前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新聞學媒介素養情況及路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：音坤 單位：滁州學院
一、問題的提出：信息化時代需要媒介素養教育
“在1999年維也納的聯合國教科文組織召開的會議中，來自33個國家的代表們呼吁，在各國盡可能開展各種形式的、全民的和終身的媒介素養教育。”[1]在這種形勢的推動下，全世界范圍內的許多國家和地區迅速開展并且在學校形成了一定規模的媒介素養教育。媒介素養是人們認識媒介以及利用媒介為自己服務的能力。媒介素養教育，也是培養人如何正確理解和建設性地享用大眾傳媒資源、充分地利用媒介資源完善自我、參與社會發展的教育。它包括兩個方面：一是培養人如何認識媒介；二是培養人如何利用媒介。世界正經歷著信息革命，信息時代需要媒介素養。以數字信息傳播為技術特征的信息化浪潮，推動著世界經濟的高速發展，也引起人們生活、學習與工作方式、思維模式的深刻轉變。大眾傳媒正演變為個人化的雙向交流工具，不可能長久地作為單向灌輸工具繼續存在。如何應對快速增長的信息，從而避免信息迷霧，這是信息時代媒介素養研究的意義所在。與此同時，大眾傳媒在公民建設中發揮著傳遞信息、溝通意見、形成公眾輿論等巨大作用。為了更好地建設公民社會，必須大力推進媒介素養教育。此外，在信息時代，由于傳播媒介建構了新聞學專業學生必須面對的“媒介環境”，因此把新聞學專業學生的媒介素養教育問題單獨提出，加以強調。新聞學專業的學生作為即將入門的媒體工作者，只有在接觸大量的新聞傳播媒介和渠道的過程中，了解信息傳播的特點，掌握其規律，提高媒介素養，未來才有可能更好地勝任廣大受眾的信息“把關人”這一角色，才能更好地為提高普通民眾認識及利用媒介的能力服務。
二、加強地方性本科院校新聞學專業學生媒介素養教育的必要性
作為新聞學專業的學生，今后從事的工作必將與信息產業有密切關聯，他們必將站在大眾傳媒產業的最前沿，因此加強這些未來的信息產業專門人才的媒介素養教育，提升他們認識和使用媒介的能力，對幫助他們更好地認識媒介機構、媒介技術、媒介語言、媒介生產過程，從而更好地了解世界、認清現實，進而更加理智地做出判斷和行動，更加勝任今后的工作，同時推動我國媒介素養教育研究，極具理論和實踐意義。
（一）加強媒介素養教育是新聞學專業人才培養的出發點和歸宿地方性本科院校的辦學思路一般多立足于為地方和區域經濟社會發展培養一大批具有競爭意識、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人。而作為地方性本科院校中的應用型專業———新聞學專業的人才培養目標也多定位于培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德、扎實的新聞理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識，掌握一定的現代網絡技術，熟悉我國新聞宣傳政策法規，能在新聞、網絡、出版等媒體以及其他企事業單位從事編輯、記者、宣傳教育與管理等工作的高素質應用型專門人才。當代新聞學專業學生是在大眾傳媒十分普及的環境中成長的，和傳媒“打交道”已經成為他們生活的一部分。他們有一定的專業素養，在和媒介打交道時心態更加開放和自由，對傳媒的認知和了解比一般人更深，能更快接受新型媒介。但是這些新聞學專業的學生，對傳媒的認知往往不全面不系統，很多知識都只是停留在書本上，以紙上談兵為多，因此加強對他們的媒介素養教育，使這些未來的新聞工作者能夠健康成長為培養目標中所提及的高素質專門人才，有重要的現實意義。
