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作者：陳方 單位：中華女子學院
女性學教育從無到有,在中國高等院校中頑強生長出來,在經歷了20多個春秋之后,現已成為女性學學科專業形成的重要標志。一方面,女性學教育是女性學的重要構成部分,盡管無論按哪種方式分類,女性學所涉及的范圍、涵蓋的內容和發揮作用的場合均遠遠大于教育部門,高等院校只是中國女性學載體的一個子集,然而,從專業隊伍來源、研究成果、機構重建和社會宣傳等方面來看,女性學教育在女性學的構成中最富有成長性和具有廣闊發展前景;從研究主體講,女性學專業隊伍主要來源和存在于高等院校;從成果產地來看,高等院校無疑是女性學研究的產房;從組織機構上看,在高等教育深化改革的背景下,高等院校在重建女性學組織方面有更大的靈活性;另一方面,女性學教育的發展歷程幾乎是女性學發展的縮影,兩者在發展過程中所面臨的機遇、問題和解決問題的方式具有相似性。鑒于以上這些,進一步研究女性學教育的現狀與發展,對于女性學學科專業建設,對于高等教育的改革,具有積極的作用。
一、女性學教育與女性教育
在討論女性學教育之前,有必要弄清什么叫女性學教育。常常聽到把女性學教育說成女性教育,這有點似是而非。在女性學領域之外,人們往往認為女性學教育就等于女性教育,因為兩者“都是為女性服務的”,這種看法不難理解,而在女性學領域內,這兩者不是一個概念。女性學教育是指在學校課堂內從事的有關女性和性別的知識的傳授活動[1],而女性教育則不然。從受教育對象看,女性教育是指針對女性而展開的各類教育活動,而女性學教育的對象包括女性也包括男性,男女學員都可以接受女性學教育;其次,從教育活動的形式看,女性學教育是在學校課堂內,以講授和討論方式為主,而女性教育可以在校內進行,也可以在學校之外的任何地方,從田間地頭到居民小區,從女職工會議到購物商場,既可以以政治思想教育課,又可以以廣告營銷和歌舞晚會等多種方式實施;從教育活動的內容看,女性教育既可以傳授知識,可以是普法、掃盲,也可以是從生產到生活的各種實用技能培訓,還可以包括文藝、體育、消費、養生保健等休閑教育,而女性學教育的內容主要是傳授和更新有關以下三方面的知識和方法:第一,什么叫性別平等?哪些現象屬于性別不平等?如何描述性別不平等現象?第二,為什么性別不平等可以在人類歷史長河中被傳承?導致性別不平等現象發生的現實原因有哪些?第三,怎樣促進人類社會從性別不平等走向平等?由此可見,女性學教育與女性教育有明顯的不同。然而,在廣義的“教育”的意義上,兩者之間發生種種聯系。女性學教育為女性教育提供理論前提、知識基礎以及活動內容,反過來,女性教育使得女性學教育豐富多彩、用途更廣。另外,在教育對象、教育內容等方面,女性學教育與女性教育還有部分重合之處。
在女性學學科建設視野下,女性教育與女性學教育對于建設女性學具有不同的作用。女性教育的作用在于,一方面通過各種生動活潑的方式,讓受教育者掌握實用技能技巧,改善生活質量,提高女性的生存和發展的能力,另一方面向社會宣傳女性學,起著類似于社會動員的作用。作為一門新的專業,女性學的發展進程取決于多種因素,既取決于自身學科建設速度,同時也受制于公眾對其知曉和需求的程度,受制于女性學在社會服務中所起作用的大小。近些年來,各地各行業的各類女性教育,大力普及女性學知識、性別平等觀念,增強了女性學對社會的影響力,為女性學發展營造良好的社會氛圍和環境。如果說女性教育以其間接的獨特方式服務于女性學學科建設,那么,女性學教育則在學科建設中具有舉足輕重的作用。人們常常會用專業教育進入主流教育體制的程度來衡量一門專業“學科化”的進程。1998經國務院學位辦批準,北京大學在全國高校中首次設立女性學碩士研究生培養方向,作為一門專業,女性學首次進入招生目錄,至2005年,全國6所高校在女性學之外的學位點上設立了婦女與社會性別的碩士研究方向;2006年,教育部批準中華女子學院招收女性學專業本科學生,北京大學設立女性學專業碩士點。以上被公認為是女性學專業確立的標志。
二、女性學課程
在女性學教育中,課程是心臟。上個世紀80年代中期以來,高校教師自發地將女性學研究成果轉化為講義、教材,一步步開發和建設女性學課程,從最初開辦女性學講座到女性學課程進入本科生、碩士生和博士生課堂,終于有了眼前成規模的女性學課程。目前設置女性學課程的院校超出了已成立的婦女/性別研究中心的范圍。據不完全統計,截止2005年,中國內地已有六十多所普通高等院校開設了各類女性學課程,在這些學校中,本科層次設置120多門課程,研究生層次有40多門,博士生層次課程約3門。[2]其中大多數是公共選修課,少數是公共必修課、專業基礎課和專業課。這些女性學課程均是高校教師根據各個地區的特點、學校的培養目標、自己的學術興趣和專長以及學生的實際需要自行設計、規劃和開設的,充分體現了多層次性、豐富性和開放性。課程設置多樣化的格局一方面滿足了學生的需求、各個學校的培養目標,另一方面,通過教學,教師可以在不同類型大學和不同學科專業中促進女性學跨學科研究,進一步拓展女性學課程的空間?，F有的女性學課程具有如下幾個特點:
