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中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定中特別提出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質”，司法部《法學教育發展規劃》也明確提出:法律人才不僅為立法、司法、行政執法和法律服務、法律監督部門所必須，而且日益成為社會急需的通用人才，成為管理國家各項事務的主干人才。高校法學教育要實現這樣的目標，必須在人才培養的方式上進行改革，改變傳統的教學模式，爭取大學教育的每一步都圍繞著素質培養的目標進行。 一、傳統法學本科教學方法的利弊分析 理論與實踐的結合、基本知識與法律技能的聯系一直是我國法學本科教學急于解決的難題，也是法學專業教學的目的。然而，受傳統教學模式的影響，我國長期以來就形成了單向性和封閉性的滿堂灌的方式，實踐證明，這種填鴨式的教學模式有利也有弊。 法學作為理論性很強的一門學科，所以對學生知識的灌輸和理論的探討也是必不可少的，傳統的教學模式大而全，能為學生全面的掌握法學知識打下了基礎。然而，傳統教學方法呈現的弊端也是我國法學教學方法必須改革的重要原因。 首先，在“填鴨式”教學模式下，老師處于主體性地位，而學生的學習興趣、積極性不足，學生在課堂學習中處于被動和機械記憶的狀態，教學效果和學習效果都不好。其次，法學同樣作為實踐性很強的學科，學生的實踐技能的培養也是法學教學的重要目標。傳統“填鴨式”教學只注重了法科學生理論素養的培養，卻忽視了專業技能的訓練。為了解決這一困境，高校法學教師在教學方法上進行了很多的改革。 受到普通法系案例教學法的影響，我國教師將案例教學融入到傳統的演講式教學模式中，然而長期以來，教師對于“案例教學法”并不理解，在教學中把案例教學變成了簡單的“舉例法”，實質上還是教師滿堂灌，學生機械聽，實現的仍然是解釋法律理論和原理的目的，學生的實踐能力未得到培養。 為了解決教學與實踐的矛盾，現在很多學校的法科專業開設了專門的實踐課———模擬審判，即由教師提供刑事、民事或者行政案例，交由學生在專設的模擬法庭實驗室中審理。通過模擬審判，使學生對訴訟中的審理程序有了很深的理解。 但在模擬審判中，有些是學生自己思考和寫文書，而大部分是教師為了完成工作任務，直接將案例書上的審判過程包括文書全部復印下來，讓學生在模擬法庭上讀，具有很強的表演性，所以在實際中很多的模擬審判實驗就變成了“放羊式”的教學。即使很好的開了這些實驗課，也只是達到了學生對相關程序法的掌握的程度，對學生分析問題和解決實際問題的能力的培養仍然無法實現。 雖然這些傳統的教學方法得到了一定程度的改革，但實際效果不明顯，教學方法仍然單一，教學與考試相結合，學生也只是單純的記憶，實踐能力還是需要進入社會的長時間的培養。 二、社會需求與現實教學的沖突 隨著全球化經濟的發展，法律人才炙手可熱。特別是經濟發達地區，法律活動的增加也刺激了對法律人才的需求，當然對法律人才的標準也提出了更高的要求。社會需要的是既有理論功底又有極強的實際操作能力的復合型法律人才。對于法學本科學生而言，要想很好就業，也必須達到走出校門很快就能獨立處理一些法律事務的能力，這也是用人單位對法律人才的基本要求。中國每年有幾萬名法律專業的畢業生，可是現今法學專業成了就業最不理想的專業之一，“就業難，難就業”成了法科畢業生的強大壓力。 法律人才的現實需求的缺口和大量法科學生難就業現象的發差根本原因在于我國法學專業的教育現狀的不科學，大學四年，老師很努力的傳授，學生也很努力的學習，可這些只是純理論的學習，再加上實訓課流于形式，所有的知識沒有在學習中探索和應用，所以在學生畢業時，很多的知識沒有靈活掌握，如果課程開設也不合理的話，學生掌握的有限的理論知識也是不成體系的，這樣就使得法科畢業生需要很長的時間適應社會和實踐鍛煉。法學本科畢業生一般分布在法院、檢察院、公安機關、律師事務所以及企業的法務部門，不管具體工作如何，都在承擔者法律工作者的任務。所以法律職業要求就職者不僅要熟悉法律，能應用法律，還需要有敏捷嚴密的思維和雄辯的口才，再加上社會的高速發展，法律的形式和內容以及實施方式都在不斷的發生著變化，這就更需要我國的法律職業人不斷的進行知識更新，提高創新能力和應變能力，這樣才能適應復雜多變的社會需求。而這些能力的培養依靠傳統的教學模式是不可能實現的，必須改革課堂教學方法，將法律職業技能的培訓作為教學的最終目的。 所以，法學本科教學中，如果不重視法學職業技能的培訓，不然會導致高校培養的法律人才不能適應社會的需求，這也意味著法學教育的一種失敗。而要改變這種局面，必須要建立學生學習主體地位的教學模式，以此盡量縮小學校知識教育和社會需求人才之間的差距，使法學理論教學和法律職業技能培養緊密結合。 