（二）加強新聞學專業學生媒介素養教育是提高大學生群體乃至全民媒介素養水平的必要手段傳播媒介是大學生們成長的“社會環境”和“精神空間”，對當代大學生會產生諸多影響。新聞學專業學生相比其他專業大學生，較為系統地接受了專業基礎知識教育，很多人都有在媒體實習的親身體驗，在利用媒介資源能力和參與媒介產品制作方面，在媒介認知和媒介批判方面，已具備一定的能力?？梢哉f，他們已經具備了最基本的媒介素養和接受媒介素養教育的能力。因此，新聞學專業學生媒介素養教育水平的高下，對整個高等教育乃至全民的媒介素養教育，都具有一定的典型示范意義。以點帶面，可以以新聞學專業學生為依托，進而輻射全體大學生。大學生是走在社會科學文化潮流前面的群體，他們如何正確認識媒介、有效利用媒介，對社會有著重要的引領作用。總的說來，我國公民的媒介素養還比較低，尤其是在廣大基層和農村。據張開、吳敏蘇在《中國城市居民媒介素養現狀調查———以北京上海調查數據為依據》中指出：雖然大多數受眾對媒介都有一定的理性認識，但是他們中為數不少的人缺乏對媒介信息的正確判斷力，他們對媒介的認識主要出于感性認識，因此時常會出一些問題。大學生媒介素養教育可以成為提升全社會公民媒介素養水平的突破口，而新聞學專業學生是大學生中最專業、最熟悉傳媒、接觸媒介最多、媒介素養最高的群體，培養和提高他們的媒介素養，更具典型意義與示范效應。因此，為了更好地建設公民社會，我們必須首先大力加強新聞學專業學生的媒介素養教育，以點帶面，引領整個公民社會媒介素養水平的提高。
（三）加強新聞學專業學生媒介素養教育是改善我國媒介生態環境的重要途徑新聞學專業學生未來從事的是媒體工作，因而提高他們選擇和理解信息的能力對于改善我國媒介生態環境有著重要的意義。新聞學專業學生作為大學生群體中的一部分，除了具有求知欲強、興趣廣泛等大學生共同特點之外，尤其對新媒介有著強烈的好奇心。這一群體在進入新聞學專業學習的第一天開始，就在學習如何寫作、如何采訪、如何制作新聞節目，在追求技術嫻熟的同時如果忽略了對他們進行媒介教育，由此造成的后果將是十分嚴重的。而我國新聞界暴露出來的諸多負面現象，如2008年的假新聞《六旬老人考取清華研究生激勵兒子》、《西部時報》駐山西記者戴驍軍拍攝下的山西霍寶干河煤礦發生礦難后，真假記者爭先恐后來到出事地點領取封口費，這些中國新聞界恥辱的一幕幕，也恰恰是媒介素養教育缺失的具體體現。大局意識的欠缺、經濟利益的驅使、缺乏自律意識、法律意識淡薄，固然是這些丑聞出現的重要原因。但在國家制定了相關法律和職業道德準則后，這些現象仍然頻頻發生，追根溯源，在校期間的新聞學教育中媒介素養教育缺失亦是主因。所以說，新聞學專業學生在校期間，除接受新聞業務的訓練外，媒介素養教育也是新聞教育的重要內容，這也是從源頭上改善媒介生態環境的重要途徑和方法。#p#分頁標題#e#
三、當前地方性本科院校新聞學專業學生媒介素養教育存在的問題
目前，我國的新聞學專業學生的媒介素養狀況及其相關教育還存在諸多與迅速發展的媒介社會不相適應的現象和問題。只有清醒認識到存在的問題，才能有效提高新聞學專業學生媒介素養教育水平，繼而引領廣大受眾去正確認識、使用和評價媒介，強化對媒介傳播內容的評判意識，最終使廣大民眾學會如何利用媒介來參與國家的民主化進程和公民社會建設。
（一）地方性本科院校新聞學專業人才培養目標存在一定的結構性矛盾“現有的新聞傳播院系或專業，很多都把精力放在互相攀比、一味追求大而全上，忽視了對自身特色的培養。從目前迅猛發展的媒介社會現狀和社會需求來看，新聞學專業的發展在由傳統新聞教育向現代傳媒教育轉型和發展、由單一的采編人才培養向復合型的媒介經營人才培養轉變、由主要為各類新聞媒介機構培養人才向為各種社會傳媒機構培養人才轉變等幾個方面做得還遠遠不夠。”[2]同時，市場經濟的發展要求新聞從業人員具有高度的市場化素質，網絡媒體、數字媒體等各種新型媒體的出現，也對新聞從業人員培養提出了新的要求。另外，定位于多科性、地方性、應用型的地方性本科院校，在其發展過程中，“由于受到區域環境與社會發展程度的制約，其財政支持、師資力量、生源質量、設備條件等方面與重點大學相比，都有較大差距。”[2]不少此類院校盲目照搬名牌大學的模式，定位過高。培養過程沒有特色，這樣培養出來的新聞從業人員難免“千篇一律”，缺乏鮮明特點，在競爭力方面難以體現出自身優勢。