第一,在課程目標上突出性別平等的價值理念。無論是在研究型綜合性大學,還是教學型院校,無論在本科生還是碩士生和博士生的課程教學中,教師們大都強調女性學課程應該充分體現女性學自身所蘊涵的價值訴求和現實關懷。在中國高等教育中開設“女性/社會性別學”課程不是一種抽象的學術建構,而是希望將具有社會性別視角的新知識和方法提供給學生,使其更深刻地理解人類社會和自身狀況,培養學生的批判精神和獨立思考能力,提高學生對性別不平等的敏感程度。[3]因此,在許多高校中開設女性學課程,首先考慮的不是學生未來的職業技能和職業素質[4],而是他們/她們的社會性別意識、性別平等的價值觀和實現性別平等的社會責任感。
第二,女性學課程的多樣化定位。各校女性學課程的設置因學校培養規格、教師的專業背景和研究方向、學生的層次而不同,這三者的多層次性,決定了各校對女性學課程定位的多樣化。在高校中,任何一門課程不會僅僅對學生進行專業教育,或僅僅實施通識教育[5],而是在服務于各個學校培養目標、適合于學校培養規格的前提下,按一定的方式將兩者結合起來,從而在每個學校的課程體系中處于不同的位置;女性學課程亦如此。在不同規格的學校中,在同一規格學校的不同專業之間,女性學課程教學中所扮演的角色相差甚遠。女性學課程在各校的定位大致可分為以下三種。其一,一些學校尤其是職業學院,按照自己的培養目標把“女性學課程”設置為實用性課程,有的甚至把烹飪、女紅、儀態、化妝、插花等相關“手藝”,也列入女性學課程之列,作為女學生職業/專業教育的課程(嚴格地講這類課程不應該歸類于女性學課程而是女性課程)。與此不同,許多學校把女性學課程放在通識課系列中,側重于人文教育,這類女性學課程具有基礎性、準備性和廣博性等特點[6],目前,大多數學校在本科層次設置的女性學公共選修課和必修課即是如此。最后,只有少數學校的女性學課程定位于女性學專業,如女性學方向或與其相關的碩士生、博士生課程,以及女性學本科專業的核心課程,這些課程旨在培養具有性別平等觀念、社會性別分析能力和水平的專業人才,因而在課程教學中較注重對于父權制及其文化的批判性,注重于女性學知識和方法。當然,在部分學校中,上述兩種定位或三種定位同時并存。#p#分頁標題#e#
第三,女性學課程和教學中在某種程度上存在無序性。與課程定位多樣化相伴,目前女性學課程和教學不太規范。首先是課程的名稱,查閱一些高校女性學課程大綱可以發現,在不同的學校,同一名稱的課程,內容上存在較大差異。例如,同為“女性學導論”課,有的學校以講授基本知識和理論為主,有的以講授女性發展中的實際問題為主,有的干脆就是幾個不太相關講座的拼合,可見所“導”的女性學之“論”大有區別。其次是出版的教材與教學對象之間的關系不緊密。
例如,已問世的女性學概論、女性學導論之類的教材不算少,但有些編者對于一本教材到底適合哪一類的學生這個基本問題不太關注,于是,一邊是教材雷同、重復現象,一邊又有某些層次的學生沒有合適的教材,甚至有的一門女性學課程,還沒有一本合適的參考教材。再就是,當前女性學專業的核心課程距專業水平還有一定的距離。女性學課程尤其是專業教育的數門核心課程,需要教師不斷將有新意的研究成果轉化成教材,帶入課堂,避免女性學教學在進行理論分析容易出現的分析視角的單一和分析工具陳舊的情況,同時需要教師在“本土化”進程中將西方女權主義的諸多學術成果介紹給學生,然而,事實上我們還做不到這些,目前,在女性學課堂上,講授陳陳相因的、未經檢驗的大而無當的論斷的現象比較普遍,不從外國和本國的歷史和文化出發、引導學生思考其理論和方法,而是簡單地直接照搬國外現成結論的情況也時常有之。類似的無序現象還有一些。筆者認為,當女性學教育已進入主流之時,課程和教學規范已成為當務之急。
三、女性學機構
20年來,尤其是1995年以來,女性學教育在艱苦的探索中,走出了一條超越人們常規思維的路子。就體制內獲得行政編制和資金來源的角度看,女性學在高校中的組織結構呈現出如下四種形式:
其一,組織機構全“虛”的形式。學校沒有女性學建制,而是以其他學科專業的院、系為組織依托,通過向成熟學科滲透來傳播女性學知識,培養人才。比如,在本科教育中開設女性學選修課程,在研究生教育中開辟女性學研究方向。目前在中國的高等教育中,社會學、文學、經濟學、人口學、歷史學等學科專業都開辟了與性別相關的博士和碩士研究生培養方向。在行政編制和撥款全“虛”的形式下,仍然從事女性學研究和開設女性學課程[7],是目前中國女性學教育在高等院校中最普遍的情況。現有的50多所已成立的婦女研究中心的高校,大都采取這種“滲透式”的方式來進行女性學教學與研究。
