，是人類認識和探索自然的高級形式體現，是人類社會繼工業文化之后出現的一種新型文化形態，是人類文化發展的新階段。根據馬克思和恩格斯關于人與自然關系的理論，人與自然的關系經歷了人與自然和諧相處、人與自然疏離與對立和人與自然重新走向和諧三個階段，人類文化也相應經歷了敬畏自然崇拜自然的原始文化、征服自然改造自然的人本文化和重視自然回報自然的生態文化三個階段，生態文化階段呈現出人對自然關系的新認識和某種程度的復歸，即馬克思和恩格斯提出的“合理地調節人與自然之間的物質變換”以及“人類同自然的和解”問題。因此，生態文化一種新型文化，它不僅關注人與人之間的關系問題，也重新審視思考人與自然之間的關系問題，是人與自然和諧相處、協調發展的文化。作為一種嶄新的文化形態，它“起于人的生態意識的覺醒，有著完全不同于過去任何一種文化的運行規律，實現著人與自然和諧發展的文化使命。[3]”生態文化作為人類的存在方式已內化為人們行為選擇的標準，成為實現國家共同理想的動力之源和民族未來發展的重要指向。 二、高校促進地方生態文化建設的必要性作用 （一）促進地方生態文化建設是和諧社會建設的必然要求 和諧社會除了倡導自我身心的和諧、個人與他人的和諧、個人與社會的和諧之外，也倡導促進人與自然的和諧。人與自然的和諧目的在于使環境朝著有利于人類文明進化的方向發展，不斷創造新的文化來與環境協同共進、實現可持續發展，可見生態文化體現了人與自然和諧程度的進度，是和諧社會理念在生態環境發展方面的升華。生態文化建設是一項系統過程，需要個人、家庭、學校、企業和社會等多位一體共同建構，高校在其中擔負著先導性的作用，引導著學校、政府、企業的判斷、選擇與決策。生態文化要求擺正人與自然的關系，主張文化與環境協同共進，實現人與自然的和諧共生，這對于實現全面協調可持續發展和全面建設小康社會具有至關重要的作用，是構建和諧社會的必然選擇。高校應發揮智力資源優勢和先鋒帶頭作用，落實科學發展觀，明確為生態文化服務的方向，幫助人們認識生態問題負面效應，強化生態道德觀念，提高生態法律意識，同時改革學科、專業與課程，采取多層次的途徑和措施，為生態文化建設和地方社會可持續發展提供人才和智力支持，培養“具有明確的生態文明觀念和意識、豐富的生態文明知識、正確對待生態文明的態度、實用的生態文明建設實踐技能、高度的生態文明建設熱情的新型人才”[4]，這是適應生態文化系統建構與和諧文化建設的必然選擇。#p#分頁標題#e# （二）地方生態文化建設為高校發展提供有益補充和完善 高校與地方的相互作用、相互影響與良性互動能使高校的人才培養和學科建設與地方經濟文化發展對接，有利于雙方的共贏與共榮。高校在積極促進地方生態文化建設的過程中，能夠根據實際更新教育理念，及時調整人才培養結構，完善學科建設方案，與地方間保持溝通協調和實現資源互補，從而避免重復建設，增強自身競爭力，有利于高校擴展辦學空間,豐富辦學資源。如中國海洋大學發揮學科優勢，為防止青島海域突發海上溢油事件，與青島市合作，進行了“石油烴對近岸重點石油烴污染海域海洋生態系影響”研究，開發了了“土-水系統石油污染及其控制技術”，合成了成本低、性能好、適用于多種油品污染處理的溢油凝油劑，有效防止了青島風險區域溢油事故的發生；北京師范大學中國沙漠研究中心同北京市合作，研發出適合城市郊區沙荒地綜合治理的六種技術模式，實現了防沙治沙與促進區域經濟發展的目的。……這些都成功實現了技術轉移和成果轉化，也反過來促進了學校改進專業結構和創新服務社會機制，實現了高校與地方的共榮共生和互惠互利。 三、高校促進地方生態文化建設的可能性策略 （一）培養地方生態文化建設的合格人才 人才是地方生態文化建設與發展的根本，高校應著力培養生態文化建設人才，直接服務于地方。在2008年召開的召開的中國老教授協會“中國生態文明建設”論壇上，一批專家呼吁高等院校和重點科研單位要加強我國生態文明方面的學科建設和科學研究，抓緊培養各層次相關人才。在各方的共同努力下，2011年由同濟大學、香港理工大學等8所高校，以及中國建筑設計研究院、深圳建筑設計研究院等2所科研機構共同發起組成的“中國綠色大學聯盟”在上海宣告成立，聯盟將致力于加強大學之間在綠色校園建設領域的合作交流，為國家和地方政府制定綠色校園建設及管理相關政策、推動校園節能減排領域高級人才培養等。[5]高校尤其是農林、涉海類高校目前生態文化建設人才培養工作取得一定成績，呈現出“宣傳教育的陣地不斷擴大，對社會的影響也越來越大，效果也越來越好”[6]。同時，地方也應當為高校培養的生態文化建設人才提供制度保障和良好氛圍，激勵他們充分發揮才能、實現自身價值，鼓勵他們為地方生態文化建設發揮積極作用。 （二）提升科研水平實現科技成果轉化 高校應樹立服務地方生態文化建設的意識，深化理論研究，提供“高精尖”且實用的科學成果為地方生態文化建設的決策提供理論；同時要打造科研特色及其優勢，重視科研共同體和學術團隊的建設，從而發揮專家的智力優勢，為地方生態文化建設建言獻策，并開展決策咨詢和規劃設計。加快高?？萍紕撔潞统晒D化的步伐，加強產學研結合，創新地方生態文化建設機制。2007年北京大學生態文明研究中心成立，重點開展國家重大科研項目和以生態文化觀念為主要內容的國際合作項目，這是國內首個以生態文化為研究對象的綜合研究機構，標志著我國生態文化理論研究進入了一個新的階段；隨后山東成立了國內首家省級應用型生態文明研究機構———山東省生態文明研究中心，探索生態文明運行機制，成為我國生態文明建設的重要智囊平臺和山東生態文明研究的形象窗口。 （三）調整專業設置推進課程改革 高校在依循人才培養定位和科學研究運用的基礎上，在專業結構、課程體系、教學內容、教學方式、教學管理等方面進行改革。2009年在山東省淄博原山林場召開的“生態文明研究與教育”研討會上，與會專家一致認為生態文明研究與教育是生態文明建設的重要組成部分和基礎性的工作，但我國生態文化教育存在的突出問題是相關課程體系亟待建立和完善。所以，要適時調整專業設置，以滿足地方生態文化建設的需要；同時積極推進課程改革和課程體系建設，使地方生態文化建設融入多個學科，加強文理滲透，實現科學文化知識與人文素養的有機結合。 高校應建立相對完善的地方生態文化課程體系，進行相關課程探討和嘗試。如1998年，清華大學啟動了綠色教育工程，把生態教育列為教學改革的重要環節，并結合綠色大學的建設，逐步發展和完善了面向全校的“綠色課程體系”；中國海洋大學近些年進行通識教育課程建設，其中第一個建設的課程模塊就是“海洋環境與生態文明”，包含了《環境科學導論》、《海洋生態學導論》、《海洋環境保護》、《環境與人類》、《生態倫理學導論》等通識教育選修課程，進行積極的探索性嘗試。