（二）地方性本科院校新聞學專業學生媒介素養水平整體質量不高新聞學專業的學生是未來的新聞從業者，作為將來廣大受眾的信息“把關人”，新聞學專業的學生理應接觸大量的新聞傳播媒介，了解多種信息傳播渠道的特點，掌握其規律。在專業學習的過程中，應注重提高對于新聞信息的甄別能力、質疑能力、評價能力。但從目前的現狀來看，還存在一些問題。
首先是作為特殊的社會群體和大眾傳媒的特殊受眾，新聞學專業學生的媒介素養儲備不夠專業化、精細化，不夠理性。應用型專業的人才相對于研究型大學培養的大學生應該更加注重面向基層、一線，具有較強的職業性，具備較高的媒介素養本應是地方性本科院校新聞學專業學生的基本素質，而實際情況卻并非如此。他們中不少人使用媒介能力較弱，在對媒介素養的認知程度上并沒有高過非新聞專業的學生很多，跟非專業的受眾沒有明顯區別。新聞傳播學專業學生是“準新聞人”、“準媒體人”，應有極其專業的媒介素養，高超的駕馭媒介的能力及對媒介傳播信息的分析和批判能力。“專業的人做專業的事”，所以加強媒介素養教育對新聞傳播學專業的學生來說，在當前情況下，更顯急迫。
其次，他們的媒介素養還處在一種自發狀態，沒有上升到自覺和形成并養成理論體系的高度。這主要是由于目前我國各新聞學專業在媒介素養教育方面的課程設置不夠普及，包括一些研究型大學，其教學研究還處在摸索狀態。新聞學專業的學生雖然接觸媒介的機會多，也比較主動，但并不一定代表著他們的媒介素養一定高，二者在當下的教育環境下還不能構成正比例關系。“他們媒介素養的獲得，不是通過科學的媒介素養教育理論指導以及系統的訓練而來，而是在日常媒介接觸經驗和專業知識學習的基礎上，通過個人的自覺感悟來培養自身的媒介素養，許多是盲目的、不系統的、不健全的。”[3]
四、新聞學專業人才在媒介素養教育方面的途徑新探
（一）思想上高度重視，建構社會教育和學校教育相結合的媒介素養立體教育格局教育都有非常重要的意義。它可以使公眾更客觀地認識媒介，更理智地判斷信息，更理性地維護公共利益。著名報學家戈公振在1929年指出：“新聞學是無條件的一種國民修養，倘若不讓每一個公民都能知道報紙是出于什么需求的，報紙有何力量，報紙受何種努力的影響，那么國人才可以對報紙有理解和正當的態度，才可以成為輿論一分子。”而作為未來社會信息尤其是新聞信息的“守門員”，新聞學專業學生的媒介素養水平和教育方式方法理應得到全社會的廣泛關注和高度重視。新聞學專業學生的媒介素養水平的提高不是一蹴而就之事，也不可能起到立竿見影的效果。尤其是要把學生培養成為高素質應用型人才，必須要加快形成社會教育和學校教育相結合的立體教育格局。學校是學生在校期間教育的主陣地，應該制定具體的媒介素養教學規劃，加強師資隊伍建設，打造知識雄厚、經驗豐富的媒介素養教育隊伍。與此同時，要充分利用和發揮媒體的實踐教育功能，讓學生在校期間就能詳盡了解媒介的運作規律等，增強動手能力，提高實踐水平。在我國現階段媒介素養教育相對落后的條件下，如何提高新聞專業學生的媒介素養應該成為一個重要而迫切的議題。學校和社會應該共同努力，提高這一特定群體的媒介素養，使之擁有較高的“媒介認知理解能力、媒介內容分析能力、媒介評估批判能力、媒介參與傳播能力”，[4]并且以他們為示范典型，帶動提高全民族的媒介素養水平。