其二,以項目的形式組建團隊,在行政編制上采取“虛”的形式,但可以從編處獲得項目資金,如以大學校區為基礎,開展師資培訓、課程建設、社區合作互動等方面,讓女性學的學術理念和方法有效進入校園,如大連大學性別研究中心由路斯基金會和美國福特基金會聯合支持的復旦大學與美國密西根大學合辦的女性學博士班就是這種類型。
其三,半實半虛的組織。在全國現有的50多所婦女/社會性別研究機構中,實體建制的現有四家:即中國傳媒大學、天津師范大學、東北師范大學和延邊大學。這些研究中心有專職研究人員和辦公地點外,將相關學科領域的女性學教師集合在一起,提供女性學研究和教育基地,但仍然不具備其他有關行政建制的條件,如經費支持、獨立預算、人事權力等。
其四,獨立建制的女性學系。形式上采取自治并以“系”為建制的僅有中華女子學院一家。該院經過多年學科化的努力,已為“女性學”專業的單獨招生奠定了良好的基礎。中華女子學院是一所隸屬于全國婦聯的高校,在中國高等教育系統處于較為特殊的地位。能在其中建立獨立的女性學系與其學校的特點是分不開的,因此,其模式也是其他高校難以復制的。在上述四種女性學教育的組織形式中,從行政編制上看,前兩種是“虛”的,后兩種是“實”的,在資金來源上看,第一種全虛,第二、三種是半虛半實,第四種是全實的。
四種形式,各有其利弊。在全虛的條件下,無編制無資金無項目,全憑教師的興趣和熱情以個體方式從事女性學教學和科研活動,除課時費外,學校對于女性學教育幾乎不撥付資源,這是目前將近90%的高校女性性別研究中心的處境,真正是處在難有資源的邊緣境地。這是其不利的一面。但這種情況也有方便之處,有利之處在于,其研究和教學可以不受出資者的制約,能比較自由自主地從事女性學學術創造活動。事實上,有一些優質的女性學研究和教學成果正是出自于那些無女性學名分無女性學資金的學校。
第二種是半虛的,無行政編制,有來自校外(大多是國外的)項目資金。在項目執行期間,由于項目主持人有較高的專業水平、組織能力和較廣的社會活動范圍,女性學教育活動在校園內開展得有聲有色,但在結項之后會面臨問題,教學和科研活動的深入和持續有賴于后續資金跟進。第三種是半“實”的,學校給編制,在行政上給名分,對于女性學課程和教學有一定的支持,但不單獨撥資金,女性學教育活動仍然主要依賴申請項目獲得資源,這類組織較前兩種有更大的自主性。
最后一種是單獨設立女性學系,如中華女子學院。女性學系的教師可以獲得與其他專業教師同樣的資源,有時甚至有機會獲得更多的資源,這一模式讓女性學教育的發展在資金上和名分上無后顧之憂、同時也帶來了一些問題,比如:獨立建系的方式有可能限制女性學課程教學和學術研究與其他學科專業之間的交流,從而有悖于女性學在學術性上的跨學科特性。女性學不同于其他學科專業的特點,就在于其因研究對象與幾乎所有人文社會科學專業的研究對象相關聯,從而具有明顯的跨學科性,更多地表現為學科領域的相對性、研究理論和研究方法的交叉性。女性學的學術生命力在于它的不閉關自守的批判性和開放精神[8]:用女性主義的視角審視某些熟視無睹的現象和眾所周知的結果,所以,女性學教學和科研活動,應該在多學科的平臺上展開,讓來自不同學科專業的教師、研究人員經常溝通、切磋和合作,了解不同專業的研究動態和熱點問題,通報各自以性別角度研究什么問題以及如何研究問題,向學生傳授怎樣的女性學知識等等。以這樣的方式,才能不斷創造女性學知識,產生有新意的研究成果,從而有高質量的課程和教學。而這些,目前在一個單獨的女性學系內是難以做到的。
四、發展中的問題及其思考
在女性學教育已初具規模的今天,我們需要在一個更寬闊的高等教育發展的背景下思考女性學教育發展問題。#p#分頁標題#e#
1、由女性學課程定位不一現象引出的兩個問題。女性學課程在高校中的定位既與教師的知識背景有關,更取決于學校的培養目標、培養規格。過去我們對于女性學課程的討論,只是限于女性學課程體系的構成和特點、女性學師資力量等內部因素,較少考慮女性學課程發展的外部條件。從已有的女性學研究成果的數量看,女性學研究者所在的大專院校遠遠多于目前開設女性學課程的學校,為什么在中國內地的上千所大學中,只有區區幾十所大學可以設置女性學課程?或者,在高校設置女性學課程需要具備哪些外部和內部條件?我們如何創造有利條件促使更多的高校設置女性學課程?這是其一。其二,高校女性學課程發展有其內在脈絡和必經階段,在目前階段,即女性課程與女性學課程還沒有分開的初級階段,為了擴展女性學教育,我們怎樣才能一方面廣義地理解女性學教育,理解女性學課程的開放性,另一方面堅守女性學的學術目標、價值理念和社會關懷?