三、案例模擬式教學模式及其優點 在改革法學本科教學方式的各種方法中，是采用理論教學和實踐教學相分離(即在課堂演講式教學之外又安排適當學時的實訓課)，還是采用將實踐教學貫穿于整個課堂教學之中的方式，是很多高校教學改革中一項重要的課題。前一種方式弊端很多，后一種少有人嘗試，但這種方法更能解決教育與產出相矛盾的難題。案例模擬式就是實現實踐教學的最有效的課堂教學方法。 案例模擬式教學是將具體的案例討論與角色模擬相結合，理論知識貫穿到案例里，在課堂教學過程中，讓學生通過模擬、自己學習和思考，老師指導，在實踐中學習，學生分析問題和解決問題的能力在案例模擬中不斷的提高。#p#分頁標題#e# 案例模擬式主要通過以下階段完成: 首先，課程教學之初的教學模式的講解、學習方法的引導和任務的布置。案例模擬式在不同的部門法教學中有不同的表現方式，學習方法也不盡相同，即使在一門課程的教學中，針對不同的章節和知識，方法也可不同，教師可以根據自己的設計變換方式，使學生不至于形成倦怠情緒，在好奇心中完成對知識的掌握和應用。 其次，是課堂中理論知識的概括提示和核心問題的講解。在此環節，老師的講授必須采用啟發式的教學方法，啟發學生找出制度設置的目的，構成要件以及法律效力等深層的理論知識。最后老師應以提問式指引學生在掌握知識時會出現的問題和注意的難點。 再次，是具體案例的情景模擬，這是對知識理解的檢驗環節，也是應用知識解決問題的核心階段。案例模擬式教學很重要的是案例的選擇，無論是真實的案例還是虛擬的案例，均可以作為模擬教學的手段，老師對于真實的案例應進行一定的修改，使課堂內容能夠融入案例中，以達到學生對知識的全面掌握，同時還要考慮到案例背后是否具有更深層次的意義，以及帶來的社會影響，讓學生自己思考對現有制度的利弊和完善的看法。 在案例模擬的過程中可以引入辯論式方法，通過提問———分析———辯論的過程，有機的聯系了各教學環節。老師在此環節中不僅是老師，更應扮演引導者和辯護士的角色，為學生創造更多的自由發揮的空間。通過辯論式，開發了學生的潛能，也鍛煉了學生的思辨能力。學生在案例模擬中，表達能力、思維創新能力和口才也得到了很強的鍛煉。接著在具體案例模擬后，教師要對學生模擬中遇到的疑難問題進行講解，解答學生提出的問題，引導學生抓住案件的爭議的核心問題，針對不同的難題提出不同的解決方案，以此培養學生全方位思考問題的能力。 最后，是學生自己學結階段，通過學生對學習內容的總結，寫出學習筆記，這也是模擬式教學非常重要的階段，是對學習內容進一步整理和思考，通過總結報告，使學生對知識的掌握更加條理性和系統性，通過這個階段，學生對知識的掌握就根深蒂固，同時，老師可以要求學生寫相關的小論文，以訓練學生自己總結的能力和學術研究的水平。案例模擬式教學貫穿的理念是在法學教育中切實實行素質教育、創新教育、終身教育的思想，以學生主動學習為主，把專業知識傳授和實踐技能培養有機的結合起來，在案例的具體分析和處理中培養了學生的創造精神、創業精神和職業道德精神。所以，案例模擬式教學方法具有傳統教學方法所不可比的優點。 案例模擬式使學生的學習由被動變成主動，學生成了學習的主體，這種教學方式符合職業教育的基本規律，學生在這種教學方法下學習，更有利于激發學生的學習興趣和積極性。興趣是最好的老師，一味的一層不變的滿堂灌，學生必然失去專業興趣，即使學生很用功，也難以達到理想效果。專業興趣對法學的學習以及將來從事職業的選擇是至關重要的，所以，好的方法勝過好的老師。法學教育以解決問題的能力的培養為直接目標，這個目標的實現是檢驗教師教學水平的重要標準，案例模擬式將案例與角色模擬，指導與實踐結合，是法律職業教育的實際需要。 通過整個案例的具體模擬，使學生具備一定的職業技能，培養學生的法律精神、職業情操，和最基本的職業道德素養，更有利于學生在寬廣的專業知識背景下形成創新型專業思維能力。經過大學幾年的學習，學生必然具備適應社會的能力。 四、案例模擬式教學需要具備的條件 案例模擬式教學主要是為了推進素質教育，培養法律人才，所以不論是對于老師還是對于學生都具有很大的挑戰性。 首先，教師應當在課堂之前根據教學內容收集和整理相關資料發給學生，或者讓學生在課外針對授課內容去查閱相關資料。教師在課外可以通過網絡平臺和學生就案例和理論知識進行有效的溝通和交流，以確保課堂教學效率更高。 其次，案例模擬式主要適用于應用法各課程，理論法學適用的范圍較窄。在實施中必須要采用小班上課，學生分組承擔不同的角色，這樣能確保課堂效果和管理的需要。 再次，教師要認真選擇案例，平時注重理論學習，了解本學科的發展前沿，學術動態，提高自己的專業水平，這樣才能引導學生和解決學生在學習中遇到的各種問題。對于學生的總結報告和學習筆記要認真批閱，避免案例模擬式流于形式。 最后，課程考核方式也要進行相應的改革，構建多方位的考核制度，以此來檢驗教學方法改革的成效。