（二）借鑒國外先進經驗，注重媒介素養教育內容和方法的本土化研究媒介素養教育在國外得到關注較早，經過近80年的發展變化，出現了大量的理論流派，其中有一些各國學者都普遍接受的原理。這些原理無論是在媒介素養的涵義、核心概念、基本要素還是在教育目標、基本原則和價值取向方面，都在不斷充實著媒介素養的內涵，共同構成了媒介素養教育的理論體系。同時，各國都在實踐層面加大媒介素養教育的力度，擴大媒介素養教育的覆蓋面。這些先進的理論和實踐經驗，值得我們學習借鑒。媒介素養教育自從20世紀末被引入中國，經過幾年的時間即掀起高潮，目前已開始規模發展，在擴展領域、實踐模式、教育內容、專業組織等方面都取得了一定的成果，媒介素養教育本土化的進程大大加快。隨之而來的是介入這一領域的人員和組織日益增多，觀點日趨多元，既有認為媒介素養教育是一個來自草根的、由大量的社會團體或非政府組織開展的自下而上的社會運動的理論主張，也有認為媒介素養教育應該是一個自上而下的、靠主管部門強力普及的學校教育和社會教育的理論主張。無論何種理論，最終目的是為實踐服務。媒介素養教育作為現代社會公民教育的重要實踐，急需的是富有成效的行動。當下，中國正處在由傳統社會向現代社會轉型的歷史進程中，媒介素養教育研究的本土化更應樹立“媒介素養作為現代社會公民素養的重要構成”[5]這一理念，加強對實踐模式、教育內容和方法等方面的探索和研究，加快教學實例的本土化進程，尋找到適合中國國情和中國新聞學專業人才培養的途徑、方法。#p#分頁標題#e#
（三）抓住重點，在媒介素養教育內容的專業化、精細化和實踐模式科學化上下苦功國內著名學者黃旦指出，“媒介素養教育的重點是辨析大眾文化，不僅認識不同媒介所承載的內容，而且注重媒介的外在形式。”[6]對于新聞學專業人才培養而言，媒介素養教育更應注重引導學生認知媒介內容和技術，培養和提升對信息的評價和批判意識。教學要突破傳統的模式，改善教學方式和方法，從實踐動手能力入手。
1.豐富完善媒介素養教育內容，使之更加專業化、精細化新聞學專業學生的媒介素養教育應當有別于大眾化的媒介素養教育。在對新聞學專業學生的教育教學過程中，應該注重引導其正確認知新聞傳播媒介的性質和功能，把握媒介發展規律。一是加強對媒介內容的制作過程、規律，媒介內容的影響因素，新聞價值要素等內容的知識傳授；二是強化對媒介技術的準確認知，尤其是充分掌握新技術對社會發展的影響、對人們的認識、思維以及日常生活的影響；三是引導學生多看新聞文本，指導學生從細節入手，仔細甄別，培養和提升作為信息“把關人”對新聞傳播媒介信息的評價和批判意識及能力，提高對廣告信息的辨識和免疫能力，同時避免被虛假新聞、新聞炒作等現象蒙蔽；四是在整個教學的始終，不斷強化新聞職業道德教育。與其加強在職人員的道德修養，不如從學生時代抓起，通過案例教學、職業道德模范，使學生樹立職業道德理念和責任感、使命感，并能在未來的工作中將之作為自己思想和言行的標桿。
2.探索科學化的實踐模式作為培養應用型從業人員的新聞學專業，在媒介素養教育方面可以采取校內校外兩條線交叉并進的實踐模式。在校內，加強對在本土化實例基礎上媒介素養教學內容的規劃，在課堂上采取啟發式教學方法，強調體驗學習，注意發展學生的自主學習能力，通過課堂互動、分組討論等加深對新聞理論和實際案例的理解，最后以章節總結或課程論文的方式進行效果評價；在課外，引導學生參與校內新聞的制作和，鼓勵學生參與撰寫和經營博客，擔任論壇管理員、網站簽約記者或攝影師等，在實踐中了解熟悉新聞信息的制作和傳播流程。在校外，可以借鑒臺灣地區的媒介素養教育方法，“由社會機構推動，開展分離、抗拒、合作等不同層次的媒體互動實踐。”[7]具體來說，一方面可以由相關組織出面，組織新聞學專業學生、從專業人員和普通閱聽人兩個視角審視媒體行為，對媒體進行監督和評價，并將結果向社會公布。另一方面，學校與新聞媒體（尤其是傳統新聞媒體，如報社、電視臺等）建立聯系，媒體向大學生開放，讓學生了解其運作過程，大學生在實際參與新聞信息的制作和的過程中提高對行業的認識，提升其新聞實踐水平，有效提高這些未來新聞傳播從業者的媒介素養。