2、女性學課程是否需要規范,如何規范?誰來規范?女性學要在高等教育中占據專業的席位,必須符合現有大學教育的基本規范,在專業教育中體現出足夠的學理性和學術性,從師資培養、教材編寫到課堂教學的各個環節,應該遵循基本規則。所以,女性學課程內部系統應該建立自己的規范,從無序走向有序,逐步理順.既要理順通識課程,更要理順那些作為女性學專業立身之本的核心課程,包括課程設計邏輯、評價標準等。為此,進入本世紀以來,學界每年都舉辦有關女性學課程和教學的國際、國內研討會,僅“高校學科建設協作組”就召開了四次會議,女性教育專業委員會每年召開年會討論相關問題,這些學術會議為女性學教育工作者搭建了交流經驗、取長補短的平臺,對于推動女性學課程和教學起了重要的作用。然而,女性學學科化專業化意味著女性學課程和教學需要更強的規范、相應的規則,目前,這個使命是學術研討會議所不能擔負的。我們面臨的一個現實的問題是:在女性學教育的發展過程中,對于女性學課程和教學無序的一面,誰來規范?怎么規范?誰來督導?如何督導?
3、機構悖論女性學教育的組織機構問題,即爭取女性學作為一門學術專業在現行的教育體制中獲得身份,或實行“系科化”、成為教育實體機構,使女性學教育發展具有組織上的保障,這個問題不僅涉及對女性學專業上的認同,同時也涉及資源分配,努力解決這個問題,一直是女性學學科建設的目標之一。由于現行大學依專業設置系(所),女性學在99%的高校都沒有建立系/所,該問題轉換為:女性學是不是一個專業?它是否必須在編制上符合“專業”條件,從而在高等教育體制中占據實體位置?對此,大致有兩種看法,一種觀點認為,女性學具有跨學科性,女性學的發展依賴各門專業中的女性研究,這是女性學學術創新之源,如果為女性學單獨設立系/所,便有可能在制度化的過程中消解了它原本的革新意義[9],所以不設系/所,更有利于女性學發展。另一種觀點認為,如果繼續保持女性學教育的松散狀況,女性學可能難以持續發展,因此應該努力爭取女性學進入國家教育和研究主流,在體制內獲得足夠的發展資源。事實上,女性學教育隊伍希望既保持女性學的跨學科氣質,又在教育體制內得到與其他專業同等的發展資源。如何在拓展學術空間與謀求制度支持之間保持平衡發展,是女性學教育前行中的難題。
對于機構、專業、資金與發展的關系問題,我們不妨換個角度來思考。中國高等教育正處于快速發展之中,現行的高校體制也需要創新。目前,以專業為依據建立的系/所,在體制內外享有較多的教育資源,但從高教改革的視角看,不普遍建系立所的某些領域,也有可能通過多種途徑獲得教育資金,在學科化進程中確立專業。換言之,即使女性學在中國大多數高校中仍然不能像其他學科專業那樣獨立建系立所,在高等教育變革的背景下,女性學也完全有可能通過其他體制創新的方式獲得資源,比如,越來越富裕的中國民間社會組織可能成為籌集女性學教育資金的重要來源,成為除行政體制、外國進口資金之外的另一種支持女性學教育的渠道,果真如此,取“資”于民的女性學教育,將在一定程度上避免過于依賴國外資金帶來的殖民化現象,以及淡化對于現行行政編制與專業關系的認同感,這將更有利于女性學教育的跨學科發展。作為一種思路,這值得我們去探索。